Los procesos formativos básicos de los seres humanos están fuertemente influenciados por las experiencias tempranas de vida. Es aquí donde los niños y niñas establecen y desarrollan los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, la autoestima. La formación valórica, el lenguaje a inteligencia emocional, la sensomotricidad, las habilidades del pensamiento, entre otras. En efecto, las experiencias acumuladas en el campo de las neurociencias permiten confirmar los impactos positivos que tiene la educación de los primeros años en el desarrollo posterior de las personas, especialmente en aquellos grupos más vulnerables.
El enfoque pedagógico que sustenta la unidad didáctica es el Constructivismo, según Lev Vygotsky: La interacción social y el aprendizaje.
Según Vygotski, los niños y niñas crecen cognoscitivamente, interactuando con los adultos y con sus pares que saben más, son estos últimos los que pueden ayudar a construir conocimientos nuevos.
Teoría Sociocultural
La que se enfoca en la interacción entre el individuo y su entorno social. Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste. Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe interacción social. Esto posibilita que el niño integre la forma de pensar y de comportarse socialmente. La relación del niño con su ambiente debe ser asertiva, activa y curiosa.
La interacción social es la clave del aprendizaje infantil, en donde el aula se convierta en una comunidad; un lugar en donde el aprendizaje tiene lugar en cuanto se produzcan relaciones positivas entre los niños, y entre los niños y los adultos, en donde los niños son a su vez aprendiz y maestros. En definitiva los niños van construyendo su propio aprendizaje a través de la adquisición de nuevos conocimientos, para que esto se produzca es esencial el rol de los educadores, un rol de mediador de aprendizajes, quien realiza experiencias de aprendizaje significativas, concretas con la realidad en la que están inserto los niños, respondiendo a las necesidades y características de los párvulos. Las instrucciones, las preguntas, los conocimientos que entregan los docentes ayudan a que los niños y niñas fortalezcan sus destrezas y adquieran nuevos conocimientos.
Vygotsky utiliza el término Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para describir el alcance del aprendizaje de un niño en una situación específica y dada, la que define como: “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros más capaz”1
, aludiendo en todo momento al aprendizaje social, ya que, el niño/as aprende con otros y es guía de su aprendizaje.
Entendiendo que el nivel de desarrollo real del niño/a, representa las funciones que ya han madurado, lo que aprende un niño trabajando de forma independiente, por ejemplo si un niño es
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capaz de realizar algo de modo independiente, es porque sus funciones han madurado, por lo tanto en la ZDP, se trabajan aquellas funciones cognitivas que todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzaran su madurez.
En otras palabras, el concepto de ZPD corresponde a un espacio intermedio entre dos niveles de desarrollo: el Real y el Potencial.
Es decir la ZDP, consiste en un espacio psicológico, en el que el niño, con la ayuda de otros organiza la nueva información y la a socia a lo que ya sabe, trabaja los procesos que se encuentran en proceso de maduración, con el propósito de avanzar hacia el nivel de desarrollo potencial.
A continuación es necesario destacar algunas características de esta zona de desarrollo, que son relevantes para comprender la intervención educativa en el aula.
En primer lugar, el concepto formulado por Vygotsky de ZDP es una zona en la que se pone en marcha un sistema interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas y por las herramientas culturales, que permite al individuo ir más allá de sus competencias actuales. La cual según Vygotsky, “está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y las formas de instrucción implicadas en el desarrollo de las actividades”2, son las experiencias de aprendizaje realizadas en el aula las que crean la zona de desarrollo próximo en los niños/as. En segundo lugar, “la ZDP no es una zona estática sino dinámica, donde cada paso es una construcción interactiva de evolución futuras”3
, en donde el docente, realiza acciones para que el niño que menos sabe, pueda realizar en forma compartida lo que es capaz de realizar solo, es por eso que el docente debe generar instancias desafiantes y complejas para que los niños/as participen.
En tercer y último lugar, el rol activo de los niños/as juega un papel fundamental en el carácter dinámico de la ZDP, la participación de los niños/as en una actividad es fundamental, ya que, el grupo adquiere un carácter activo en donde todos participan y comparten generando un trabajo colaborativo y cooperativo.
Por otro lado, se hace necesario destacar la naturaleza social de la educación y su función socializadora, en donde están las relaciones entre el desarrollo humano y el contexto social y cultural. Entendiendo el proceso de sociabilización como el proceso mediante el cual nos incorporamos a una sociedad y a una cultura, en donde se incorpora una matriz social y cultural que nos permite formar parte de un grupo humano y compartir con otros miembros del grupo un conjunto de saberes y formas culturales, ya que no hay desarrollo personal posible al margen de una sociedad y una cultura.
1, 2, 3
, Compilado de César Coll Jesús Palacios y Álvaro Marchesi. (2008). Desarrollo psicológico y educación: editorial Alianza. Páginas: 145, 147
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Los aprendizajes culturales, incluidos en el curruculum escolar, solo pueden solo pueden ser fuente de desarrollo personal de los niños y niñas en la medida en que potencie el proceso de construcción de la identidad personal y el proceso de sociabilización; es decir, en la medida en que les ayude a situarse individualmente de una manera activa, constructivista y ante el contexto social y cultural del que forman parte. En definitiva si los párvulos no conocen su cultura, se les hace difícil su desarrollo personal, apuntando a la identidad personal y desarrollar un proceso de sociabilización adecuado entendiendo que vivimos en una cultura llena de saberes y formas culturales propias, conviniendo con personas con características diversas.
La importancia de los conocimientos previos
Para profundizar en cómo y qué aprenden los niños/as, se analizará, un concepto esencial dentro del constructivismo; los aprendizajes previos, ya que, son el punto de partida para llegar a los aprendizajes que queremos lograr.
Según Miras (2007), las teorías del aprendizaje bajo un enfoque constructivista, plantean que las mentes de los párvulos dictan mucho de parecerse a pizarras limpias, es decir los niños/as llegan al aula con conocimientos previos, en relación a las experiencias vividas en su entorno social.
El aprendizaje de un nuevo conocimiento es el producto de una actividad mental constructivista que lleva a cabo los niños, actividad mediante la cual construye e incorpora a su estructura mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido.
En definitiva, gracias a los conocimientos previos los niños/a serán capaces de interpretar los nuevos conocimientos.
Las implicancias pedagógicas de los conocimientos previos, recaen en el diseño de las experiencias de aprendizaje considerando los aprendizajes y las experiencias previas del grupo de niños/as con el cual se trabaja.
En definitiva el proceso de enseñanza no se puede prescindir de los conocimientos previos, ya que deben tomarse como punto de partida para poder llegar al aprendizaje que queremos lograr. La Educación Parvularia en Chile
Según lo planteado por las BCEP (2003), el objetivo de la Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo es entregar una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, de los niños y niñas. A su vez, las BCEP (2003) definen el rol de la educadora como: “Formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en acción y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos, constituye también una parte fundamental de
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su quehacer profesional” 4 .
El rol de los niños/as en el proceso de aprendizajes es fundamental, ya que, cumple un papel activo en donde construyen sus propios aprendizajes, mediante la interacción social, para llegar a la internalización de sus aprendizajes.
La Educación Parvularia contempla 9 principio pedagógicos esenciales que sirven de guía a la hora de planificar e implementar experiencias de aprendizaje en el aula.
Cada uno de estos principios enriquece el quehacer pedagógico, que permite que los párvulos sean partícipes activos de la construcción de su propio aprendizaje. En esta unidad didáctica, se planifico respondiendo a cada uno de estos principios poniendo mayor énfasis en cuatro de ellos: 1- El principio de Bienestar; en donde las experiencias de aprendizajes, realizadas respeten los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños/as, procurando que tengan el tiempo necesario para realizarla y que puedan sentirse seguros y autónomos.
2- Principio de Actividad; en donde las experiencias de aprendizaje potencien en los niños/as, la participación activa, en donde tengan la posibilidad de descubrir, preguntar, jugar imaginar, entre otras.
3- Principio de relación; en donde las experiencias de aprendizaje, favorezcan interacciones significativas con otros niños/as y adultos, para generar ambientes que favorezcan las relaciones interpersonales, considerando que somos las primeras personas del ámbito social en que los niños/as se muestran con sus hábitos y capacidades sociales adquiridas y asumidas como correctas.
4- Principio de Juego; en donde las experiencias de aprendizaje, resguarden el carácter lúdico, ya que el juego es un aspecto fundamental y clave en la vida de los niños/as, debemos compatibilizar todas las actividades con su realidad, son niños/a por lo que debemos hacerlo a su manera, cantando, jugando, pero poniendo detrás de cada experiencia de aprendizaje, nuestros claros objetivos, como dice Lev Vygotsky; "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño"
4
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La pedagogía activa
La unidad didáctica, se implementó en el colegio José Antonio Lecaros, el cual pertenece a la Red Ignaciana, con una perspectiva Jesuita, la cual postula en su PEI; que es la Pedagogía activa, la que debe guiar el quehacer docente y este será el eje central del marco teórico.
La pedagogía activa, para la Red Ignaciana, según Pizarro y Reyes (2008), se centra en “la actividad del sujeto que aprende, más que la exposición docta de quien enseña, solo a partir de esta participación activa y querida, pueden las personas desarrollar las habilidades, hábitos y conductas que se les proponen como metas, Para que esto ocurra, es preciso que dentro de las aulas exista un ambiente de convivencia entre maestros y alumnos, en el que siempre esté presente la común cooperación” 5.
Donde se espera que la enseñanza se fortalezca a través de la interacción participativa.
Las BCEP (2003) contienen núcleos que apuntan al conocimiento de las distinta culturas presenten en nuestro país, como lo son el núcleo grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, en el eje conocimiento del Entorno Social y el núcleo Conciencia en el eje Formación valórica en donde se encuentran aprendizajes esperados que apuntan a reconocer costumbres, rasgos, roles y lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenecen y de otras culturas y a apreciar diferentes expresiones culturales representativas de Chile comparando y distinguiendo sus principales características. En donde los niños y niñas descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones.
Considerando las orientaciones de las BCEP (2003), como referente curricular del nivel, se entiende, por Identidad Cultural, al derecho de los niños de reconocerse como integrantes de una cultura determinada, con raíces comunes, mitos de creación, de un pueblo con un desarrollo histórico propio.
Sin embargo, considerando la organización curricular de los referentes del nivel, es decir, las BCEP y los Programas Pedagógicos para Primer y Segundo Nivel de Transición, la identidad cultural no se trabajado a través del Núcleo de Aprendizajes de Identidad, sino que se hace parte del Núcleo de Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, a través del aprendizaje esperado de los programa NT2 (2008) el que dice: Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas.
Se pretende que los niños/as conozcan la realidad social y cultural en la que viven en relación a las distintas formas de vida que encontramos en nuestro país con características particulares. Potenciar, aquellos aspectos que aportan a la identidad de los niños, de sus comunidades y del país.
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“En cada situación de la vida social y cultural de grupos e instituciones que se les presenten, se ha de intencionar que aprendan a reconocer e identificar las cualidades y rasgos que allí se dan con sus semejanzas y diferencias, aprendiendo así a observar y a descubrir las realidades cercanas y más lejanas (…) El barrio, la comuna, la región y los países, presentan ricas y variadas posibilidades para que los niños conversen, hagan descubrimientos y compartan sobre la vida social, conozcan y se informen acerca de costumbres, tradiciones, estilos de vida de los distintos grupos y comunidades, y conozcan sus invenciones y creaciones6.
Importancia de la Organización del Espacio Educativo
Sin negar la importancia de todas las decisiones pedagógicas, que se realizan en la práctica educativa, hay algunas de ellas que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje, una de ellas es la organización del espacio, en donde es esencial la organización de las aulas en función de las necesidades, intereses y características del grupo de niños/as.
Coll (1999), define las influencias educativas; como la ayuda prestada a la actividad constructiva del niño/a; y las influencias educativas eficaz, como un ajuste constante a esta ayuda del proceso que lleva a cabo el niño/a.
La organización y planificación del Espacio educativo ocupa un lugar destacado en la formación inicial de los preescolares, puesto que es un factor didáctico que permite facilitar la consecución de metas y objetivos educativos propuestos y, por tanto, es necesario estructurarlo y organizarlo adecuadamente.
El equipamiento y el material didáctico son otras características importantes. A través del buen uso de estos elementos, se puede facilitar o dificultar la entrega de aprendizajes, contenidos, actitudes y valores.
Entendido el espacio desde esta perspectiva, es que se convierte en un factor didáctico esencial para el proceso enseñanza-aprendizaje, permitiendo crear un ambiente estimulante para el desarrollo de todas las capacidades de los niños/as.
En consecuencia, la organización del espacio, pensada en favorecer y responder a los aprendizaje, los intereses y necesidades de los niños/as siempre está relacionada con las decisiones pedagógicas y metodológicas que se llevan a cabo, es así como Moll (1992), indican que los criterios metodológicos que prevalezcan en el proyecto educativo quedarán reflejados en el ambiente y en la organización de la actividad dentro del aula.
Los criterios de organización están determinados fundamentalmente por las necesidades e intereses de los niños/as. En definitiva, el ambiente del aula ha de ser estímulo para el desarrollo y el aprendizaje.
6 Mineduc, (2002). Cuadernillo para la reflexión pedagógica: “Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes”. Gobierno de Chile. Pág. 6.
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Las BCEP (2003), lo definen Espacio Educativo; como el conjunto por un lado, de los aspectos físicos, en lo que destacan; la materialidad, la luz, el diseño, la ventilación, las dimensiones, entre otros, con los aspectos organizacionales, funcionales y estéticos, en los que destacan; (a distribución del equipamiento, la disposición de los materiales, etc.
Como referente esencial para el diseño de las planificaciones, se utilizó la evaluación diagnóstica, la que evidenció las condiciones generales del establecimiento y las características, los intereses y las fortalezas del grupo de niños/as promoviendo el principio de bienestar; ofreciendo experiencias de aprendizaje que respondan a la necesidades del grupo, respetando los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
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IV.- DISEÑO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA A REALIZAR 4.1 Justificación de la intervención
La intervención se realizara a través de la Unidad Didáctica que lleva por nombre “Conociendo mi País”, la cual surge de la evaluación diagnóstica realizada a los párvulos y al contexto durante el mes de septiembre. Esta evaluación arrojo que el ámbito más descendido es el de Relación con el Medio Natural y Cultural en el núcleo Grupos humanos y su forma de vida, en el eje entorno social, es el más descendido, siendo el fuerte de la jornada escolar el ámbito de Comunicación y Cuantificación, considerando los resultados de la evaluación diagnóstica, es que se realizara la intervención pedagógica en este ámbito.
Por lo observado en el Colegio Lecaros, las instancias para trabajar estos aprendizajes son reducidas, se desarrollan de manera rápida para darle énfasis a otras áreas. Por lo que, los niños/as están descendidos en este núcleo, presentando vacíos en relación al conocimiento de su propio país, sus características y formas de vida.
Los objetivos propuestos para esta Unidad Didáctica en relación con los aprendizaje son: 1- Conocer Chile, sus características y los símbolos que nos representan como chilenos.
2- Identificar las tres zonas Naturales de Chile (norte, centro y sur), su ubicación, y características.
3- Reconocer el folclore Chileno.
También se intervendrá un contextos para el aprendizaje; organización del Espacio y las interacciones entre los pares que se generan dentro del aula. Con estas intervenciones, se pretende mejorar los aprendizajes en los niños/as. Este contexto se eligió en relación a la evaluación diagnóstica, la que evidencio un 55% de logro en relación a los indicadores evaluados (ver anexo), quedando como el más descendido.
El objetivo en relación a los contextos para el aprendizaje es:
1- Favorecer los aprendizajes significativos y las interacciones positivas a través del trabajo colaborativo y cooperativo en el ámbito de relación social y cultural, gracias a la organización del aula.
Se utilizará los siguientes instrumentos evaluativos:
Escala de Apreciación, con niveles de logro, los cuales son: Logrado, Medianamente Logrado y Por Lograr, donde los indicadores serán evaluados durante cada una de las experiencias diarias de aprendizaje realizadas.
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Los instrumentos evaluativos para la evaluación de proceso serán aplicados por la Estudiante en práctica, tomando en cuenta los aportes entregados por la educadora guía, realizando una reflexión y retroalimentación de cada experiencia de aprendizaje.
Se hará un registro para evaluar a todos los niños/as en relación a las respuestas obtenidas.
Al finalizar cada semana, se realizaran conversaciones con la educadora guía, en donde ella podrá aportar con sus observaciones en el aprendizaje de los niños/as,