Manual 2 (docente)

Con el propósito de garantizar una implementación adecuada del material didáctico en el curso de lengua extranjera, se desarrollaron algunas propuestas guía que el docente puede seguir para apoyar y guiar el proceso de narración de sus estudiantes.

En primer lugar se debe tener en cuenta el tipo de historias que van a ser contadas. Como se describió anteriormente, dependiendo de la etapa en la que se desarrolle la actividad narrativa, en el material se proponen dos opciones, un tipo de narración controlada o semi-controlada. Asimismo, se pueden identificar dos tipos de historias digitales que los estudiantes pueden realizar en la etapa tres de narración semi-controlada.

En el tipo de narración de la etapa tres, existe la posibilidad de crear historias enfocadas en: narrativas personales, o en historias que analizan eventos históricos. En el primer caso, las narrativas personales se pueden generar a partir de la relación que logren establecer los estudiantes entre una de sus anécdotas personales con algún lugar o personaje de la ciudad de Cali propuesto en el material.

En el segundo caso, las historias que analizan eventos históricos, los estudiantes tienen la opción de narrar historias en contextos pasados como en la alternativa de narración de la historia de La Gaitana (la historia de una cacica indígena, durante la colonización). Asimismo, se encuentra la opción narrativa sobre la esclavitud en Colombia y la leyenda de la Mano Negra. En este punto el papel del docente se enfatiza en la guía de este proceso, animando a los

estudiantes a investigar un poco y documentarse sobre estos acontecimientos históricos para iniciar la narración de la historia.

El docente debe acompañar a los estudiantes en todo el proceso narrativo, incluso en la etapa de pre-storytelling. Es vital que el docente impulse a los estudiantes a llevar un proceso ordenado y completo, además que logre utilizar adecuadamente las herramientas incluidas en el material digital.

Ahora bien, para el proceso de pre-storytelling el material cuenta con una sección llamada Grammar Notes. Aunque tiene opciones de lectura autónoma, el docente debe dirigir esta sección al mismo tiempo con todos los estudiantes. Es decir, el docente puede reservar un momento de la clase para que los estudiantes puedan explorar esta sección del material. Sin embargo, se hace necesario que el docente diseñe una dinámica para la utilización de esta parte inicial del material.

La propuesta que se hace en este trabajo es que el docente elija una serie de actividades que se complementen con esta parte lingüística y gramatical del material. La exploración de secciones de tenses, uso de adjetivos, la estructura narrativa de un cuento, etc.; vienen acompañadas por ejemplos en contextos reales de historias. Por ejemplo, en la sección del uso de adjetivos, después de la parte explicativa del tema, se pueden ver algunos ejemplos en una historia real.

Así que en esta parte depende del docente proponer cómo desea que los estudiantes identifiquen y analicen este texto. Entonces, se hace necesario realizar una planeación de clase para establecer el tipo de actividades que se desean implementar en conjunto con las herramientas comprendidas en el material. Esto es, complementar la teoría organizada del material, los videos seleccionados, las herramientas de organización de historias, etc. Por otro

lado, la propuesta de los pasos generales a seguir en el proceso narrativo para el rol del docente, se basaron en seis de los ocho pasos establecidos por Grupo Planeta7 para usar en clase la narración digital:

 Comenzar con una idea: la generación de ideas para crear un cuento, usualmente toman mucho tiempo. Las fuentes de inspiración para ello, pueden provenir de diferentes aspectos, como preguntas, experiencias, valores, etc. Para agilizar este proceso, se diseñó una variedad de contextos y personajes, con el propósito de facilitar la elección de una temática. Una vez concretado este paso, el inicio del pre-storytelling y la organización de la historia puede iniciarse.

 Investigar, explorar y aprender: en este paso, los estudiantes pueden recurrir a diferentes documentos con la guía docente para documentarse sobre la temática que se va a tratar en la narración. Actualmente la información es muy exequible y es evidente que durante el uso del material didáctico se está trabajando en un computador, entonces, el internet puede ser una fuente eficiente para la búsqueda de información. Además, en este punto se agrega el proceso de organización y estructura de la historia. De nuevo, el docente puede recurrir al uso de la sección Grammar Notes, para apoyar el proceso previo a la narración.

 Escribir la narración: una vez seleccionada la temática de la historia y estructurados los acontecimientos, el estudiante no tiene una hoja en blanco para iniciar la narración, tiene los elementos para hacerlo y cuenta con las herramientas del Grammar Notes que puede revisar en el momento que lo requiera. Este punto del proceso narrativo es un poco más

6 _{El primer grupo digital editorial y de comunicación en español referente mundial en educación y formación.}

independiente, no obstante se hace necesario el acompañamiento docente en algunos puntos para hacer recomendaciones o comentarios sobre el progreso de los estudiantes.

 Edición: durante el proceso narrativo es importante que los estudiantes tengan la oportunidad de producir varias versiones de su historia. La versión uno, puede ser revisada por el docente, quien hará ciertas recomendaciones de forma y contenido para que el estudiante modifique su historia, y pueda compartirla inicialmente con alguno de sus compañeros quienes contarán con un formato de peer-editing que los estudiantes tendrán en cuenta para realizar su versión final .

 Compartir: el material brinda la posibilidad de publicar las historias de los estudiantes y promover su participación en un foro. En este punto, el papel del docente es muy significativo, se trata de establecer las reglas del foro, estableciendo de qué forma se pueden hacer los comentarios, destacar la importancia del respeto frente a los trabajos de los compañeros, etc. Instaurar estas normas inicialmente es un paso fundamental para asegurar un desarrollo apropiado de las actividades propuestas en el material didáctico.

 Reflexionar: en el foro, también puede concederse un espacio donde los estudiantes puedan manifestar como se sintieron durante el proceso narrativo. Esta sección puede estar guiada por preguntas planteadas por el docente, como por ejemplo, ¿Qué parte del proceso narrativo fue la más difícil / la más fácil para usted?, ¿Cuáles fueron las diferencias que pudo notar en el proceso de narración digital en comparación al proceso tradicional?, ¿Cuál fue la que más le intereso en las incluidas en la página web?, entre otras. La compilación de estas respuestas pueden ser de gran utilidad para el desarrollo del docente como investigador y establecer el mejor uso del material en su curso de inglés.