Mallas Curriculares de Educación Parvularia

Al revisar los estudios nacionales que analizan los planes de estudios de los programas de educación parvularia se detecta baja producción científica en esta línea. Pese a ello, algunos estudios descriptivos permiten identificar ciertas características comunes entre los distintos programas. Entre los más recientes y solventes sobre este tema se encuentra el de J. García Huidobro (2006). En este estudio se detectó que el número de cursos que constituyen el programa completo entre las distintas universidades es muy dispar, encontrando por ejemplo instituciones que con 26 cursos componen la formación completa, mientras que en otras lo hacen con 54 cursos.

Al analizar el énfasis de esos cursos, también se detectaron grandes diferencias entre instituciones. Pese a ello, los cursos de formación profesional son los que ocupan el mayor porcentaje de la carga académica:

Es claro que la educación parvularia es una formación altamente profesionalizante, por lo que se le da gran importancia a las materias referidas a la formación pedagógica y a los procesos educativos conducentes al crecimiento y aprendizaje de los niños, en tanto que el acento de muchas materias se pone en la práctica concreta y cotidiana de la profesión (J. García Huidobro, 2006, p.9).

Junto con ello se identificó que las prácticas pedagógicas son de gran importancia dentro de los planes de estudios, se inician en distintos semestres y se ofrecen en distintos momentos de la formación al igual como ocurre a nivel internacional. Existen bastantes programas que incluyen práctica desde el primer año, que se constituyen principalmente como actividades de observación más que como una aplicación práctica de los estudiantes, quienes, a medida que la formación avanza, van desarrollando actividades más autónomas.

64 Una de las deficiencias encontradas fue la formación para el desempeño en niveles de sala cuna. Este nivel educativo tiene grandes particularidades en comparación con los otros niveles. El tramo de edad que atiende -de 0 a 2 años- lo hace especialmente delicado, y por eso es una gran falencia en la profesión no contar con suficiente preparación dentro la formación de pregrado para atender a este grupo etario.

Internacionalmente los planes de estudios presentan asignaturas y área que no se observan generalmente en las de Chile como por ejemplo un segundo idioma, educación multicultural, tecnología y medios audiovisuales, vida saludable, diversidad e inclusión, y alfabetización múltiple. Por el contrario, administración y gestión son asignaturas que se ofrecen escasamente.

La formación sobre el trabajo con familia y comunidad tiene un enfoque interdisciplinario; es decir, se prepara a los alumnos para que aprenda cómo trabajar con redes y otros profesionales en conjunto, en lugar de buscar su experticia en el tema.

Los planes de estudios son poco flexibles y tienen dos grandes deficiencias generalizadas: una referente a la formación en el área de Biología, lo que es particularmente grave actualmente si consideramos que una parte importante de los conocimientos que ha desarrollado la ciencia en el último tiempo, sobre el aprendizaje en seres humanos proviene del ámbito de las Neurociencias. Y otra, referente a la formación en cuidados de la salud.

Sobre la homogeneidad o heterogeneidad en la oferta formativa, este estudio encontró que sólo 2 de los 78 cursos se dictan en todos los planes de estudios de las distintas universidades estudiadas. Y que un tercio de los cursos se impartía sólo en una institución, lo que reflejaba una gran heterogeneidad en la formación de estos profesionales.

65 El eje común entre las distintas instituciones formadoras de educadores de párvulos es la Psicología del desarrollo y la práctica profesional, ambas asignaturas presentes en todas los planes de estudios estudiadas, y en las que el desarrollo psicosocial del niño con el que se trabajará, es el centro de la formación.

El estudio concluye indicando que se requiere más profundidad para que las educadoras se apropien críticamente de los sustentos teórico-prácticos desde los cuáles se pensó la última reforma curricular, ya que estos sustentos se materializan en una práctica pedagógica reflexiva e innovadora.

Por otro lado se reconoce que la educación parvularia está en un punto de inflexión debido a que históricamente se hizo énfasis en su rol asistencial, lo que generó carencias en los conocimientos de base y disciplinarios y en las herramientas técnico didácticas que permiten ampliar la estimulación del pensamiento, las funciones cognitivas y el lenguaje de los niños. Esta situación hoy está cambiando y produce a la vez un conflicto entre lo que se espera de este periodo educativo y lo que se hace en la práctica.

Estos antecedentes, sumados a la poca investigación y producción científica que se genera en educación parvularia y la formación de las profesionales a cargo de otros profesionales que no son de la especialidad, vislumbran un panorama de escaso desarrollo para la profesión.

66 CARRERA DOCENTE

Por carrera docente se entiende al sistema de ingreso, ejercicio, estabilidad, desarrollo, ascenso y retiro de aquellos que ejercen la profesión docente. La regulación de cada uno de estos componentes de una carrera docente ha cobrado creciente importancia en nuestro país. Los distintos actores sociales concuerdan en afirmar que Chile debe reformular las legislaciones vigentes sobre esta materia, que están contenidas en el actual Estatuto Profesional docente.

El Estatuto de los Profesionales de la Educación es la Ley Orgánica Constitucional que regula las condiciones de la carrera profesional para aquellos profesores que se desempeñen en el sistema público. Esta ley se firmó en el año 1991, a un año de haber recuperado la democracia en el país después de 18 años de dictadura.

Fue una ley que buscaba recuperar -en parte- los beneficios que los docentes habían perdido desde el año 1981 bajo el régimen militar de Augusto Pinochet Ugarte, cuando se inició el traspaso de la administración de la educación pública desde el estado a los municipios. Con este traspaso los docentes dejaron de ser funcionarios de estado y perdieron las condiciones que los regían hasta entonces en un estatuto especial, quedando sujetos al Código del Trabajo que regula el sector privado y, por consiguiente, afectos a los movimientos del mercado.

Por otro lado, el ajuste fiscal aplicado durante la dictadura militar y la crisis económica de 1982 generaron una disminución en las remuneraciones de los docentes de un 37,6%, cifra muy superior a la del resto de los trabajadores del país, quienes vieron disminuidas sus rentas en menos de un 4%.

Al respecto, H. Beyer y P. Araneda (2009) exponen: “En ese contexto, el primer gobierno tenía que dar señales que dignificaran la profesión docente. Sin un reconocimiento de esa

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dignidad es muy difícil lograr un sistema educativo de calidad” (p.417). Fue así como se promulgó el estatuto docente que rige hasta la actualidad, y que está caracterizado por una excesiva estabilidad laboral, la que ejerce su función, aunque el desempeño del docente sea precario.

Si bien existe consenso entre los diferentes actores del sistema en que se debe implementar crear una Carrera Profesional docente y actualizar el Estatuto docente, las características y condiciones de dicha carrera difieren bastante entre unos y otros. 1. Sistema de acceso a la profesión

En un estudio comparado entre 50 países de América Latina y Europa, la UNESCO analizó las características y condiciones de ingreso, desarrollo y retiro de los docentes. En relación a la selección de los profesores, este estudio detectó que en el ámbito internacional existen 3 tipos de acceso: a) Acceso por oposición, b) Acceso por concurso de méritos y c) Acceso por selección libre.

El acceso por oposición se caracteriza por tener como criterio de ordenación entre los candidatos, la calificación obtenida en un examen en el que se demuestren los conocimientos y aptitudes, tanto en la disciplina como en las habilidades de enseñanza.

El acceso por concurso es aquel en el que el orden en las preferencias, está caracterizado por las aptitudes y méritos de los candidatos demostrados con certificados. Finalmente, el acceso por selección libre es aquella en la que no existe una regulación que establezca criterios comunes. Este tipo de acceso se caracteriza por seleccionar a los docentes de acuerdo con las pautas y criterios que el propio centro educativo o autoridad local definen.

En Chile el Estatuto docente define que, habiendo cumplido los requisitos de: a) Ser ciudadano, b) Haber cumplido reclutamiento militar (cuando proceda), c) Tener salud compatible y d) Estar en posesión de título profesional, un ciudadano puede integrar la

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dotación docente3 _{bajo dos vías: a) Como titular, que corresponde a aquellos docentes} que ingresan previo concurso público, o b) Como contratados, que corresponde a aquellos profesores que desempeñan labores docentes transitorias, experimentales, optativas, especiales o de reemplazo.

Los concursos deben ser publicados a través de convocatorias nacionales dos veces al año como mínimo. Las comisiones calificadoras de los concursos de docentes de educación parvularia, enseñanza básica, enseñanza media, directivo y técnico- pedagógico deberán estar compuestas por: a) El/la director(a) de Departamento de Administración Educacional Municipal, b) El/la directora(a) del establecimiento que tiene la vacante, y c) Un docente elegido por sorteo y que debe ser de la especialidad que se concursa.

En relación a la autoridad encargada de la selección y contratación, el mismo estudio de UNESCO define cuatro formas de selección: a) Autoridad central, cuando la máxima autoridad central es la responsable de la selección y contratación de los profesores y educadores; b) Autoridad educativa intermedia, cuando los responsables son autoridades de los municipios o provincias; c) Centro docente, cuando el responsable es

el director del establecimiento, su junta directiva o consejo de administración; y d) Responsabilidad compartida, cuando la selección corresponde a dos o más

autoridades.

En el caso de Chile, los concursos se desarrollan en dos etapas. En la primera, la comisión asigna un puntaje ponderado al desempeño profesional, la antigüedad y el perfeccionamiento, estableciendo un orden decreciente de los postulantes, para luego pasar a la segunda etapa en la que el alcalde después de cinco días nombra al seleccionado para ocupar la vacante; en el caso que éste docente renuncie se elige a su sucesor (Ley Nº 19.170, Estatuto docente).

3 _{Se le denomina dotación docente al número total de profesionales de la educación que desempeñaran}

funciones de docencia o docencia directiva y técnico-pedagógica, tanto de establecimientos de la comuna como del organismo de administración, y que se expresa en horas cronológicas de trabajo semanal.

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De acuerdo a los elementos revisados, M. Robalino y A. Körner (2006) reconocen cuatro modelos en el sistema de acceso a la profesión docente, que están definidos por el grado de descentralización y autonomía que tienen los centros sobre la organización del capital humano, y que se categorizan como modelos puros y modelos intermedios.

Dentro de los denominados modelos puros hay dos extremos. Por un lado están los países que tienen un modelo autónomo, que se caracterizan por contar en los centros con mucha autonomía para seleccionar, contratar y organizar al equipo de trabajo. Es aquí donde el acceso es por selección libre y no hay criterios estandarizados. Mientras que en su extremo se encuentran los países que tienen un modelo centralizado, en que la gestión del capital humano es responsabilidad de las autoridades centrales.

En este tipo de modelos se encuentran generalmente el tipo de acceso por oposiciones, y en ocasiones por concurso, generándose habitualmente una relación contractual como la de funcionario público.

Entre estos dos extremos se encuentras dos modelos intermedios, un modelo con

tendencia autónoma en el que se encuentran varias características del modelo autónomo

como la relación contractual u otra, pero en el que las autoridades locales son las responsables de la selección de los profesores; y el otro, el modelo con tendencia

centralizada, que es el que tienen los países tradicionalmente centralizados en su

administración pero que han tenido procesos de descentralización incompletos, por lo que una autoridad intermedia es la encargada de la selección del personal docente.

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