Propósito
Para el diseño de la estrategia didáctica dirigida al desarrollo de la comprensión lectora se ha tomado en consideración la situación problemática que presenta esta competencia en los estudiantes de cuarto grado de Educación Primaria de la Institución Educativa de Piedras Blancas del distrito de Livitaca.
Esta estrategia tiene como propósito contribuir en el desarrollo del proceso educativo que dirigen diariamente los docentes desde posiciones científicas didácticas dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, el cual como ya se mencionó anteriormente presenta dificultades. Por esta razón se presenta la estrategia que busca servir como una herramienta para los docentes y a la vez pretende desarrollar las potencialidades lectoras de los estudiantes.
La propuesta busca también que el docente conozca lo que postula el enfoque comunicativo textual y cognitivo social en la enseñanza de la comprensión lectora apropiándose de esta manera de algunas herramientas que le permita lograr un aprendizaje significativo y mejorar las competencias comunicativas del área de comunicación.
Fundamento socio–educativo
La propuesta se desarrollará en la Institución Educativa Nº 56412 de Piedras Blancas del distrito de Livitaca, provincia de Chumbivilcas, región Cusco. La institución educativa cuenta con cuatro aulas, desde primer hasta cuarto grado, con una docente nombrada, con quince estudiantes distribuidos en las cuatro aulas. Se encuentra ubicada en los andes o a las faldas del cerro Pichihua en la comunidad de Madre Aucho del Anexo de Sayangara a 50 km. al sur oeste del distrito de Livitaca de la Provincia de Chumbivilcas, región Cusco.
Se caracteriza, por ser una Institución educativa unidocente de zona rural, que atiende a estudiantes bilingües hijos de campesinos quechua hablantes. Los estudiantes se caracterizan por ser alegres y responsables, predispuestos a recibir una educación que desarrolle sus capacidades y habilidades lectoras.
Fundamento pedagógico
Esta propuesta se fundamenta en la teoría interactiva de la comprensión lectora de Isabel Solé (2004) quién sostiene que la lectura es una actividad cognitiva compleja en la que el lector es presentado como un procesador activo de la información del texto. Durante el procesamiento de información se pone en juego sus esquemas de conocimientos (fruto de sus experiencias y aprendizajes previos) con el fin de integrar los nuevos datos que el texto incluye y en el proceso, los esquemas del lector sufren modificaciones y enriquecimientos continuos.
También toma coma base el enfoque cognitivo - constructivista, con los aportes de Vygotsky, Ausubel y Piaget quienes consideran que la lectura es una actividad compleja y múltiple, en donde se hace necesario coordinar una serie de procesos automáticos y no conscientes para llegar a la comprensión. Tal como lo manifiesta Pinzas, “la compresión lectora es un proceso mental donde el lector construye significados a partir de sus conocimientos previos y textuales”. (Pinzas, 2006, p. 60).
Desde la perspectiva del enfoque comunicativo textual, asumido en el Diseño Curricular Nacional (2009), se manifiesta la función fundamental del lenguaje porque mediante él el estudiante expresa, intercambia y compara ideas, conocimientos, sentimientos y experiencias haciendo uso de conocimientos significativos. Este enfoque orienta al docente a desarrollar las capacidades comunicativas para construir conocimientos empleando el lenguaje como elemento básico para que de esta manera pueda expresar e interpretar el contenido de textos escritos.
Desde estas perspectivas, el docente debe reconocer al estudiante como un ser activo, capaz de movilizar sus habilidades para actuar y construir sus propios conocimientos, involucrándose en el contexto que el docente crea dentro del aula, de los recursos que utilice, de las actividades que realice y de la orientación que le proporciona para fomentar y solucionar conflictos o problemas de la vida cotidiana.
Desde esta concepción el rol del docente es estimular los procesos de aprendizaje de carácter comunicativo e interactivo en el que todos aprendan de manera integral, evitando priorizar los enfoques tradicionales de enseñanza que se centran en una educación verticalista, sino que muy por el contrario permitir que los estudiantes aprendan a hacer cosas con las palabras para desarrollar el mayor grado de competencia comunicativa en diversas situaciones y contextos.
Fundamento curricular
La propuesta se sustenta bajo los principios psicopedagógicos: de la educación básica regular que ha tomado como bases los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje, lo cual esta expresado en el Diseño Curricular (2009), que fundamenta:
El principio de construcción de los aprendizajes. La construcción del nuevo conocimiento se basa en acciones o procedimientos del organismo interno e interactivo con su entorno social. Los estudiantes deben aprender haciendo, para construir un aprendizaje significativo que sea útil para afrontar retos de la vida cotidiana.
Principio de significatividad. El conocimiento que se imparte en la educación debe ser significativo para el estudiante. Un aprendizaje motivador que despierte el interés del estudiante, para construir un nuevo aprendizaje de manera crítica y creativa.
Principio de funcionalidad. El aprendizaje que se imparte debe ser útil y funcional para la vida, mediante ella el estudiante sea capaz de transformar la sociedad con valores y principios lo cual le ayudará tener calidad de vida.
Principio de integralidad de los aprendizajes. El objetivo primordial de este principio es brindar un aprendizaje que abarca el desarrollo integral de los estudiantes desde las diferentes áreas curriculares, respetando las características individuales de aprendizaje. En este contexto es muy importante considerar los ritmos, estilos de aprendizaje y necesidades educativas de los estudiantes según sea el caso.
Principio de evaluación de los aprendizajes. Este aspecto es muy importante en la educación, mediante ella el docente y el estudiante evidencia sus avances y dificultades y a partir de ellas puede seguir mejorando sus conocimientos.
La propuesta planteada se desarrollará bajo estos principios de la educación, un aprendizaje como proceso activo, donde el docente fomente un ambiente de aprendizaje de confianza y seguridad, demostrando respeto a las individualidades de los estudiantes. Esta integración de conocimientos en sus dimensiones comunicativa, intelectual y actitudinal se produce a partir de la interacción comunicativa – constructivista como criterio pedagógico. Por esta razón, el docente debe ver al estudiante como un ser activo capaz de movilizar sus habilidades para actuar y construir sus propios conocimientos.
El propósito de la educación básica regular es formar estudiantes con una cultura lectora, que sean capaces de comprender e interpretar textos de manera crítica y analítica, por lo que es necesario desarrollar las competencias y capacidades en el área
de comunicación, para formar estudiantes con un nivel alto de compresión lectora en el nivel primario. Estos aspectos se mencionan dentro de los documentos normativos del Minedu que tienen como fundamento el desarrollo de las competencias comunicativas y orientan a que los maestros y los estudiantes desarrollen las capacidades para identificar, comprender, describir e inferir los contenidos de los textos escritos en diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Esta propuesta busca mejorar y elevar las capacidades de comprensión de textos escritos en los estudiantes de cuarto grado de educación básica regular con el fin de formar lectores competentes.
Tabla 8
Competencia y capacidades de comprensión lectora
Competencia Capacidades Contenidos
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.
Recupera información de diversos textos escritos. Reorganiza información de diversos textos escritos.
-Infiere el significado de los textos escritos.
Reflexiona sobre la forma, contenidos y contextos de los textos escritos.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA DESARROLLAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN