1.1 Tipo y características del trabajo investigativo
La tesis se ha construido sobre la base de una metodología investigativa de carácter descriptiva y exploratoria.
Es sabido, desde Malhotra (1997), que la investigación exploratoria “es el diseño de investigación que tiene como objetivo primario facilitar una mayor penetración y comprensión del problema que enfrenta el investigador”, así mismo, desde este autor estas investigaciones son “de tipo concluyente ya que tiene como objetivo principal la descripción de algo, generalmente las características o funciones del problema en cuestión”. Se determina esta puerta de entrada a la investigación por las siguientes razones: el objetivo es analizar un problema del cual no se cuenta con suficientes antecedentes o datos, es decir, existe un cierto grado de desconocimiento sobre el tema. El estudio exploratorio al inicio de esta investigación, permitirá al lector entrar en contacto con el tema, posteriormente obtener los datos suficientes para realizar una investigación a mayor profundidad. Sin embargo es importante mencionar que la investigación no podrá terminar con estas características ya que no arrojaría los resultados deseados y propuestos en la descripción del problema, la justificación del mismo y sus objetivos. Por tanto la investigación, posteriormente, pasaría a ser de tipo descriptiva. Este tipo de indagación, según Danhke (1989) es “aquella que busca especificar las propiedades, características, y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis”. El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
69 Asumo esta modalidad en vista de que los resultados de esta investigación se van a relacionar con los problemas prácticos cotidianos que se verán envueltos los y las docentes fruto del encuentro con la coeducación y sus programaciones. Es así como el estudio que se realizará pretende ir en consonancia con el paradigma al cual se adscribe (interpretativo), comprender la realidad, e interactuar en ella para mejorarla. Esta comprensión no impondrá ninguna respuesta específica sino que indicaría, de manera general, un tipo de respuesta adecuada para intervenir el curriculum desde la modalidad coeducacional. Este interés práctico del paradigma interpretativo pretende responder a la pregunta qué debo hacer, para lo cual se requiere necesariamente comprender el significado de las situaciones (interacción con la realidad) y así realizar la acción correcta (acción práctica) en un contexto concreto y específico.
Enrique Pascual63 establece que en este paradigma interpretativo el conocimiento se genera inductivamente, es decir, a través de la interpretación de los hechos acaecidos en la realidad, dándole un significado al actuar y a la acción que se debe realizar para generar una mejora.
Siguiendo al mismo autor, se comprende que la investigación en el campo de la educación “tiene como base la interacción entre personas en forma intencionada, en el sentido en que el mejoramiento o desarrollo de los sujetos implica la deliberación o juicio práctico para la interpretación del significado de las acciones”. (Pascual, E. 1998, p. 29)
En el paradigma interpretativo, la teoría se valida por el juicio práctico, lo que implica un tipo de interacción o diálogo entre teoría y práctica, por lo cual una a otra se necesitan y no en una relación de subordinación. De esta forma se desarrolla un tipo de conocimiento ni generalizable ni predictivo, sino contextuado e idiosincrático. (Pascual, E. 1998)
En síntesis, se puede afirmar que el paradigma interpretativo es un modelo de comprensión de la realidad, en que éste se concibe como dinámica, en que la finalidad de investigarla es comprenderla, interpretarla, significarla
63
70 para cambiarla y mejorarla. El sujeto que la investiga se presenta implicado en ella, por tanto interactúa permanentemente en ella a partir de su subjetividad.
Por tanto, esta investigación adoptará una postura teórica según la cual la acción emprendida, intervenir el curriculum, se verá fortalecido, para ir cambiando, paulatinamente, hasta conseguir una implementación profunda de la coeducación y la perspectiva de género en el currículum y las planificaciones docentes en las programaciones del alumno y la alumna. Finalmente, para ello, se validó como metodología investigativa de carácter exploratoria, al sostenerse en instrumento de recolección de datos diseñados con técnicas mixtas cualitativa y cuantitativa.
1.2 Participantes del estudio
La fuente desde la cual se recogerá información respecto al problema de investigación serán los/as directores/as académicos/as y/o directivos de ciclo de los cinco colegios emblemáticos de la Compañía de Jesús en Chile, a saber: Colegio San Luis de Antofagasta, Colegio San Ignacio Alonso Ovalle, Colegio San Ignacio El Bosque, Colegio San mateo de Osorno y Colegio San Francisco Javier de Puerto Montt. Metodológicamente se define una estructura de dimensiones que permitiera focalizar algunos niveles de impacto en la implementación del modelo coeducativo. Esta estructura de dimensiones se diseña en coherencia con el objetivo general que señalaba “Plantear una propuesta de intervención curricular, desde las planificaciones docentes que se lleva a cabo desde la programación del alumno y la alumna, para los cinco Colegios Jesuitas de Chile que se identifican con la propuesta coeducativa desde la perspectiva de género en modalidad integrada en aula”, y, en función de los objetivos específicos, se crea un sistema de ámbitos de indagación para cada actor sujeto de la investigación
71 (Directores/as Académicos/as y/o directivos de ciclo), lo que da como resultado el diseño de preguntas orientadoras con el fin de confirmar o constatar los medios de verificación.
Mediante el enfoque cualitativo y cuantitativo de la tesis, se pretende descubrir, explorar, comprender e interpretar lo propio del tema de investigación de esta. El énfasis que busca dar, es de carácter comprensivo y de profundización, privilegiando estrategias interpretativas del tema. En este diseño existió un plan inicial, pero estuvo abierto a adaptaciones en el camino, en la medida en que se descubrieron nuevos aportes a la investigación. De hecho, la Carta Gantt que se presentó en el proyecto de tesis, tuvo que también ser modificada en el desarrollo de la misma.
Como instrumentos centrales se utilizarán las encuestas de investigación individual y en profundidad a las fuentes antes descritas, quienes juegan un rol protagónico dentro de la comunidad educativa, por lo que considero son de gran ayuda para hacer de soporte y sostén en lo que la propuesta de coeducación quiere formular. En suma, con estos antecedentes y las definiciones expuestas en el marco teórico y, asumiendo el curriculum como un aspecto de selección y organización de parte de la cultura, a saber, como aquel conjunto de objetivos, contenidos y criterios que no son azarosos, ni neutros, si no que por el contrario, estaría cargado ideológica y valóricamente (Madgenzo, 1990), propongo un modelo de intervención para las planificaciones docentes que se lleva a cabo desde la programación del alumno y la alumna.
1.3 Dimensiones presentadas para el trabajo de indagación
1.3.1 La coeducación y la perspectiva de género: Impacto en la educación. 1.3.2 La intervención curricular: una propuesta posible desde el género. 1.3.3 El diálogo paradigmático entre la perspectiva Ignaciana y la perspectiva de género.
72 1.3.4 Encuesta cerrada de Coeducación a directores (as) académicos y/o directivos de ciclo. (Anexo n°1)
1.3.5 Encuesta abierta en profundidad a directores (as) académicos y/o directivos de ciclo. (Anexo n°2)
1.3.6 Modelos de intervención de las planificaciones docentes que se llevan a cabo desde las programaciones del alumno y la alumna (Capítulo VI: Propuesta)
2. Universo del estudio de tesis, muestras y representatividad para los