DESDE LA METODOLOGÍA UTILIZADA

El uso de simulaciones, como instrumentos para resolver una actividad (construcción del concepto de onda y de fenómenos ondulatorios), favorece el aprendizaje dado que introduce cambios respecto a la motivación y a los procesos cognitivos de los estudiantes. Aquí, los applets son considerados instrumentos en el sentido atribuido por la psicología histórico-cultural a los auxiliares utilizados para resolver una actividad. Esta perspectiva brinda elementos teóricos y metodológicos para estudiar de manera holística el aprendizaje de las ciencias, ondas en particular, con tecnología informática como una actividad cognitiva, que bien podría considerarse, producto de una evolución filo y ontogenética, donde el desarrollo histórico cultural del hombre tiene un rol preponderante. En los trabajos de Vygotsky se plantea una estrecha relación entre actividad y mediación instrumental (como muestran los mapas conceptuales a continuación), a la que le atribuyen como resultado la estructura básica de la cognición. Habida cuenta de identificar dos tipos de actividad, una orientada externamente y la otra orientada internamente, se distingue entre “herramienta como medio para el trabajo y lenguaje como medio para el intercambio social” (Vygotsky.1979:89). De manera que los sistemas de herramientas y los sistemas de signos no pueden considerarse isomorfos (con la misma estructura), dado que orientan de distinto modo la actividad humana, sino instrumentos que comparten la característica de tener una función mediadora (SANTOS, G y Stipcich, S, 2009)

Los modelos virtuales (simulaciones por computador) se consideran instrumentos que favorecen la construcción de conocimientos, expanden las posibilidades de manipular y transformar los objetos, promueven el desarrollo de funciones psicológicas superiores para interpretar, organizar, planificar, comparar, relatar, seleccionar, tomar decisiones y representar el conocimiento empleando diferentes lenguajes que comprometen competencias cognitivas diversas (SANTOS, G y Stipcich, S, 2009). Interactuar con una simulación, con los pares de la clase, con el docente y con el saber teniendo como finalidad dar respuesta a una actividad implica afrontar una variedad de lenguajes tales como: el tecnológico, el cotidiano que empelará para discutir con sus compañeros y con el docente, el científico (que

incluye los términos disciplinares específicos), el algebraico (de las ecuaciones que se pongan en juego) y el gráfico.

Mapa conceptual 1. Sobre las funciones de los instrumentos psicológicos

Se inicia con el concepto de instrumento porque Vygotsky parte de la analogía de los instrumentos materiales, que transforman la naturaleza y, por tanto, median la actividad del hombre en los procesos de transformación de ella, y los instrumentos psicológicos, que sirven para actuar internamente y no externamente, controlando y transformando los procesos psicológicos (Vygotsky, 1979, 1995). (AGUILAR, 2006)

incluye los términos disciplinares específicos), el algebraico (de las ecuaciones que se pongan en juego) y el gráfico.

Mapa conceptual 1. Sobre las funciones de los instrumentos psicológicos

Se inicia con el concepto de instrumento porque Vygotsky parte de la analogía de los instrumentos materiales, que transforman la naturaleza y, por tanto, median la actividad del hombre en los procesos de transformación de ella, y los instrumentos psicológicos, que sirven para actuar internamente y no externamente, controlando y transformando los procesos psicológicos (Vygotsky, 1979, 1995). (AGUILAR, 2006)

incluye los términos disciplinares específicos), el algebraico (de las ecuaciones que se pongan en juego) y el gráfico.

Mapa conceptual 1. Sobre las funciones de los instrumentos psicológicos

Se inicia con el concepto de instrumento porque Vygotsky parte de la analogía de los instrumentos materiales, que transforman la naturaleza y, por tanto, median la actividad del hombre en los procesos de transformación de ella, y los instrumentos psicológicos, que sirven para actuar internamente y no externamente, controlando y transformando los procesos psicológicos (Vygotsky, 1979, 1995). (AGUILAR, 2006)

Mapa conceptual 2

La función de los mediadores sólo puede comprenderse en un sistema de actividad, depende en gran parte de la forma en que se plantea la actividad del sujeto. (AGUILAR, 2006).

La Física utiliza modelos matemáticos que permiten la elaboración de modelos simulables con el computador, posibilitando la creación de representaciones que permiten la manipulación de objetos asociados a conceptos con alto grado de abstracción. Desde el punto de vista epistemológico, un modelo es una entidad no lingüística que sirve al individuo a modo de representación simbólica interna y operativa (GIERE, 1992, p. 103). Considerando que los modelos científicos y didácticos son representaciones del mundo, los modelos didácticos son representaciones de orden superior, obtenidas por transposición a partir de modelos científicos.

En particular, las simulaciones ayudan a la visualización y comprensión de los modelos físicos y de los conceptos, relaciones y procesos subyacentes. Esto Mapa conceptual 2

La función de los mediadores sólo puede comprenderse en un sistema de actividad, depende en gran parte de la forma en que se plantea la actividad del sujeto. (AGUILAR, 2006).

La Física utiliza modelos matemáticos que permiten la elaboración de modelos simulables con el computador, posibilitando la creación de representaciones que permiten la manipulación de objetos asociados a conceptos con alto grado de abstracción. Desde el punto de vista epistemológico, un modelo es una entidad no lingüística que sirve al individuo a modo de representación simbólica interna y operativa (GIERE, 1992, p. 103). Considerando que los modelos científicos y didácticos son representaciones del mundo, los modelos didácticos son representaciones de orden superior, obtenidas por transposición a partir de modelos científicos.

En particular, las simulaciones ayudan a la visualización y comprensión de los modelos físicos y de los conceptos, relaciones y procesos subyacentes. Esto Mapa conceptual 2

La función de los mediadores sólo puede comprenderse en un sistema de actividad, depende en gran parte de la forma en que se plantea la actividad del sujeto. (AGUILAR, 2006).

La Física utiliza modelos matemáticos que permiten la elaboración de modelos simulables con el computador, posibilitando la creación de representaciones que permiten la manipulación de objetos asociados a conceptos con alto grado de abstracción. Desde el punto de vista epistemológico, un modelo es una entidad no lingüística que sirve al individuo a modo de representación simbólica interna y operativa (GIERE, 1992, p. 103). Considerando que los modelos científicos y didácticos son representaciones del mundo, los modelos didácticos son representaciones de orden superior, obtenidas por transposición a partir de modelos científicos.

En particular, las simulaciones ayudan a la visualización y comprensión de los modelos físicos y de los conceptos, relaciones y procesos subyacentes. Esto

permite realizar estudios que no sería posible experimentar en el aula o laboratorio, proporcionando a los alumnos oportunidades para comprender los fenómenos y las leyes físicas presentadas, aislar y manipular los parámetros involucrados en las relaciones y emplear variedad de representaciones (Miranda, 2010)

La propuesta didáctica, construcción del concepto de onda y de fenómenos ondulatorios por medio de un modelo virtual, aplicada en la presente investigación es una herramienta para la enseñanza y aprendizaje que presenta una estrecha relación con la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel (AUSUBEL 1983 Cap. 3, MANCINI L, 2004). El modelo virtual es un recurso didáctico y una técnica metodológica para investigar el cambio de estructuras cognitivas en los alumnos. La experiencia en el uso de modelos virtuales como ayuda y guía a la construcción del concepto de onda y de fenómenos ondulatorios en los estudiantes ha sido altamente positiva porque al analizar los resultados del cuestionario de control se muestra un avance significativo en la apropiación de los conceptos subyacentes en las variables estudiadas. Esta experiencia está soportada en las ideas de Vygotsky, (1964,1979, citado en PEREA, 1999) sobre la importancia del intercambio cultural en el aprendizaje. Otro concepto de Vygotsky, que apoya dicha experiencia, es el de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Los estudios de Vygotsky mostraron que existe un nivel de desarrollo cognitivo que permite al aprendiz avanzar en el entendimiento de un determinado dominio de conocimiento de manera independiente y que hay también un nivel superior de entendimiento en el cual el aprendiz no puede avanzar sin ayuda. Vygotsky llamó a este rango de entendimiento la zona de desarrollo próximo. Una ventaja del aprendizaje colaborativo es que los estudiantes tienden a estar en la misma ZDP, de ahí que pueden comunicarse entre ellos sus propias ideas de una mejor forma. Cuando los alumnos son asistidos por un modelo virtual pueden progresar todavía más.