Marco Teórico

El Ministerio de Educación y Cultura) indica que el Programa Curricular Institucional debe contener los mismos elementos básicos del currículo nacional y responder a las condiciones del contexto en el que se desenvuelve. La elaboración

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debe ser compartida entre directivos y docentes. Tiene como propósito fijar pautas para el planeamiento operativo del proceso de aula. (MEC, 1998)

Para el caso del presente estudio, se entiende por institución a las escuelas que se encuentran ubicadas en el campo de acción indicado, es decir a aquellas que pertenecen a la parroquia San Cristóbal, del cantón Paute.

Para la elaboración del Programa Curricular Institucional se debe tomar como referente al currículo nacional, las características del contexto escolar, esto es, los espacios físicos y humanos en los que se encuentra ubicada la institución educativa y elaborar en equipo de profesores y directivos del establecimiento por años de educación básica, de esta manera se cumplirá con las características curriculares de apertura y flexibilidad.

La concreción de este documento incluye los pasos o fase que se deben observar para ir del currículo nacional a la planificación del currículo institucional y de éste al de aula, es decir, del primer nivel al segundo y tercero.

El mismo documento indicado, con referencia a la sistematización del Programa Curricular Institucional indica que con el producto del análisis del contexto y las matrices de concreción de objetivos, destrezas y contenidos, se procede a sistematizar la información en un documento que debe contener los siguientes elementos: Datos informativos. Diagnóstico situacional. Objetivos, destrezas, contenidos. Metodología. Recursos didácticos. Evaluación.

Datos informativos.

En esta parte del Programa Curricular se incluyen datos generales que identifican a la institución educativa, entre ellos: nombre, ubicación geográfica, tipo, número de maestros, número de estudiantes, año lectivo.

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El diagnóstico situacional se refiere al contexto donde desarrolla sus actividades la institución educativa. En este caso, como propone el Ministerio de Educación se deben considerar los aspectos de la entidad; es decir, todas las características positivas y negativas que tengan relación con la administración del currículo, así: infraestructura, equipamiento, materiales didácticos, capacidades de los docentes, capacidades y limitaciones de alumnos y alumnas. Pero existen también características del ámbito socio-geográfico que conforma la zona de influencia institucional y que deben ser consideradas como marco de referencia para el currículo institucional. Estas características son las necesidades, intereses y problemas de los niños y la comunidad, que deben tener una respuesta educativa para atenderlas y propender a solucionarlas.

Como la institución educativa es completa, e s decir cuenta con un profesor para cada grado, el diagnóstico situacional he sido desarrollado mediante el FODA, que ha permitido determinar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas de la institución y su entorno.

Los objetivos: En el currículo institucional deben incluirse, en primer lugar, los seis objetivos de la Educación Básica que definen el perfil de los estudiantes y también los objetivos a ser alcanzados a nivel de área y año.

Las destrezas; Se define como destreza el saber hacer. Las destrezas con criterio de desempeño expresan el saber hacer, con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de desempeño.

Las destrezas:

En el currículo nacional se definen las generales y específicas para cada área y año de educación básica. Estas se consideran como las mínimas obligatorias, pero no necesariamente las únicas. Las instituciones educativas tienen la posibilidad de incorporar otras destrezas de acuerdo a: necesidades de los estudiantes,

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posibilidades concretas del grupo, cultura, etnia, etc. para poder atender los requerimientos básicos según la realidad del contexto en el que se desenvuelve. Los contenidos: Son los conocimientos esenciales que los estudiantes deben saber desde el primero al décimo año de educación básica, éstos se presentan en diversa forma:

En Lenguaje y Comunicación se presentan en una matriz en la que constan: contenidos, bloques temáticos y temas. En otra matriz se determinan los años en los cuales se inicia el conocimiento de cada uno de los conceptos, relaciones, estructuras y normas para cada bloque temático.

En el caso del área de Lenguaje y Comunicación, no es necesario realizar un desglose mayor por cuanto el nivel de análisis de definición de los contenidos es muy minucioso. Lo que variarán son los textos y temas de lectura.

En el área de Matemática, Entorno Natural y Social, Ciencias naturales y Estudios Sociales, se presentan los contenidos en unidades temáticas o grandes contenidos. Los contenidos de las áreas indicadas en líneas anteriores deben desglosarse, en unos casos más que en otros, dependiendo del nivel de análisis utilizado para su determinación y la adición de nuevos contenidos que respondan a las necesidades educativas básicas, producto del diagnóstico del contexto institucional, especialmente el nivel de madurez de los alumnos del lugar.

La metodología: En lo que se relaciona con la metodología, en el Programa Curricular Institucional debe hacerse constar los métodos y técnicas de trabajo que los maestros y maestras van a utilizar para el desarrollo de destrezas y contenidos con sus estudiantes.

Los recursos: En este documento se harán constar los recursos didácticos necesarios para el desarrollo de los temas de las diferentes áreas de estudio.

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La evaluación: De igual manera, los maestros y maestras, de manera consensuada harán constar en el Programa Curricular Institucional los lineamientos generales de la evaluación, así como las técnicas e instrumentos que se van a utilizar para determinar si los alumnos han desarrollado o no los contenidos y destrezas del currículo que les corresponde.

3. Trabajo en grupos

3.1 División en grupos: Se procede a numerar a los asistentes hasta el número cinco, luego formarán el grupo 1 todos los asistentes que les tocó el número uno. El grupo 2 los asistentes que les tocó en número dos, así se operará con los demás hasta conformar los cinco grupos de trabajo.

3.2 Presentación interpersonal.- Cada asistente se presentará al grupo de trabajo, dando su nombre y el lugar donde trabaja.

3.3 Técnica: Los cinco grupos de trabajo elaborarán un Plan Institucional de matemática para una Institución educativa para lo cual trabajarán de acuerdo al tema que les corresponda de esta manera: Grupos:

1 Datos Informativos y Diagnóstico situacional 2 Los Objetivos

3 Las destrezas

4 Los contenidos y La metodología 5 Los recursos y La evaluación.

4. Receso y refrigerio Estará a cargo de la comisión

5. Plenaria

5.1Presentación de trabajos: El secretario de cada grupo presentará su trabajo en el papelón y dará las explicaciones que sean necesarias. Podrá cualquier integrante del grupo contestar las preguntas que surjan del tema presentado.

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En la misma forma mencionada seguirán los demás grupos exponiendo sus trabajos luego de lo cual, se los integrarán para formar un solo trabajo el Programa Curricular Institucional del área de Matemática.

5.2 Conclusiones. El Facilitador dirigirá este momento para sacar las conclusiones del trabajo realizado, serán anotadas en un papelón y copiadas por los asistentes. 5.3 Despedida. El Facilitador agradecerá por la asistencia, el trabajo en los grupos y dará por clausurada el taller.

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Taller Nº 3

Tema: Plan de Unidad Didáctica.

Objetivo General: Conocer los componentes del Plan de unidad didáctica del área de matemática, a través de trabajos cooperativos, para planificar de manera adecuada el currículo a desarrollarse con los alumnos en el aula.

PROCESO RECURSOS RESPONSABLE TIEMPO

1. Ambientación 1.1 Saludo y bienvenida 1.2 Dinámica El Baile de las sillas. Sillas, CD. playera - Coordinador - Facilitador 10 , 2. Presentación del tema 2.1 Introducción 2.2 Análisis de la temática - Copias de documentos. - Facilitador 20, 3. Trabajo en grupos 3.1División en grupos 3.2 Presentación interpersonal 3.3 Técnica 3.4 Reflexiones - Hojas de papel. - Papelotes, marcadores, - - Cinta adhesiva. - Matrices del Plan. -Facilitador - Grupos de trabajo 60, 4. Receso Comisión 15, 5. Plenaria 3.1 Presentación de trabajos 5.2 Conclusiones 5.3 Despedida Presentación de cada grupo - Representante del grupo o todos - Facilitador 45, 6 Tiempo 2:30 -3h

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1. Ambientación

1.1 Saludo y bienvenida: El Coordinador presenta el saludo a los concurrentes agradeciendo por su asistencia y pidiendo la colaboración de todos para el trabajo de este taller.

1.2 Dinámica: Se pide a los asistentes que se pongan de pie en la mitad del aula. Cada uno llevará su silla para sentarse formando un círculo. De pie todos bailan al son de la música escogida para el momento. El facilitador retirará una silla mientras bailan cuando la música calla todos se sientan en una silla y el que queda sin silla se retira del grupo dejando una prenda. El juego continúa hasta que el tiempo termine y puedan retirar sus prendas cumpliendo la pena que será impuesta por los que no perdieron.

2. Presentación del tema.

2.1 Introducción El facilitador presentará el tema de trabajo en este taller explicando la importancia que tiene en la planificación curricular del maestro. Resaltará las propiedades esenciales de las Unidades Didácticas y Planes de Clase diseñadas, herramientas que serán de gran ayuda para el docente del establecimiento en la aplicación del Ciclo del Aprendizaje enfocado a la educación en valores para obtener aprendizajes significativos.

2.2 Marco Teórico

El Plan de Unidad Didáctica, se considera como un proceso de programación en el aula y corresponde al tercer nivel de concreción curricular. La Unidad Didáctica es un instrumento curricular que responde a las necesidades educativas de manera organizada y sistemática. Tiene su origen en la necesidad de encontrar un diseño que esquematice y organice la práctica de la enseñanza y el aprendizaje. Es un procedimiento que guía la actividad eficiente del docente, así como del alumno.

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Estructura de la Unidad Didáctica

Como ya se ha venido revisando, la “Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica”, exige algunos cambios en la estructura del Plan, por esta razón, el esquema de la unidad didáctica ha variado, y ahora consta de los siguientes elementos:

1. Datos informativos, aquí se incluye toda la información general sobre la unidad didáctica entre ellos están, el nombre de la institución, el año de educación general básica, el nombre del profesor, la materia, el tiempo de duración incluyendo

desde y hasta.

Además ahora se debe incluir:

 El objetivo educativo del bloque, así con base a los Bloques curriculares propuesto se plantean que es lo que se desea alcanzar.

 El eje curricular integrador, se encuentra identificado en la reforma curricular, este depende para cada una de las asignaturas.

 Bloque o módulo curricular: como se vio ahora se conocen como bloques curriculares, de igual forma se encuentran identificados para cada materia y año de Educación General Básica.

 Eje transversal, este elemento se lo mantiene al igual que en las planificaciones que se realizaban antes. Hay que tomar en cuenta que la transversalidad se ha convertido en un instrumento que articula el sector educativo con la familia y la sociedad, los ejes transversales se encargan de integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir.

De la misma manera se encuentran identificados seis ejes transversales dentro de la Reforma Curricular.

2. Eje del Aprendizaje: son el hilo conductor para articular las destrezas con criterios de desempeño formuladas en cada bloque curricular.

3. Las destrezas con criterio de desempeño, de igual manera frente a cada bloque curricular se encuentran éstas, aquí determinamos con cuál de ellas vamos a trabajar.

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4. Conocimientos: aquí se indica todo aquello que el estudiante va a adquirir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5. Estrategias metodológicas: constituyen la secuencia de acciones, actividades o procedimientos que se llevarán a cabo para llegar al desarrollo de destrezas. Deben plantearse de tal manera que se mantenga motivado constantemente al

estudiante. Debe ser secuencial ya que no debe romper el proceso didáctico y responda al método de enseñanza que se haya elegido.

6. Recursos: son todos los materiales necesarios para lograr la aprehensión de conocimientos y volver significativo el aprendizaje.

7. Evaluación: aquí se van a incluir dos aspectos: los indicadores esenciales de evaluación (explicados en el capítulo anterior) y las técnicas e instrumentos a utilizarse para saber si los indicadores están presentes o no.