Conociendo mi país

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(1)Facultad de Educación Educación Parvularia. PROYECTO DE TÍTULO EDUCACIÓN PARVULARIA. Unidad Didáctica “Conociendo mi País”. Natalia Callejas Hernández.. Profesora guía: Verónica Guzmán K. Santiago, Chile 2014.. 1.

(2) INDICE PROYECTO DE TÍTULO EDUCACIÓN PARVULARIA DEDICATORIA………………………………………………………………………...3 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………4 I.- ANTECEDENTES DEL DIAGNÓSTICO 1.1 Descripción del contexto institucional…………………………………….6 1.1.1 Identificación del centro educativo…………………………………6 1.1.2 Historia…………………………………………………………………7 1.1.3 Descripción del Proyecto Educativo Institucional………………...7 1.2 Descripción y diagnóstico de los contextos educativos de aula………..8 1.2.1 Nivel, edad promedio del grupo de niños y niñas………………...11 1.2.2 Descripción y diagnóstico del espacio…………………………….12 1.2.3 Descripción y diagnóstico de la organización del tiempo……….13 1.2.4 Descripción y diagnóstico de los procesos de planificación…...13 1.2.5 Descripción y diagnóstico de los procesos de evaluación……..14 1.2.6 Descripción y diagnóstico de la comunidad educativa………….15 1.3 Diagnóstico de los niños y niñas………………………………………….18 1.3.1 Evaluación Diagnóstica……………………………………………..18 1.3.2 Análisis de resultados………………………………………………20 1.4 Síntesis general de la evaluación diagnóstica…………………………...23 II.- PROBLEMATIZACIÓN 2.1 Reflexiones pedagógicas y construcción de la problemática………...25 2.2 Descripción de referentes de calidad asociados a la problemática….27 2.3 Presentación y justificación del problema………………………………29 III.- MARCO TEÓRICO……..……………………………………………………30 IV.- DISEÑO DE LA ACCIÓN EDUCATIVA A REALIZAR 4.1 Justificación de la intervención…………………………………………37 4.2 Descripción del diseño…………………………………………………...39 4.3 Resultado de la acción …..………………………………………………69 V.- CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN………………………………78 VI.- REFLEXIÓN Y AUTOEVALUACIÓN………………………………………80 VII.- BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………84 VIII.- EVIDENCIAS………………………………………………………………..85 IX.- ANEXOS…………………...…………………………………………………88. 2.

(3) Dedicatoria A Dios por protegerme y guiar siempre mi camino, a mis padres Rosa y Jorge, mis cinco hermanos; Jorge, Miguel, Marcelo, María, Mauricio y mi sobrinita Ámbar Isidora, por su preocupación y ayuda en la medida en que ellos podían. Pero especialmente a mi madre por su apoyo incondicional, dejando de lado su descanso, desvelando sus noches para ayudarme o simplemente para darme una palabra de aliento.. 3.

(4) INTRODUCION Actualmente nos encontramos insertos en una sociedad, que se caracteriza por ser cambiante y compleja, en donde las personas que la conforman, necesitan desarrollar ciertas competencias y habilidades para poder desenvolverse con autonomía y seguridad para sentirse parte de ella. La educación es la que se debe hacer responsable de incentivar y promover estos cambios, preparando y entregando las herramientas necesarias a las nuevas generaciones para formar niños/as autónomos, íntegros y participantes activos de la sociedad. En este último tiempo, se ha observado que los temas sobre identidad cultural chilena, ha tomado importancia. El Estado y los establecimientos educacionales, están trabajando en incluir en las reformas de la educación parvularia, los conceptos de patrimonio e identidad, poniendo énfasis en las relaciones sociales que se producen entre los individuos y en el conocimiento de la sociedad. Es importante trabajar la identidad Chilena en el nivel inicial, ya que entrega a los niños aprendizajes y conocimientos sobre valores culturales del país, aprenden a apreciar la producción artística, y también, a profundizar en aspectos culturales que permitirán identificarse con sus raíces y tradición. Es importante para los niños reconocerse como parte de una zona determinada, de una sociedad, y es la educación la que debe asumir esta misión como una de las más importantes en la actualidad. Resulta esencial que los párvulos se relacionen de manera dinámica y creativa con los valores culturales de su país, conociendo las distintas zonas naturales y culturales de su país. También es importante para los niños y niñas conocer el folklore de su país, ya que es parte de la cultura y la identidad, es algo que los representa como chilenos y así aprenderán a valorar el entorno, sus raíces, su cultura y su país. Por esto, la unidad didáctica, presente en éste trabajo, es un preámbulo de cómo hay que entregar e incentivar en los niños y niñas el conocimiento de su país, a través de juegos, canciones y experiencias de aprendizaje significativas que le permitirán identificarse con ella respetarla y contribuir en la construcción de una mejor sociedad. Este trabajo, presenta en primer lugar, las evaluaciones y resultados diagnósticos obtenidos de los contextos educativos de los aprendizajes de los niños y niñas, realizados en el establecimiento José Antonio Lecaros, como centro de práctica. En segundo lugar, una indagación sistemática y reflexiva sobre el reconocimiento de una problemática para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas.. 4.

(5) En tercer lugar se presentará, la unidad didáctica, el diseño e implementación, y los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas en las experiencias de aprendizajes. En cuarto lugar, se realizará una comparación de los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica y los obtenidos después de implementar la unidad didáctica, para evidenciar el incremento en los resultados de los niveles de logro de los párvulos. Y en quinto lugar, se realizará una conclusión general y una reflexión pedagógica, analizando los dominios del marco para la Buena Enseñanza. Sustentada en el marco teórico.. 5.

(6) I.- ANTECEDENTES DEL DIAGNÓSTICO “Los procesos formativos básicos de las personas, están determinado por las experiencias tempranas vividas, se hace esencial entregar una buena educación a los niños/as, conocimientos didácticos y pedagógicos para elaborar una reflexión sobre la práctica realizada”1 1.1 Descripción del contexto Institucional 1.1.1 Identificación del establecimiento educativo Nombre del Establecimiento: Colegio José Antonio Lecaros, (escuela N°431). Tipo de Institución a la cual pertenece el establecimiento: Fundación Nacional Loyola, este establecimiento es parte de la Red Educacional Ignaciana (REI) parte de una red educativa internacional, con fe y alegría internacional y la Federación Latinoamericana de Colegios Jesuitas (FLACSI). Dirección Completa: Pasaje del Carmelo #182, Estación Central, Santiago; Chile. Teléfono: 27792183. Mail / correo electrónico:[email protected] Nombre Director del Establecimiento: Marcela Ramírez Machuca. Personal: 1 Directora, 2 Jefas de ciclo, 38 Profesores, 9 Asistentes de Educación, 5 auxiliares. Dependencia: Particular Subvencionado, con jornada escolar completa y sus horarios de funcionamiento son; mañana 8:15 a 13:35, tarde: 14:20 a 17:30. Ciclos y niveles a los que atiende: En el año 2014, se forman en este colegio 516 niños y niñas. Los niveles atendidos van desde pre-kínder, hasta cuarto medio. Datos del aula: Nivel atendido: Kínder, alumna en práctica: Natalia Callejas Hernández. . Educadora de párvulos: Karen Flores. . Técnico de párvulos: Pamela Soto. . Niños: 19. . Niñas: 16. . Niños/as en total: 35. 6.

(7) 1.1.2 Historia En marzo del 1960, comienzan las actividades escolares en este establecimiento, la familia Rivas Vicuña, hace la donación de los terrenos al Padre Hurtado. En el 2002, se amplía la infraestructura, para dar paso a la jornada escolar completa, en los años siguientes (2007) se abrieron las puertas a pre kínder y kínder. En el 2009, el colegio pasa a ser parte de la Fundación Loyola, comenzando el trabajo en red 2.. 1.1.3 Descripción del Proyecto Educativo Institucional El colegio Lecaros comparte un mismo objetivo, una misión y visión de la educación con todos los establecimientos pertenecientes a la Red Ignaciana Educacional con una perspectiva Jesuita, la cual postula en su PEI; que es la Pedagogía activa, la que debe guiar el quehacer docente. La pedagogía activa, para la Red Ignaciana, se centra en “la actividad del sujeto que aprende, más que la exposición docta de quien enseña, solo a partir de esta participación activa y querida, pueden las personas desarrollar las habilidades, hábitos y conductas que se les proponen como metas”. 3 Énfasis del proyecto educativo: Desarrollo integral, humanista centrado en la persona, valórico – religioso. Modalidad Curricular: Curriculum Humanista centrado en las personas y en formar una sociedad nueva4. Perfil del alumno/a: el perfil del alumno y la alumna que queremos formar se inspira en los principios valóricos y objetivos transversales del marco curricular de la enseñanza básica y media. Visión: “soñar con personas nuevas, renovadas en su espíritu y en su mente. Soñamos con una sociedad nueva”. En relación a la persona nueva la red dice que: “han de ser hombres y mujeres conscientes, capaces de transcender, agentes de cambio y protagonistas de su circunstancia”5. Misión: “ofrecer una formación integral de calidad a cada niño, niña, jóvenes y personas adultas, a través de comunidades educativas que vivan la sociedad justa y solidaria”6.. 1, 2, 3, 4, 5,6. 7. Proyecto educativo, Red Educacional Ignaciana, pág. 23, 24, 25..

(8) 1.2 Descripción y diagnóstico de los contextos educativos de aula Para realizar el diagnóstico de contextos; se utilizaron distintos procedimientos de investigación como: las entrevistas y la observación que permitieron recabar información directa de la fuente. Las entrevistas fueron realizadas a la jefa de ciclo, la educadora de sala y a la secretaria del colegio. Se evalúan 29 indicadores, entregados en una pauta realizada por la docente Ety Paniagua, con tres categorías cada uno:  . . Logrado: 3 puntos. Medianamente Logrado: 2 puntos. Por lograr: 1 punto.. Dimensiones Evaluadas. Puntaje máximo por dimensión. % total. Puntaje obtenido por dimensión. % obtenido. Cantidad de indicadores evaluados. Planificación. 30. 100%. 28. 93%. 10. Conformación y funcionamiento de comunidades educativas. 18. 100%. 16. 89%. 6. Organización del espacio educativo. 18. 100%. 10. 56%. 6. Organización del tiempo. 6. 100%. 0. 100%. 2. Evaluación. 15. 100%. 14. 93%. 5. Total. 87. 100%. 74. 92%. 29. Tabla n°1 Contextos intervenidos/ niveles de logro. %L. %ML. %PL. Planificación. 93%. 4%. 3%. Comunidades. 89%. 0%. 11%. Espacio. 56%. 4%. 40%. Tiempo. 100%. 0%. 0%. Evaluación. 93%. 5%. 2%. 8.

(9) Gráfico N°1. Evaluación Inicial Contextos para el aprendizaje 120% 100%. 89%. 93%. 100,%. 93%. 80% 56%. 60%. Logrado 40%. 40%. 20%. Por Lograr. 4%. 11,%. 5%. 4% 3%. Medianamente Lograd. 3%. 0% Planificación. Comunidades educativas. Tiempo. Evaluación. Espacio. El gráfico y la tabla N°1, representan los resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica en relación a los contextos para el aprendizaje, evidenciando que la dimensión que obtuvo menor porcentaje de logros, fue la organización del Espacio, que obtuvo un 55,5% de logros, puesto que, el espacio del aula es reducido por lo que trabaja de forma individual dejando a un lado el trabajo grupal. Lo que evidencia que al no realizar experiencias grupales, se pierden las interacciones positivas que se puedan dar entre los niños y niñas y los adultos. Presenta problemas con la ventilación, las ventanas del aula son pequeñas, lo que obstaculiza la entrada de aire a la sala, lo que hace necesario el uso de ventiladores. Por otro lado, el patio de los niveles preescolares, presenta poca presencia de áreas verdes, solo se aprecian unos árboles que está en patio de los niveles superiores, al ser techado no presenta buena luminosidad y al estar cerca de una calle principal durante todo el día hay ruidos molestos. Todo lo anteriormente mencionado perjudica de cierto modo las experiencias de aprendizaje que se realizan diariamente, ya que, la organización del espacio es esencial para la realización adecuada de los aprendizajes, ya que como dicen las BCEP, el espacio debe ser un lugar acogedor, entregar comodidad y seguridad para los niños y niñas, con el fin de que construyan su propio aprendizaje. La dimensión que obtuvo mayor porcentaje de logro fue la organización del Tiempo, quien obtuvo un 100% de logro, debido a que, existe dentro del aula una clara organización y distribución del tiempo de acuerdo a la jornada diaria, en la cual están presentes los tiempos estables y variables del día, lo que permite que haya un equilibrio del tipo de actividad que se realiza (mayor gasto energético y menor movilidad física, externas o internas) en las experiencias de aprendizaje que se realizan con los niños/as. 9.

(10) La dimensión planificación, obtuvo un 93% de logros, debido a que aún falta mejorar en el ítem recursos para la planificación, ya que en la matriz de planificación realizada por la educadora guía, no se describe claramente y detalladamente qué material, cuánto y cómo se utilizará en cada momento de la experiencia de aprendizaje, lo que dificulta en entendimiento de la experiencia. La dimensión Comunidades Educativas, obtuvo a un 89% de logros, debido a que aún falta mejorar en el ítem tiempo del equipo para reuniones pedagógicas, ya que el equipo de aula no cuenta con un tiempo destinado para planificar las experiencias de aprendizaje en conjunto. La dimensión Evaluación, obtuvo un 93% de logros, debido a que aún falta mejorar, en el ítem diagnóstico, no se observa una evaluación diagnóstica que señale las necesidades, capacidades y fortalezas en relación a los aprendizajes esperados de los niños y niñas.. 10.

(11) 1.2.1 Nivel edad promedio del grupo de niños y niñas El nivel atendido es el Segundo Nivel de Transición (kínder), compuesto por 35 párvulos, correspondiente a 19 niños y 16 niñas. Sus edades fluctúan entre los 5 y 6 años de edad. Es un grupo heterogéneo, en donde encontramos niños/as mapuches, de nacionalidad chilena, peruana, ecuatoriano y uruguayo. Seis de sus integrantes (4 niños y 2 niñas), lo que equivale a un 17,1% 5 participan del proyecto educativo PIE, Proyecto de Integración Escolar del establecimiento. El equipo de profesionales está compuesto por la Educadora de Párvulos, la Técnico en párvulos y la profesional en formación, Natalia Callejas. Los intereses observados en los niños y niñas son principalmente las experiencias que involucran, espacios de juego libre, artísticos, música, baile, exploración, jugar a la pelota, lectura de cuentos, entre otros. Ya que, son por naturaleza curioso y creativos. Los cuales recepcionan y valorar de forma muy positiva los afectos entregados por el equipo docente.. 11.

(12) 1.2.2 Descripción y Diagnóstico de la Organización del Espacio La sala de clases es rectangular, aproximadamente de 8x10 metros de ancho, está compuesta por nueve mesas cuadriculadas con sus respectivas cuatro sillas, (nueve mesas con 36 sillas), al fondo de la sala encontramos los casilleros personales de cada niño, en donde se guardan los cuadernos, libros, mochila, estuche y las carpetas de distintos colores, en relación a las áreas trabajadas: lenguaje, matemáticas, inglés, y religión. A un costado de la sala está el estante de los materiales de uso diario (pegamento, tijeras, temperas, lápices de colores, entre otros) y al otro costado encontramos el estante de los materiales ocasionales (block de cartulinas, goma eva, papel corrugado, plumones, papel lustre, arcilla, plastilina, entre otros ) y materiales de aseo personal (confort, pasta de dientes, cepillos de dientes, toalla nova y jabón líquido) En distintos lugares de la sala encontramos cajas plásticas con: juguetes variados, didácticos, disfraces, construcción, entre otros. En el frente de la sala encontramos una pizarra blanca, en donde se explican las experiencias de aprendizaje, el escritorio de las tías y un mural en donde se colocan los trabajos realizados por los mismos niños y niñas, los dibujos en relación al tema mensual trabajado, la rutina diaria y las planificaciones mensuales. Las aulas presentan ventanas muy pequeñas, que obstaculizan la entrada de aire, pero a su vez tienen buena luminosidad artificial no natural, presentan también, materiales didácticos y equipamientos en buen estado al igual que los juegos que encontramos en el patio, con una infraestructura y equipamiento diseñado en relación a las edades, necesidades e intereses de los niños y niñas. La sala y el patio están limpios y ordenados. El patio de los preescolares, está separado del resto del colegio, esta techado, lo que hace que el patio no tenga buena luminosidad y el piso es de cemento, tiene una casita de muñecas y un resfalin, en donde los niños y niñas juegan a la hora del patio, también los párvulos sacan los juguetes de las cajas plásticas para jugar, una vez que sueña el timbre las guardan y las dejan en su lugar. Como fortaleza, el espacio educativo está claramente organizado para favorecer los aprendizajes, y las interacciones de los niños/as, garantizando a su vez la seguridad, integridad y el bienestar de los niños/as. Los materiales están al alcance de los niños/as (a su altura y disposición), incentivando su manipulación y exploración, son de variables características, encontramos materiales naturales y elaborados. No se encuentra la presencia de imágenes estereotipadas en las aulas, sino más bien, materiales que aporta a las interacciones educativas, a la unidad mensual trabajada y 12.

(13) trabajos realizados por los niños/as. Como debilidad, el espacio del aula es un poco reducido por lo que se intenta trabajar de forma individual dejando a un lado el trabajo grupal. Al no realizar experiencias grupales, se pierden un poco las interacciones que se puedan dar entre los niños y niñas y sus pares. Ventanas pequeñas que obstaculizan la entrada de aire a la sala, lo que hace necesario el uso de ventiladores. El patio de los niveles preescolares, presenta poca, casi nula, presencia de áreas verdes, solo se aprecian unos árboles que está en patio de los niveles superiores, al ser techado no presenta buena luminosidad y al estar cerca de una calle principal durante todo el día hay ruidos molestos. No se observan en el establecimiento, contenedores adaptados para el reciclaje y la conservación del entorno. 1.2.3 Descripción y Diagnóstico de la Organización del Tiempo Existe una organización y distribución muy clara del tiempo de acuerdo a la jornada diaria, expuesto en los paneles de las aulas para que sea observada por la comunidad educativa, llamada “rutina diaria”, en la cual están presentes los tiempos estables y variables, en donde se encuentras las asignaturas trabajadas; ingles religión, ed. física, motricidad, religión, Singapur, la hora del cuentos, lenguaje. Esta rutina solamente se modifica si es que hay actividades extra programáticas establecidas por el establecimiento o cambios de horario. Los párvulos comienzan la jornada escolar a las 8:30 horas, en donde se comienza con el saludo, la oración, el desayuno, las experiencias de aprendizaje del proyecto Singapur (matemáticas), patio experiencia de aprendizaje (lenguaje), almuerzo, patio, experiencias de aprendizaje (ingles, religión, ed. Física, motricidad, entre otras). El horario de salida es a las 16:35, excepción del jueves que el horario de salida es a las 13:00por reuniones técnicas con todos los agentes del establecimiento. Como fortaleza, las experiencias de aprendizaje que se realizan con los niños/as, ofrecen un equilibrio entre el tipo de actividad que se realizan (mayor gasto energético y menor movilidad física, externas o internas). 13.

(14) 1.2.4 Descripción y Diagnóstico de los Procesos de Planificación La matriz de planificación observada en el panel técnico, es realizado por la educadora guía, está claramente ordenada, se identifican todos los componentes necesarios para la realización de una experiencia de aprendizaje (ámbito, núcleo y eje de aprendizaje, además se observan los aprendizajes esperados, experiencia de aprendizaje y la evaluación). También se observa que en todas las planificaciones se utilizan referentes del curriculum nacional, ya que se planifica con los planes y programas NT2. Diariamente se realizan mínimo cuatro experiencias de aprendizaje variables, con una clara intención pedagógica, incorporando las tres etapas fundamental: inicio, desarrollo y cierre, respondiendo a los aprendizajes esperados de cada ámbito y respetando la diversidad de aprendizajes del grupo de niños/as, ya que, se observa en la realización de actividades estrategias adaptadas en relación a las características de los niños/as, flexibilidad y adaptaciones claras hacia un trabajo más personalizado en relaciona a los niños/as que presentan necesidades educativas especiales. En las planificaciones se evidencia claramente cuando y cuales materiales se utilizarán para la realización de la experiencia de aprendizaje, cada experiencia termina con un cierre muy marcado en el cual se realizan variadas preguntas que favorecen la metacognición. El colegio desarrolla un Proyecto Educativo Institucional (PEI) el cual contempla visión, misión, perfil del alumno, entre otros aspectos relevantes, que permiten tener una visión general del colegio. También se encuentra claramente explicitada la modalidad curricular a utilizar dentro del aula. Existe un plan general anual del nivel que contempla diversas líneas de acción: comunidad educativa, niños/as, familias, espacio educativo y organización del tiempo. Como debilidad, si bien en la realización de la actividad se distinguen claramente los tres momentos de la experiencia de aprendizaje, en la planificación en papel no se observan estos tres momentos especificados, sino tan solo se mencionan. En relación a los recursos utilizados en cada experiencia, no se logra divisar el uso del material, el cómo se utilizarán.. 1.2.5 Descripción y Diagnóstico de los Procesos de Evaluación Existen instancias de evaluaciones permanentes y realización de informes de las evaluaciones de diagnóstico y proceso de finalización. Estas evaluaciones proporcionan un panorama general en relación al grupo total de niños y niñas y sus aprendizajes. Durante el año, se realizan evaluaciones cualitativas y cuantitativas, en relación al 14.

(15) aprendizaje esperado trabajados, se utilizan instrumentos edumétricos; lista de cotejo y escala de apreciación, con indicadores de acuerdo al aprendizaje esperado de los diferentes ámbitos. También encontramos evaluaciones acumulativas, para determinar los aprendizajes, los avances y el nivel alcanzado por los niños/as, los resultados se entregan mediante informes para los padres y/o apoderados a nivel particular y general. Las evaluaciones son realizadas por la educadora guía con ayuda de la técnico en párvulos, realizado un trabajo en conjunto. Como fortaleza, se utilizan instrumentos para evaluar las experiencias de aprendizaje realizadas. A través de informes personales se entrega a los padres, los aprendizajes de logro de sus hijos, las debilidades y las fortalezas de cada niño para que en conjunto se mejoren los indicadores debilitados. Como debilidad encontramos que en la evaluación no se consideran componentes importantes de la planificación, como lo son: la comunidad educativa, espacios educativos, organización del tiempo, metodología, recursos, entre otros. Se realizan pruebas muy estructuras, extensas, poco lúdica enviadas por la Red Educacional Ignaciana, en relación a los aprendizajes que los niños deberían haber adquirido durante el año. 1.2.6 Descripción y Diagnóstico de la Comunidad Educativa Se observa que cada agente educativo del aula, tiene un rol especifico; la educadora guía realiza las experiencias de aprendizaje, evalúa, satisface las necesidades e intereses de los niños y niñas, realiza reuniones y entrevistas con los apoderados, la técnico en párvulos es la que mantienen el orden del aula y realiza el material didáctico, ayuda en la realización de las experiencias de aprendizaje, realiza el saludo y a oración, apoya a los docentes a realizar sus actividades, acompaña a los niños en los momentos de higiene y alimentación. También se realiza un trabajo personalizado en conjunto de la asistente social, fonoaudióloga, psicólogo y la educadora diferencial. Se considera tiempo disponible para la realización de reuniones técnicas y talleres con el equipo educativo del establecimiento desde (kínder a cuarto medio), en conjunto con la directora, para reflexionar, diseñar y evaluar su propia práctica educativa. Se realizan reuniones de apoderados (mínimo cuatro veces al año), en la cuales las educadoras se reúnen con los padres y/o apoderados para informar de los resultados académicos y buscar estrategias para mejorar el aprendizaje de los niños/as, para que se logre un trabajo en conjunto con las familias. 15.

(16) Se realizan actividades con los padres como: disertación en conjunto con la familia, que los niños/as las preparen en la casa, para presentarlas al curso, los invitan a participar en las celebraciones del colegio (aniversario, fiestas patrias entre otras), también se invita a os padres a participar de las liturgias que se realizan en fechas importantes para la RED Ignaciana. Como un medio de comunicación activo y permanente, se utiliza la libreta de comunicaciones, todos los días se revisa a la llegada y en la tarde se envía a casa. Mensualmente se les envía a los padres y/o apoderados de los niños/as que pertenecen al programa PIE los informes de los aprendizajes de sus hijos. Por último, encontramos la presencia de paneles informativos en el establecimiento, donde encontramos fotos de las actividades que realizan los niños/as, horarios y fechas relevantes, información para los padres y/o sobre buena alimentación, el mes de la solidaridad, mes del mar, fiestas patrias, palabras bíblicas, entre otras. Como fortaleza, el trabajo con todos los integrantes del equipo se realiza de forma colaborativa y cooperativa con todos los agentes educativos que forman parte del aprendizaje de los niños/as, con participación. Se respetan las individualidades, dándoles a cada cual el espacio necesario para el desarrollo óptimo de sus actividades, aprovechando las capacidades personales de cada uno de los agentes educativos, por ejemplo la técnico Pamela, como un aporte personal, está encargada de guiar a los alumnos en la oración de cada día y entregarle a los padres un granito de espiritualidad en las reunión de apoderado, ya que ella en su actividad personal es la encargada de la pastoral juvenil del establecimiento. El trabajo se realiza en un ambiente de compromiso, cooperación, respeto, empatía, y valoración. Con cooperación, se coactúa con todos los agentes educativos, ya que, en todas las materias pedagógicas interviene la acción de la parvularia la técnico y la alumna en práctica, colaborando activamente en el desarrollo de las actividades de los demás agentes del, los docentes y a los especialistas del PIE. Con preocupación, la preocupación de los agentes educativos por los niños/as va más allá de un mero aprendizaje pedagógicos, existe una constante preocupación por cómo llegan los niños/as al establecimiento, su estado emocional, conductuales y afectivos, canalizando hacia quien corresponda, (apoderados, docentes o la familia), las inquietudes y situaciones observadas en los niños/as para ayudar a solucionar sus problemas. Existen acuerdos, para la toma de decisiones, se consideran las opiniones de todo el grupo y se llega a un consenso común, permitiendo con esto la implementación de nuevas ideas que vayan en ayuda de un mejoramiento continuo del aprendizaje de los Niños/as. Con buen Trato, se utiliza por parte de todos los agentes educativos, un lenguaje adecuado para dirigirse a los niños/as, dentro y fuera del aula. Con 16.

(17) Compromiso, los niños/as son tratados con igual preocupación haciendo encapéis en facilitar el aprendizaje de los niños/as que presentan algún tipo de dificultad. Con comunicación, la educadora se da el tiempo de crear espacios de reflexión, en el momento en que los niños/as se enfrenten a conflictos personales, enseñándoles a tomando conciencia de los error cometido y a disculpen si se hace necesario. Integración, se trabaja en conjunto con las familias en actividades pedagógicas, haciéndolos participe de los aprendizajes de sus hijos/as. Con dedicación, la educadora respeta el ritmo de aprendizaje de los niños/as aunque eso signifique que debe repetir las actividades, si es que observa que los niños/as no han logrado los objetivos esperados con respecto al aprendizaje trabajado. Como debilidad no existe dentro de la jornada de trabajo, ni espacios ni tiempos disponibles en donde se permita al a educadora crear una planificación de las experiencias de aprendizaje en conjunto con los otros agentes educativos, lo que a mi juicio sería muy enriquecedor para los niños/as, pero aun así, la educadora utiliza tiempos libres o de patio para comunicarle al equipo lo que planifico para la semana. No todos los padres y/o apoderados están debidamente comprometidos en los aprendizajes de los niños/as, que por problemas de tiempo y trabajo no pueden asistir a las citas con la educadora y algunos que presentan un comportamiento un poco conflictivo, lo que dificulta la comunicación y la realización de las actividades grupales planificadas y no existe un trabajo colaborativo en conjunto padres colegio en el caso de estos niños/as.. 17.

(18) 1.3 Diagnóstico de los niños y niñas 1.3.1 Evaluación Diagnóstica Se realizó en el mes de septiembre, la metodología utilizada para recabar información fue la observación directa, apoyado en las fichas de evaluación de la educadora guía de los párvulos y los aportes de tipo verbal de la educadora. La pauta de evaluación (ver anexo) utilizada fue realizada en el ramo “Planificación y Evaluación” Especialidad I, algunos indicadores fueron modificados, en relación al grupo de niños y niñas con el que se trabajó y al contexto. Los Ejes están subdivididos en 9 indicadores a evaluar, en consecuencia el puntaje máximo logrado será de 315 puntos, equivalente a 35 niños/as por los 9 indicadores evaluados. A continuación se presentaran los niveles de logro que obtuvieron los niños y niñas, en relación a tres ámbitos del Curriculum Nacional de Educación Parvularia evaluados y a su vez, se analizaran las fortalezas y debilidades del grupo de párvulos en relación a los aprendizajes. 1. Ámbito de Formación Personal y Social. Niveles de desempeño ( L) Logrado (ML) Medianamente Logrado (PL) Por Lograr. Total obtenido 302 13 0. % 96% 4% 0%. Niveles de desempeño. Total obtenido. %. ( L) Logrado (ML) Medianamente Logrado (PL) Por Lograr. 298 17 0. 95% 5% 0%. 2. Ámbito Comunicación. 3.. Ámbito Relación con el Medio Natural y cultural. Niveles de desempeño ( L) Logrado (ML) Medianamente Logrado (PL) Por Lograr. 18. Total obtenido 255 38 22. % 81% 12% 7%.

(19) Evaluación Inicial de los aprendizaje niños/as. Ámbito: Formación Personal y Social. Nivel: NT2. Mes: septiembre. Niños evaluados: 35 Logrado 150% 100%. Por Lograr 96% Medianamente Logrado2. 50% 4%. 0% 0%. Evaluación Inicial de los aprendizaje niños/as. Ámbito: Comunicación. Nivel: NT2. Mes: septiembre. Niños evaluados: 35 95%. 100%. Logrado Por Lograr. 50%. 0%. 5%. Medianament e Logrado2. 0%. Gráfico N°1,2 y 3 Evaluación Inicial de los aprendizaje niños/as. Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural. Nivel: NT2. Mes: septiembre. Niños/as evaludos: 35 100%. Logrado 81% Por Lograr. 50% 7%. 0%. 19. 12%. Medianament e Logrado2.

(20) Gráfico N°4. Evaluacion Diagnóstica porcentaje de logros por Núcleos Autonomía. 90% 79%. 80% 70%. 60%. 83%. 67%. Identidad. 70%. 67% 57%. 50%. Convivencia 44% Lenguaje verbal. 40% 30% 20%. 15%. 10% 0%. 1.3.2 Análisis de resultados Los gráficos N° 1, 2, 3 y 4, evidencian los niveles de logro alcanzado por los párvulos en relación a los tres ámbitos evaluados, Formación Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio Natural y Cultural. Se observa claramente que de los tres ámbitos evaluados, el que obtuvo menores porcentajes de logros fue el ámbito de Relación con el Medio Natural y Cultural. En este ámbito, el 81% de los niños y niñas, logro los indicadores evaluados, el 12% medianamente logro los indicadores y el 7% obtuvo un por lograr los indicadores, por lo que el resultado es considerado como satisfactorio. Sin embargo, es el ámbito con el menor porcentaje de logro adquirido. Esto se debe a que, este núcleo ha sido olvidado en relación a las experiencias de aprendizajes realizadas, ya que no se observan planificaciones que apunten específicamente a los núcleos grupos humanos, ya que se da más énfasis al estudio de habilidades y aprendizajes en el área del lenguaje y las matemáticas.. 20.

(21) Ámbito Formación Personal y Social: El 95.9% de los niños y niñas logró los indicadores evaluados y solo un el 4.1% medianamente logro los indicadores, si bien no es un resultado óptimo, es bastante satisfactorio. En relación con el núcleo Autonomía, el 67% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, ya que por lo que se observó, la mayoría de niños y niñas en distintas circunstancias y experiencias poseen la capacidad y la iniciativa de actuar, pensar, sentir escoger, opinar, proponer, decidir y contribuir por sí mismo. Haciéndose responsables ante los otros de sus propios actos. Diariamente se refuerza la higiene y el cuidado personal, realizando preguntas como refuerzo permanente, cada niño tiene su bolsa con recursos para el aseo personal (cepillo de dientes, toalla y el vaso), diariamente se eligen distintos niños, encargados de entregar jabón, toalla nova y pasta de diente a sus compañeros. En relación con el núcleo Identidad, el 70% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, ya que por lo que se observó, la mayoría de niños y niñas, tenía conciencia de sus características personales y las que los diferencian de los otros, lo que permitirá que en un futuro logren identificarse como personas únicas, integrantes de una familia, pertenecientes a una sociedad y a una cultura. En relación con el núcleo Convivencia, el 57% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, ya que por lo que se observó, la mayoría de niños y niñas, mantenían relaciones positivas, participando y compartiendo con sus compañeros. Los niños/as presentan una actitud de colaboración con los otros, compromiso en el trabajo en equipo, respetan turnos, levantan la mano para comunicar algo, se mantienen en silencio cuando la educadora entrega las indicaciones para realizar las actividades, ayudándose los unos a otros cuando alguien presenta alguna dificultad, se preocupan por el otro y están muy atentos a evitar que ocurran peleas avisando inmediatamente al adulto presente en la sala, son respetuoso con sus compañeros, los ayudan cuando necesitan, los protegen, expresan sus sentimientos de amistad, respetando la opinión de los demás.. Ámbito Comunicación: El 94,6 % de los niños/as, logró el indicador evaluado y el 5,4% medianamente logrado, en mi opinión, si bien no es un resultado óptimo, es bastante razonable. En relación con el núcleo Lenguaje Verbal, el 67% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, ya que por lo que se observó, la mayoría de niños y niñas, poseían la capacidad para relacionarse con otros, conversando y escuchando sus mensajes. La totalidad de los niños se expresaba oralmente y más de un 20% de los niños se expresaba de forma escrita con pequeñas expresiones.. 21.

(22) Poseían un buen vocabulario siempre expresando sus ideas con palabras nuevas, trabajadas en el área de lenguaje, los párvulos trabajan con la educadora diferencia experiencias de aprendizaje que apuntan y enfatizan el lenguaje con los niños/as, en la sala se encuentra un panel que contiene un vocabulario de palabras nuevas, con su significado, que han ido conociendo a través de la lectura de variados textos (poesías, rimas, cuentos, relatos, noticias, entre otros), palabras que se refuerzan en los demás núcleos a trabajar, ya que, el equipo utiliza esas palabras nuevas para dirigirse a los niños/as en variadas ocasiones. Son capaces de reconocer las sílabas que forman una palabra en el lenguaje oral y tienen capacidad de trabajar con los sonidos individuales (fonemas) que forman las palabras habladas, asocian los sonidos de vocales o consonantes en relación al sonido que corresponde Había tan solo dos casos en donde los niños presentan dificultad para hablar de manera fluida, obstaculizando la intención de formar oraciones estructuradas, sino más bien, hablan en monosílaba para responder y comunicarse. En relación con el núcleo Lenguaje Artístico, el 44% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, ya que por lo que se observó, la mayoría de niños y niñas, representaba la realidad y comunicaba sus ideas, sentimientos y experiencias a través de diversos lenguajes artísticos y variados medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, utilizando variados recursos. Se observó que no se planificaban diariamente experiencias que apunten al área artística, sino más bien se evidencio que se realizaba tan solo una experiencia artística a la semana, debido a como se mencionó anteriormente el énfasis se daba al área del lenguaje y las matemáticas, no había tiempo para darle la oportunidad a los niños a través de experiencias de aprendizaje de interesarse y disfrutar de la maravilla que nos entrega la naturaleza a través de las distintas manifestaciones artísticas, en las que destacan: artes visuales, musicales, escénicas.. Relación con el Medio Natural y Cultural: El 81% logro el indicador evaluado, el 12% medianamente logrado, el 7% Por lograr, en mi opinión, el resultado es razonable, pero debó destacar que es el menor logrado del ámbito evaluado. En relación con el núcleo Seres Vivos y su Entorno, el 79% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, ya que por lo que se observó, la mayoría de niños y niñas, comprendían y conocían a través de variadas experiencias de aprendizaje, las características, formas de vida y habitad de distintos seres vivientes. Conocían a su vez, el entorno en el que habitan, algunos fenómenos de éste. Reconocían y diferenciaban los animales carnívoros y herbívoros diferenciando por su alimentación (carnes, hiervas plantas, pasto) fue un tema que trabajaron en la unidad del mes de abril, con variadas actividades de aprendizaje.. 22.

(23) En relación con el núcleo Relación lógico-Matemático y Cuantificación, el 83% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, ya que por lo que se observó, la mayoría de niños y niñas, lograban interpretaban y explicar el mundo, a través del pensamiento lógico matemático en relación a dimensiones de tiempo y espacio y de interpretación de datos y procedimientos de resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana. Se observó que los párvulos conocen los días de la semana, identifican el concepto mes, entendiendo que un mes tiene 30 días, unos meses unos días más y otros unos días menos, que son 12 meses, y que la semana tiene 7 días, nombrándolos, recalcando que hay dos días para descansar y que no van al colegio el sábado y el domingo.También son fueron capaces de asociar número con cantidad que corresponde, verbalizando y escribiendo el símbolo del número (escritura). El alto puntaje en este núcleo, se debe al trabajo que se realiza en el nivel a través del proyecto incorporado de nombre Singapur con el cual abordan el estudio personalizado y profundo de las matemáticas, al cual se le da un énfasis especial, realizando dos actividades matemáticas en la jornada escolar diaria.. En relación con el núcleo Grupos Humanos sus Formas de Vida y Acontecimientos relevantes, el 15% de los párvulos lograron los indicadores evaluados, este es el núcleo que obtuvo el menor porcentaje de logros, ya que esta área se ha dejado de lado para darle énfasis a otras áreas, ya mencionadas anteriormente ( lenguaje y matemáticas) Se observó, que la mayoría de niños y niñas, no conocen las características de los grupos humanos que están presente en su entorno y su cultura, sus formas de vida y organizaciones. Conocen tan solo algunas creaciones tecnologías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal. Se observó a través de experiencias de aprendizaje que los párvulos son capaces de reconocer algunos personajes históricos de su país, logrando identificar verbalmente alguna característica en particular, por ejemplo a Violeta Parra la conocen ya que en música han trabajado canciones de la cantante, también conocen a Gabriela Mistral, ya que han trabajado en lectura, poemas de esta poetiza, Arturo Prat, presidenta de Chile. 1.4 Síntesis general de la evaluación diagnóstica Se evaluaron en total 27 indicadores, en relación a los tres ámbitos, lo que equivale a 945 puntos. Ámbitos Formación personal y social Comunicación Relación con el Medio Natural y Cultural Total. 23. logrado. %. %. Por lograr. %. 32% 31,5% 27%. Medianamente logrado 13 17 38. 302 298 255. 1,4% 1,8% 4%. 0 0 22. 0 0 2,3%. 855. 90,5%. 68. 7,2%. 22. 2,3%.

(24) Analizando los resultados en forma global, se puede concluir que el 7,2% de los indicadores fueron medianamente logrados y el 2,3% de los indicadores evaluados corresponden aun por lograr, estos resultados no son significativos en relación a los logrados que representan el 90,5% del total. De esta forma se puede deducir que el grupo en general, para esta evaluación diagnóstica, se encuentra en un nivel satisfactorio, ya que todos los indicadores obtuvieron en su mayoría el nivel de desempeño logrado, entendiendo que el trabajo que se realiza con los niños/as es integral y apunta específicamente a los intereses de cada uno de ellos, respetando el ritmo de aprendizaje y trabajando a la par con los profesionales del PIE. La información recada a través de la realización de la evaluación diagnóstica de los contextos y aprendizaje de los niños y niñas, dio a conocer las necesidades, características e intereses de los párvulos, los niveles de logro de los aprendizajes del grupo y las fortalezas y debilidades de los contextos que influyen en el aprendizaje de los niños y niñas. Se pretende trabajar y diseñar una unidad didáctica en base a estos resultados y dirigir el quehacer pedagógico a satisfacer las necesidades de este grupo con características específicas diseñando e implementando estrategias didácticas que beneficien a los párvulos en la construcción de su propio aprendizaje, realizando un trabajo en conjunto con todo el equipo pedagógico. En relación al resultado de la evaluación diagnóstica de los aprendizajes, se observó que las fortalezas del nivel apuntan a los núcleos Lenguaje y Comunicación y Relación LógicoMatemáticas, ya que diariamente se les da más énfasis, con el proyecto Singapur y el trabajo personalizado y grupal de la Fonoaudióloga. Al núcleo que se le daba menos énfasis, era el núcleo Grupos humanos, sus Formas de vida y Acontecimientos relevantes y es por esa razón que fue el que obtuvo menores indicadores logrados.. 24.

(25) II.- PROBLEMATIZACION 2.1 Reflexiones pedagógicas y construcción de la problemática A partir de los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica y de las observaciones realizadas al grupo de niños/as del segundo nivel de transición del colegio Lecaros, y al contexto en el que se desenvuelven, es que surge identificar y mencionar cuales son los factores que influyen en el aprendizaje de los párvulos y aún más en los resultados obtenidos. Uno de los factores que influye es el rol de la educadora como mediadora del aprendizaje, quien dirige y media al párvulo a la construcción de su propio aprendizaje significativo, en donde la educadora, a través de sus experiencias de aprendizaje promueva diariamente las interacciones entre los niños/as, las que se pueden generar con todos los agentes educativos, para que los niños y niñas logren compartir sus ideas, conocimientos y experiencias vividas. Otro factor que influye es la organización del espacio, en donde se desenvuelven diariamente los 35 niños/as del nivel kínder, ya que es un espacio reducido, la distribución de la sala es de nueve mesas, con cuatro sillas cada una, lo que impide que se realicen experiencias de aprendizaje grupales, ya que, el poco espacio y la gran cantidad de mobiliario obstaculiza el desplazamiento, la visión de los niños y el mantener de manera constante un buen clima de aula. Por lo que modificar el espacio al interior y trabajar en grupos es muy difícil de lograr. A su vez, al buscar nuevas alternativas para trabajar, el patio de los kínder se transformó en una opción importante. Sin embargo, se observó que el espacio era también reducido y que además se compartía con el pre kínder, en horarios distintos, por ende se hace casi imposible planificar experiencias de aprendizaje en hora de sala, ya que este nivel lo está ocupando, por otro lado presenta poca luminosidad y ruidos molestos, ya que está ubicado cerca de una avenida central. En relación a lo anteriormente dicho es que, surge la inquietud y la necesidad de utilizar el espacio como medio para el aprendizaje en el área del conocimiento del entorno social, entregando experiencias significativas y desafiantes para los niños/as. Es así como surge un cuestionamiento constante que se refleja en diversas preguntas: ¿Cómo utilizar el espacio como medio para el aprendizaje? ¿Cómo mejorar los logros en el eje entorno social, utilizando el espacio como medio de reflexión?; cuales finalmente derivaron en ¿Cómo mejorar los aprendizajes en el ámbito relaciones con el medio social y cultural, utilizando el espacio como facilitador del aprendizaje? Como se mencionó anteriormente, no se observó experiencias de aprendizaje grupales en donde se realizaran trabajos en conjunto, sino más bien, las actividades individuales, por ende no habían interacciones significativas entre los niños/as. Es por eso, que surge la necesidad de realizar experiencias dividiendo a los niños/as en grupos, para favorecer las interacciones positivas entre niños, niños y adulto, adulto y adulto. Estas interacciones apuntaban directamente a favorecer el respeto mutuo la resolución de conflictos, empatía, apoyo en el trabajo colaborativo y cooperativo, mejorando su vez, la convivencia del grupo, planteado por Lev Vygotsky.. 25.

(26) Entendiendo que las interacciones que se realizan en el aula aportan en el aprendizaje, y favorecen el rol activo y protagónico de los niños/as. Por lo tanto, para favorecer e incrementar los aprendizaje de los niños/as, en el eje Entorno Social, es necesario considerar también el eje convivencia y las iteraciones que se generen entre los niños/as, como otro recurso para el aprendizaje significativo de los niños/as al igual que como lo es el espacio educativo y la mediación de la educadora. En definitiva se pretende con estos antecedentes, efectuar una propuesta integral de trabajo pedagógico, en donde se esté fortaleciendo los tres ámbitos; Formación Personal y Social, Comunicación y Relación con el Medio Natural y cultural, integrando núcleos y ejes. Pero se dará énfasis en el ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural a la hora de evaluar los resultados para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje. A partir de las observaciones y de los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica, es que se estableció la problemática central.. 26.

(27) 2.2 Descripción de referentes de calidad asociados a la problemática Como profesional de la educación, se hace necesario perfeccionarse y mejorar esta problemática, para cumplir con los criterios de calidad planeados en las BCEP, para mejorar la práctica profesional y entregar aprendizajes significativos a los niños/as. Es así como las BCEP (2003), consideran que en el núcleo Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, en el eje entorno social, los niños deben descubrir y comprender las características de los grupos humanos, sus formas de vida y organizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el ámbito nacional7. Considerando las orientaciones de las BCEP (2008), se entiende por Identidad Cultural, al derecho que tienen los niños y niñas de reconocerse como integrantes de una cultura, con raíces comunes, mitos de creación, religiosidad y espiritualidad, actividades económicas, estructuras de poder, relaciones de parentesco e integrantes de un pueblo con un desarrollo histórico propio8. Sin embargo, considerando la organización curricular de los referentes del nivel , es decir, de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y los Programas Pedagógicos para Primer y Segundo Nivel de Transición, la identidad cultural no se trabaja a través del Núcleo de Aprendizajes de Identidad, sino que se hace parte del Núcleo de Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes, especialmente a través del Aprendizaje Esperado: “Reconocer algunas costumbres, rasgos, roles, lugares significativos y representativos de los grupos a los que pertenece y de otras culturas”9. Por otro lado, el espacio educativo, también es mencionado en las BCEP (2003), en donde se define como un ambiente que ofrece ricas y variadas oportunidades para favorecer en los niños el juego, la exploración, la curiosidad y la interacción tiene una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes. En la actualidad, cuando se hace referencia al espacio educativo, no sólo se está aludiendo a la sala de actividades de un establecimiento, sino a los más diversos escenarios donde se organizan y tienen lugar las relaciones educativas. Lo importante es la selección y/o adaptación de estos ambientes, de acuerdo a los propósitos del proyecto educativo que se desea implementar. Desde esta perspectiva, el espacio educativo se constituye en un eje dinamizador de múltiples posibilidades, transformándose y adaptándose a los principios pedagógicos y a los aprendizajes esperados explicitados en estas Bases Curriculares.. 7. Mineduc (2003), Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Gobierno de Chile. pág.79. 8. Mineduc, Identidad en las sociedades originarias: Una aproximación desde las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Gobierno de Chile. Pág. 3 9. Mineduc (2008), Unidad de Currículo y Evaluación. Programa Pedagógico. Segundo Nivel de Transición” . Pág. 120. 27.

(28) En efecto, el espacio educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de los aprendizajes esperados, en cuanto ofrezca un ambiente físico agradable y cómodo en donde los niños/as se sientas gratos, en donde garantice la seguridad e integridad de cada uno de ellos. Favoreciendo a su vez las interacciones, el juego, la curiosidad, el movimiento y la creatividad. Por último el adulto, así como plantean las BCEP (2003), debe velar para que las dificultades que surgen en la convivencia cotidiana con los niños se resuelvan en un clima de buen trato y no violencia, considerando en todo momento su calidad de sujetos de derechos y velando por que éstos sean promovidos, cautelados y respetados por los distintos adultos que forman parte de la comunidad educativa. Tan importante, como las relaciones que se crean entre los adultos y los niños son las relaciones de los niños entre sí. Los pares actúan como grupo de referencia, sirviendo de modelos para orientar las formas de actuar. En donde, para generar un aprendizaje significativo se promueva actividades en grupos, que permitan interactuar con niños de la misma edad, con diferentes fortalezas, intereses y habilidades Promover los conocimientos, saberes y experiencias que tienen las niñas y niños en diferentes temáticas, actividades o contenidos, de manera que ellos aporten también a los aprendizajes de los demás, favorece la valoración de sí mismos. Las mejores condiciones para el logro de los aprendizajes esperados en los niños, desde esta perspectiva son: El trabajo en equipo, condición clave para enriquecer los ambientes educativos en Pre escolar, desarrollando relaciones de colaboración, sana convivencia. La reflexión técnica, el espacio para la creatividad y la contribución de cada uno de sus miembros frente al aprendizaje de los niños, son aspectos necesarios de considerar en las relaciones que establecen los adultos que conforman los equipos técnicos educativos.. 28.

(29) 2.3 Presentación y justificación del problema Finalmente mi problemática es: ¿Cómo mejorar los aprendizajes en el ámbito relaciones con el medio social y cultural, utilizando el espacio como facilitador del aprendizaje?, la cual se originó después de un análisis riguroso de los resultados obtenidos de la evaluación diagnóstica, la que evidenció que el ámbito Relación con el Medio Natural y Cultural, en el núcleo, Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevante, en el eje entorno social, presenta el 81% de los niños/as, logró el indicador evaluado, el 12% medianamente logrado, el 7% Por lograr, en mi opinión, el resultado es razonable, pero es el menor logrado de los tres ámbito evaluado, por lo tanto este será el foco de intervención en relación a la implementación de la unidad didáctica. Los niños y niñas del nivel, presentan indicadores menos alcanzados en ese ámbito, en su eje Conocimiento del Entorno Socia, ya que, no se observan planificaciones de la educadora guía que apunten a fortalecer ese eje, ya que se potencian otras áreas; lenguaje matemáticas, para que lleguen preparados a la enseñanza básica. Por otro lado, la organización del Espacio Educativo, evidencio en la evaluación diagnóstica un 55% de logros, quedando como la dimensión que obtuvo el menor porcentaje de logro. El espacio al ser reducido perjudica las actividades grupales que se puedan realizar con los párvulos, así que, está determinado por la educadora guía realizar actividades individuales, para no perder tiempo en desarmar y volver a ordenar el mobiliario de la sala para las experiencias grupales.. 29.

(30) III.- MARCO TEÓRICO Los procesos formativos básicos de los seres humanos están fuertemente influenciados por las experiencias tempranas de vida. Es aquí donde los niños y niñas establecen y desarrollan los primeros vínculos afectivos, la confianza básica, la identidad, la autoestima. La formación valórica, el lenguaje a inteligencia emocional, la sensomotricidad, las habilidades del pensamiento, entre otras. En efecto, las experiencias acumuladas en el campo de las neurociencias permiten confirmar los impactos positivos que tiene la educación de los primeros años en el desarrollo posterior de las personas, especialmente en aquellos grupos más vulnerables. El enfoque pedagógico que sustenta la unidad didáctica es el Constructivismo, según Lev Vygotsky: La interacción social y el aprendizaje. Según Vygotski, los niños y niñas crecen cognoscitivamente, interactuando con los adultos y con sus pares que saben más, son estos últimos los que pueden ayudar a construir conocimientos nuevos. Teoría Sociocultural La que se enfoca en la interacción entre el individuo y su entorno social. Establece que el niño interactúa con el ambiente y que es una parte inseparable de éste. Se adquieren conocimientos mediante un proceso colaborativo donde existe interacción social. Esto posibilita que el niño integre la forma de pensar y de comportarse socialmente. La relación del niño con su ambiente debe ser asertiva, activa y curiosa. La interacción social es la clave del aprendizaje infantil, en donde el aula se convierta en una comunidad; un lugar en donde el aprendizaje tiene lugar en cuanto se produzcan relaciones positivas entre los niños, y entre los niños y los adultos, en donde los niños son a su vez aprendiz y maestros. En definitiva los niños van construyendo su propio aprendizaje a través de la adquisición de nuevos conocimientos, para que esto se produzca es esencial el rol de los educadores, un rol de mediador de aprendizajes, quien realiza experiencias de aprendizaje significativas, concretas con la realidad en la que están inserto los niños, respondiendo a las necesidades y características de los párvulos. Las instrucciones, las preguntas, los conocimientos que entregan los docentes ayudan a que los niños y niñas fortalezcan sus destrezas y adquieran nuevos conocimientos. Vygotsky utiliza el término Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) para describir el alcance del aprendizaje de un niño en una situación específica y dada, la que define como: “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema, bajo la guía de un adulto o en colaboración con otros compañeros más capaz”1, aludiendo en todo momento al aprendizaje social, ya que, el niño/as aprende con otros y es guía de su aprendizaje. Entendiendo que el nivel de desarrollo real del niño/a, representa las funciones que ya han madurado, lo que aprende un niño trabajando de forma independiente, por ejemplo si un niño es 30.

(31) capaz de realizar algo de modo independiente, es porque sus funciones han madurado, por lo tanto en la ZDP, se trabajan aquellas funciones cognitivas que todavía no han madurado, pero que se hayan en proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzaran su madurez. En otras palabras, el concepto de ZPD corresponde a un espacio intermedio entre dos niveles de desarrollo: el Real y el Potencial. Es decir la ZDP, consiste en un espacio psicológico, en el que el niño, con la ayuda de otros organiza la nueva información y la a socia a lo que ya sabe, trabaja los procesos que se encuentran en proceso de maduración, con el propósito de avanzar hacia el nivel de desarrollo potencial. A continuación es necesario destacar algunas características de esta zona de desarrollo, que son relevantes para comprender la intervención educativa en el aula. En primer lugar, el concepto formulado por Vygotsky de ZDP es una zona en la que se pone en marcha un sistema interactivo, una estructura de apoyo creada por otras personas y por las herramientas culturales, que permite al individuo ir más allá de sus competencias actuales. La cual según Vygotsky, “está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y las formas de instrucción implicadas en el desarrollo de las actividades” 2, son las experiencias de aprendizaje realizadas en el aula las que crean la zona de desarrollo próximo en los niños/as. En segundo lugar, “la ZDP no es una zona estática sino dinámica, donde cada paso es una construcción interactiva de evolución futuras”3, en donde el docente, realiza acciones para que el niño que menos sabe, pueda realizar en forma compartida lo que es capaz de realizar solo, es por eso que el docente debe generar instancias desafiantes y complejas para que los niños/as participen. En tercer y último lugar, el rol activo de los niños/as juega un papel fundamental en el carácter dinámico de la ZDP, la participación de los niños/as en una actividad es fundamental, ya que, el grupo adquiere un carácter activo en donde todos participan y comparten generando un trabajo colaborativo y cooperativo. Por otro lado, se hace necesario destacar la naturaleza social de la educación y su función socializadora, en donde están las relaciones entre el desarrollo humano y el contexto social y cultural. Entendiendo el proceso de sociabilización como el proceso mediante el cual nos incorporamos a una sociedad y a una cultura, en donde se incorpora una matriz social y cultural que nos permite formar parte de un grupo humano y compartir con otros miembros del grupo un conjunto de saberes y formas culturales, ya que no hay desarrollo personal posible al margen de una sociedad y una cultura.. 1, 2, 3. , Compilado de César Coll Jesús Palacios y Álvaro Marchesi. (2008). Desarrollo psicológico y educación: editorial Alianza. Páginas: 145, 147. 31.

(32) Los aprendizajes culturales, incluidos en el curruculum escolar, solo pueden solo pueden ser fuente de desarrollo personal de los niños y niñas en la medida en que potencie el proceso de construcción de la identidad personal y el proceso de sociabilización; es decir, en la medida en que les ayude a situarse individualmente de una manera activa, constructivista y ante el contexto social y cultural del que forman parte. En definitiva si los párvulos no conocen su cultura, se les hace difícil su desarrollo personal, apuntando a la identidad personal y desarrollar un proceso de sociabilización adecuado entendiendo que vivimos en una cultura llena de saberes y formas culturales propias, conviniendo con personas con características diversas.. La importancia de los conocimientos previos Para profundizar en cómo y qué aprenden los niños/as, se analizará, un concepto esencial dentro del constructivismo; los aprendizajes previos, ya que, son el punto de partida para llegar a los aprendizajes que queremos lograr. Según Miras (2007), las teorías del aprendizaje bajo un enfoque constructivista, plantean que las mentes de los párvulos dictan mucho de parecerse a pizarras limpias, es decir los niños/as llegan al aula con conocimientos previos, en relación a las experiencias vividas en su entorno social. El aprendizaje de un nuevo conocimiento es el producto de una actividad mental constructivista que lleva a cabo los niños, actividad mediante la cual construye e incorpora a su estructura mental los significados y representaciones relativos al nuevo contenido. En definitiva, gracias a los conocimientos previos los niños/a serán capaces de interpretar los nuevos conocimientos. Las implicancias pedagógicas de los conocimientos previos, recaen en el diseño de las experiencias de aprendizaje considerando los aprendizajes y las experiencias previas del grupo de niños/as con el cual se trabaja. En definitiva el proceso de enseñanza no se puede prescindir de los conocimientos previos, ya que deben tomarse como punto de partida para poder llegar al aprendizaje que queremos lograr. La Educación Parvularia en Chile Según lo planteado por las BCEP (2003), el objetivo de la Educación Parvularia, como primer nivel del sistema educativo es entregar una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, de los niños y niñas. A su vez, las BCEP (2003) definen el rol de la educadora como: “Formadora y modelo de referencia para las niñas y niños, junto con la familia; diseñadora, implementadora y evaluadora de los currículos, dentro de lo cual su papel de seleccionadora de los procesos de enseñanza y de mediadora de los aprendizajes es crucial. Junto con ello, el concebirse como una permanente investigadora en acción y dinamizadora de comunidades educativas que se organizan en torno a los requerimientos de aprendizaje de los párvulos, constituye también una parte fundamental de 32.

(33) su quehacer profesional” 4. El rol de los niños/as en el proceso de aprendizajes es fundamental, ya que, cumple un papel activo en donde construyen sus propios aprendizajes, mediante la interacción social, para llegar a la internalización de sus aprendizajes. La Educación Parvularia contempla 9 principio pedagógicos esenciales que sirven de guía a la hora de planificar e implementar experiencias de aprendizaje en el aula. Cada uno de estos principios enriquece el quehacer pedagógico, que permite que los párvulos sean partícipes activos de la construcción de su propio aprendizaje. En esta unidad didáctica, se planifico respondiendo a cada uno de estos principios poniendo mayor énfasis en cuatro de ellos: 1El principio de Bienestar; en donde las experiencias de aprendizajes, realizadas respeten los ritmos y estilos de aprendizajes de los niños/as, procurando que tengan el tiempo necesario para realizarla y que puedan sentirse seguros y autónomos. 2Principio de Actividad; en donde las experiencias de aprendizaje potencien en los niños/as, la participación activa, en donde tengan la posibilidad de descubrir, preguntar, jugar imaginar, entre otras. 3Principio de relación; en donde las experiencias de aprendizaje, favorezcan interacciones significativas con otros niños/as y adultos, para generar ambientes que favorezcan las relaciones interpersonales, considerando que somos las primeras personas del ámbito social en que los niños/as se muestran con sus hábitos y capacidades sociales adquiridas y asumidas como correctas. 4Principio de Juego; en donde las experiencias de aprendizaje, resguarden el carácter lúdico, ya que el juego es un aspecto fundamental y clave en la vida de los niños/as, debemos compatibilizar todas las actividades con su realidad, son niños/a por lo que debemos hacerlo a su manera, cantando, jugando, pero poniendo detrás de cada experiencia de aprendizaje, nuestros claros objetivos, como dice Lev Vygotsky; "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño". 4. Mineduc (2003), Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Gobierno de Chile. pág.79. 33.