Modelación de la propuesta de solución al problema científico

El Héroe Nacional cubano José Martí señaló:

“Estrategia es política (…) y (…) política es el arte de asegurar al hombre el goce de sus facultades naturales y el bienestar de la existencia (…) es sobre todo arte de precisión”; y como si quisiera establecer un juego de palabras con las ideas anteriores Paulo Freire sentenció “La política más que un discurso es estrategia táctica (…) hay que estar muy lúcido con relación a táctica y estrategia, parcialidad y totalidad, práctica y teoría”. “(…) Toda estrategia transita por una fase de obtención de información (puede tener carácter de diagnóstico), una fase de utilización de información y una fase de evaluación de esta información, además como su nombre lo indica, debe tener un margen para ir redirigiendo las acciones”. (Ruiz, 2001: 151).

“Entendemos por estrategia cierto ordenamiento de las acciones en el curso de la resolución de un problema en el cual cada paso es necesario para el siguiente. Estas secuencias de acciones están fuertemente orientadas hacia el fin a alcanzar. La persistencia en un procedimiento o su cambio está también relacionada con el éxito logrado en la consecución de un fin. Que exista un encadenamiento de acciones orientadas hacia un fin no implica el único curso del procedimiento; sino las repeticiones marchas y contramarchas atestiguan las múltiples decisiones, adopta en el intento de resolver el problema. Frente al mismo objetivo es posible desarrollar diferentes estrategias”. (Casávolu, Horario /y/ otros 1999:27)

Las estrategias se diseñan para resolver problemas de la práctica y vencer dificultades con optimización de tiempo y recursos. Permiten proyectar un cambio cualitativo en el sistema a partir de eliminar las contradicciones entre el estado actual y el deseado. Implican un proceso de planificación en el que se producen el establecimiento de secuencias de acciones orientadas hacia el fin

a alcanzar, lo cual no significa un único curso de las mismas. Interrelacionan dialécticamente en un plan global los objetivos o fines que se persiguen y la metodología para alcanzarlos.

Aproximadamente en la década de los años 60 del siglo XX el término estrategia comenzó a invadir el ámbito de las ciencias pedagógicas de ahí que las diferentes definiciones de estrategia coinciden en ubicarlas ligadas a términos como: dirección, enfoque y lógica. El término estrategia en los últimos años ha alcanzado una amplia connotación en el ámbito pedagógico.

La estrategia exige delimitar problemas, programas, recursos, disponer de planes alternativos, crear estructuras organizativas, crea actitudes flexibles para adaptarse al cambio, no es rígida es susceptible a ser modificada, precisada, delimitada a partir de los propios cambios que se vayan operando en el objeto de investigación, es imprescindible la valoración de los resultados y del proceso para tomar decisiones, seguir, corregir, retroceder, etc.

Para fundamentar el criterio que se asume de estrategia se consultaron como documentos: Dra. C Nerelys de Armas ``Curso 85 de Pedagogía 2003 „‟. Caracterización y diseño de los resultados científicos como aportes de la investigación educativa del Dr. C Rodolfo Gutiérrez „‟ Indicaciones para la elaboración de las estrategias pedagógicas‟‟ ISP Félix Varela.

Según estos autores‟‟ Estrategia en el campo pedagógico se refiere a la dirección pedagógica de la transformación de un objeto desde un estado real hasta uno deseado. Presupone partes, por tanto, de un diagnóstico donde se evidencie un problema y la proyección y ejecución de sistemas de acciones intermedias, progresivas y coherentes que permiten alcanzar de forma paulatina los objetivos propuestos‟‟ (Armas, 2003)

También la estrategia es considerada como „‟ Sistema de acciones conscientes que permiten al educador y su colectivo dirigir el proceso pedagógico de forma óptima para alcanzar los objetivos propuestos en función de satisfacer las necesidades educativas diagnosticadas en los escolares en el contexto en que se desarrolla su personalidad‟‟ (Gutiérrez, 2003 „‟)

La mayoría de los autores coinciden en señalar que las estrategias son instrumentos de la actividad cognoscitiva que permiten al sujeto que investiga transformar el objeto de su acción.

puntos de partida, acercamiento a la aproximación del tema. Valdría la pena cerrar estos apuntes como mismo iniciamos con palabras del maestro mayor de los cubanos cuando señaló: “Bueno es que en el terreno de la ciencia se discutan los preceptos científicos. Pero cuando el precepto va a aplicarse, (…) es necesario que se plantee para la discusión, no el precepto absoluto, sino cada uno de los conflictos prácticos cuya solución se intenta de buena fe buscar.” (José Martí Pérez 1875: VI, p.335)

Atendiendo a la finalidad de esta investigación la autora se adscribe a la definición de estrategia de preparación pues permite la transformación del estado actual de los docentes al deseado y además porque se ajusta a las características de la investigación que se realiza.

La estrategia metodológica se agrupa en torno a cuatro funciones: a) Organización de los contenidos.

b) Exposición de los contenidos. c) Actividades y orientación. d) Evaluación.

Fundamentos filosóficos, sociológicos, pedagógicos y psicológicos de la estrategia.

Esta estrategia presenta como referentes teóricos en lo filosófico al Materialismo Dialéctico e Histórico en lo pedagógico a la teoría Histórico Cultural, en lo sociológico a la Sociología Marxista y en lo pedagógico a la formación integral del docente.

Criterios filosóficos: sustentados en las leyes, principios, categorías y métodos del Materialismo Dialéctico e Histórico y en las concepciones marxistas y martianas de la educación de las nuevas generaciones que hacen posible nuestra comprensión de la pedagogía como una ciencia al expresar su carácter social de orientación humanista y transformador. Toma de la filosofía marxista leninista su fundamento metodológico, es decir su método materialista dialéctico que permite el análisis y la interpretación de los procesos pedagógicos, toma también su fundamento gnoseológico, la teoría del conocimiento partiendo de la práctica pedagógica como piedra angular para el conocimiento sensoperceptual empíricos y de la abstracción mediante procedimientos lógicos que permiten la comprensión consciente de la práctica social y su transformación.

Criterios sociológicos: Se sustentan en asumir la concepción de la educación como un fenómeno social cuya función, contenido y esencia se relevan en la práctica cotidiana de la escuela en las múltiples relaciones que se generan durante el desempeño de sus funciones escolares. Dentro de ellas se encamina la educación en valores orientada a la preparación del ser humano para la vida y para el cumplimiento exitoso de su función social como máxima martiana, considerando que la formación de valores en su esencia social se desarrolla de forma personalizada pero construida en el proceso del socialismo en sus diferentes contextos de actuación en una conjugación del yo (lo individual) con el nosotros (lo social).

Criterios psicológicos: Tienen como fin provocar determinados cambios en los sujetos desde una posición activa de estos en el proceso de actividad y comunicación, sustentando su enfoque educativo desde las posiciones socio cultural de Vigotski y su seguidor. Galperin, sobre la base de la teoría del conocimiento, un flujo del contenido desde y hacia la práctica educativa de los valores y su transformación en los sujetos involucrados en el cambio.

Criterios pedagógicos: Se centran en la comprensión y concreción contextualizada de las interrelaciones dinámicas de las leyes contradicciones, principios categorías, eslabones, etapas, componentes y funciones didácticas que rigen el proceso pedagógico, así como en las particularidades esenciales que lo caracterizan para lograr optimización de este con un enfoque personalizado, vivencial, activo, participativo de los sujetos involucrados en el proceso de cambio

La propuesta se fundamenta, en la Educación Ambiental y su inserción en las diferentes clases y actividades de continuidad del proceso docente educativo en la escuela cubana para el logro de una educación integral de las nuevas generaciones y se determinó como alternativa de solución, la estrategia de preparación para los docentes que se integrará en la preparación teórica- metodológica en el contenido de la Educación Ambiental para potenciar el desarrollo profesional que derivará en la contribución del tratamiento de este en la escuela.

La organización de la estrategia integra el análisis de la práctica pedagógica como un educador consciente de la responsabilidad que ha adquirido y la concepción de la necesidad de la transformación de los conocimientos en

cambios dirigidos a innovar los propios contenidos escolares encaminados a mejorar los resultados de la enseñanza de la Educación Ambiental y su transferencia al contexto escolar a través de nuevas propuestas.

A partir de los aspectos teóricos referidos en el capítulo I y los criterios adoptados sobre estrategia, la autora define la estrategia metodológica como un conjunto de acciones teórico- metodológicos que, permiten cerrar la brecha entre el perfil real y el perfil óptimo del desarrollo en el desempeño del docente, orientándolo para el tratamiento de la Educación Ambiental en su práctica pedagógica.

La estrategia propone la preparación teórico-metodológica en el contenido de la Educación Ambiental. Estos, en la medida que reciben la preparación en las diferentes formas de organización se convierten en divulgadores, entes activos y responsabilizados con su participación en las actividades de la escuela La estrategia de preparación que se propone enfatiza en los aspectos teóricos metodológicos al favorecer los conocimientos teóricos de la Educación Ambiental que permitan valorarlo como un contenido formativo esencial en la práctica educativa. Su carácter metodológico radica en facilitar los procedimientos para la organización del contenido a través de formas y métodos adecuados a situaciones educativas, la identificación de nuevos problemas, la propuesta de acciones que generen soluciones prácticas en relación con el entorno social, así como procedimientos dirigidos a la solución de problemas de los escolares que requieren el tratamiento del contenido. El diseño asumido en la estrategia debe fortalecer los procesos educativos en los diferentes grados del ciclo a partir del reconocimiento de la estrategia de preparación como un contenido, lo cual se fortalece en la medida que se desarrollen acciones de investigación sobre las problemáticas referentes al contenido que tienen su manifestación en cada escolar y centro de estudio. La necesidad de orientar la estrategia propuesta hacia el logro de una Educación Ambiental constituye un requisito en todas las etapas, es necesario concebir y contribuir a una práctica educativa sustentada en sólidos fundamentos medioambientales que posibilite los cambios para el logro del mejoramiento humano en cada escolar y por tanto de su escuela y su realidad social.

contenido de la Educación Ambiental y su significado pedagógico, dirigidos a potenciar su desarrollo profesional y contribuir al mejoramiento de la enseñanza aprendizaje de este contenido a partir de las actividades educativas.

Las formas organizativas principales que se utilizan en la estrategia: Reunión Metodológica, los Talleres Científicos, Clase Metodológica, Clase Demostrativa Preparación de la Asignatura.

La estrategia se concibió a través de un conjunto de acciones , que son derivadas de los resultados del diagnóstico realizado, es una propuesta metodológica que orienta y organiza cómo trabajar la Educación Ambiental en las diferentes asignaturas del Plan de Estudio.

Objetivo General: Contribuir a la preparación metodológica de los docentes del primer ciclo de la Zona Rural Fructuoso Rodríguez en los fundamentos teóricos y metodológicos para el tratamiento de la Educación Ambiental y su posterior tratamiento en la escuela.

Etapas de la Estrategia: Comprende las siguientes etapas, las cuales están relacionadas entre sí:

 Diagnóstico

 Desarrollo (planeación, implementación)  Evaluación

Concepción de la estrategia teórica – metodológica y Estrategia de Preparación profesional teórico Metodológica para los docentes en el tratamiento de la Educación Ambiental.

Etapas de la estrategia: Diagnóstico

Objetivo: Diagnosticar la preparación que poseen los docentes en el

Diagnóstico Desarrollo _Evaluación

ETAPAS  Análisis de los programas escolares.  Análisis de documentos rectores.  Determinación de la metodología.  Determinación de necesidades y preparación de los docentes Acciones Planificación  Evaluación y autoevaluación de los docentes.  Participación en los talleres.  Opinión de especialistas. Implementación  Ordenamiento de los contenidos.

 Definición de los contenidos a impartir en cada forma de organización de la preparación y los procedimientos correspondientes.

 Aplicación de la preparación a través de diferentes formas de organización propuestas: Reunión

Metodológica, Talleres científicos, Clase Metodológica, Clase Demostrativas, Preparación de la Asignatura.

Diagnóstico Desarrollo _Evaluación

ETAPAS  Análisis de los programas escolares.  Análisis de documentos rectores.  Determinación de la metodología.  Determinación de necesidades y preparación de los docentes Acciones Planificación

 Determinación de los objetivos y procedimientos.

 Determinación de las formas de organización de la preparación.  Desarrollo de las formas de

preparación.

 Determinación de la evaluación en cada forma de organización de la preparación.  Evaluación y autoevaluación de los docentes.  Participación en los talleres.  Opinión de especialistas. Implementación  Ordenamiento de los contenidos.

 Definición de los contenidos a impartir en cada forma de organización de la preparación y los procedimientos correspondientes.

 Aplicación de la preparación a través de diferentes formas de organización propuestas: Reunión

Metodológica, Talleres científicos, Clase Metodológica, Clase Demostrativas, Preparación de la Asignatura.

tratamiento de la Educación Ambiental a partir de la aplicación del pretest que propicien la determinación de sus necesidades y potencialidades.

Acciones: Se aplica la prueba pedagógica inicial (Anexo 5). Tiene como objetivo constatar la preparación teórico - metodológico que poseen los docentes sobre la Educación Ambiental.

Al valorar la preparación teórica de los docentes de la muestra, en la Educación Ambiental se constató que 4 docentes para el 26,6% exponen los principales problemas ambientales globales, nacionales y locales. El 33,3% define de forma correcta los conceptos básicos de la Educación Ambiental y el 40% valora la Educación Ambiental como un contenido esencial de las acciones formativas de la escuela. Referido a la pregunta 2 que está relacionada con la valoración de la preparación metodológica en el contenido de Educación Ambiental que poseen los docentes, se aprecia que el 33,3% de los docentes selecciona de forma correcta objetivos y contenidos de los programas escolares que le propicia el tratamiento de la Educación Ambiental El 40% de los docentes determina de forma adecuada la intencionalidad educativa que tiene la Educación Ambiental en la escuela cubana de hoy. El 26,6% de los docentes organiza de forma adecuada el contenido de la Educación Ambiental. En cuanto a la pregunta 3 el 26,6% de los docentes menciona las problemáticas fundamentales que se presentan en las determinadas situaciones educativas que requieren el tratamiento de la Educación Ambiental con énfasis en los problemas medioambientales. En la interrogante 4, el 26,6% de los docentes ponen ejemplos de acciones que han realizado para dar solución a los problemas concernientes a la Educación Ambiental en la escuela.

A partir de estos resultados la autora considera que existen insuficiencias en la preparación teórica metodológica en los docentes para dar tratamiento a la Educación Ambiental en el desarrollo de sus clases y actividades.

Los docentes realizan una autovaloración a partir de los resultados obtenidos en el pretest y una autorreflexión sobre su práctica escolar en relación con el tratamiento a la Educación Ambiental.

Etapa 2 (Planeación Estrategia)

los docentes en el tratamiento de la Educación Ambiental.

Al trabajar la Educación Ambiental se tuvo en cuenta los siguientes indicadores:

 Cognitiva: que conduzca a la reflexión sobre el medio ambiente y las conductas elementales relacionadas con el tratamiento a la Educación Ambiental.

 Procedimental: capacidades y habilidades de los docentes para introducir en su quehacer la Educación Ambiental.

Acciones:

1 Determinación de los objetivos y contenidos de la preparación teórica- metodológica que necesitan los docentes para el tratamiento de la Educación Ambiental.

2 Determinación de las formas de organización de preparación de los docentes.

3 Elaboración de los programas de las diferentes formas de preparación 4 Evaluación en cada forma organizativa de preparación propuesta. Etapa 3 (Implementación)

Acciones:

Autopreparación.

Dentro de los tipos fundamentales del trabajo docente metodológico se encuentra la autopreparación del docente, que estuvo presente en todo el sistema y en la que debió lograrse el compromiso de los docentes para que su ejecución se realice conscientemente. En esta fase los docentes realizan las actividades de autopreparación a través de la consulta de materiales entregados, los Seminarios Nacionales Tabloide de Universidad para todos “Introducción al Medio Ambiente” y software educativos, los mismos fueron objeto de control en las visitas a clases y en diferentes actividades metodológicas.

1 Ubicar en los Planes de Trabajo Individual de los docentes actividades que por la vía de autopreparación dirigida, contribuyan a la profundización en el estudio del medio ambiente, calidad de vida.

2 Ejecución de la preparación mediante las diferentes formas de organización. 3 Determinación de la distribución temporal de las formas organizativas de la

En la implementación de las acciones de preparación planificadas se tiene en cuenta el sistema de principios pedagógicos declarado y las características de las formas de preparación seleccionadas.

La definición de los contenidos en cada forma de organización de la superación a partir de la Educación Ambiental, dirige la selección del sistema de conocimientos en cada una de ellas para la preparación teórica- metodológica de los docentes y así alcanzar los objetivos propuestos a partir de la determinación de necesidades de preparación.

L a ejecución de la preparación mediante las formas en que se organiza tiene en cuenta las condiciones organizativas que garantizan la participación de los docentes; la determinación de los problemas que afrontan en su práctica pedagógica para el tratamiento del contenido de la Educación Ambiental, que como el resto de los contenidos de los objetivos formativos generales es escasamente tratado en la literatura pedagógica. Las necesidades de preparación están estrechamente relacionadas con los requerimientos de perfeccionamiento de la labor profesional.

Las formas organizativas son:

Reunión Metodológica: Se dedica al análisis, el debate y la adopción de decisiones acerca de temas vinculados a Educación Ambiental para su mejor desarrollo en las clases. Las sugerencias realizadas por los docentes muestra constituyen líneas para otras formas de trabajo metodológico que llevan implícito la demostración que se realizarán en las acciones previstas en la estrategia.

La autora utiliza la Reunión Metodológica para presentar las regularidades que presenta la preparación de los docentes para dar tratamiento a través de las clases y actividades de continuidad del proceso docente educativo y presentar la estrategia diseñada para lograr la preparación en lo referente al tratamiento de la Educación Ambiental.

Talleres metodológicos: A partir de la preparación teórica obtenida en la forma organizativa anterior y la experiencia que aporta la escuela se propone la elevación del proceso de preparación, estrechamente relacionado con los problemas de la práctica educativa que requieren el tratamiento de la Educación Ambiental, las vivencias y experiencias de los escolares. Posibilita la

presentación de las propuestas que avalan la labor de los docentes, la confrontación de ideas, juicios y opiniones, el ejercicio de la crítica, así como la socialización de los conocimientos adquiridos en el proceso de investigación