Perspectivas teóricas de la comprensión lectora
El proceso de la lectura no ha sido concebido con el mismo valor significativo en las diversas épocas, si no que ha sido enfocado desde diferentes perspectivas teóricas de acuerdo a los cambios que se iban generando en el contexto, por lo cual esta actividad se ha encontrado en un constante proceso de avance y desarrollo. Los intereses y las actitudes de los individuos hacia la lectura han dado un cambio muy impórtate hasta esta época tanto que, hoy en día la lectura es concebida como una actividad integral.
Perspectiva tradicional
Bajo esta perspectiva el proceso de enseñanza de la lectura era concebida como “transferencia de información, reconocimiento de frases del contenido y el memorismo de las palabras; luego su almacenamiento del contenido de las frases”, tal como indica en el texto (Cortes y García, 2010). En esta perspectiva tradicional, el desarrollo de la compresión lectora no estaba enfocado a desarrollar las habilidades y capacidades de los estudiantes, porque ellos sólo se dedicaban a descomponer el texto por lo cual su aplicación era enfocada al desciframiento y el memorismo de las palabras. Por consiguiente, todos estos aspectos limitaban el proceso de la compresión del contenido del texto.
Bajo esta perspectiva, el maestro era el centro y el gran protagonista de todo el proceso pedagógico, considerado como el erudito, el gran sabio y muy autoritario con los estudiantes. Mientras que los estudiantes eran receptivos y memoristas de los conocimientos (Torres, 2012).El maestro bajo esta perspectiva sólo limitaba el desarrollo de las habilidades y las capacidades de los estudiantes, lo cual repercutía en el bajo rendimiento de la educación. De esta forma, los aspectos mencionados en los diferentes niveles permiten visualizar la enseñanza de la lectura más enfocada en el aspecto del desciframiento y decodificación de las palabras impuesto por el docente.
En esta perspectiva el docente no tomaba en cuenta los procesos de los conocimientos, los saberes previos y los intereses de aprender de los estudiantes, más prevalecía hacer expresar y repetir datos o frases al pie de la letra de los contenidos del texto. Luego estos contenidos tenían que ser repetidos de manera mecánica.
En síntesis, desde esta perspectiva centrada en el manejo de métodos tradicionales, la enseñanza de la lectura era concebida como desciframiento y memorismo del contenido del texto dejando de lado el desarrollo de las habilidades de los estudiantes.
Perspectiva cognitiva
El enfoque cognitivista sostiene que la comprensión lectora es un producto y un proceso. Como producto, pues es el objetivo logrado al interactuar el lector con el texto y como proceso cuando la memoria decepciona la información y luego la procesa para emitir una nueva información cuando lo requiere el estudiante (Valles y Valles, 2006). La percepción de este paradigma es muy importante pues realza el proceso de la construcción del nuevo conocimiento a partir de la interacción del lector con el texto, es decir que el estudiante realiza todo un proceso de procesamiento de información a través de la memoria, para luego construir una nueva información partiendo del contenido del texto como producto de todo el proceso de la lectura.
Desde entonces este paradigma promueve el desarrollo del proceso cognitivo y la lectura es concebida como comprensión, porque requiere de un proceso de construcción de conocimiento mediante el proceso mental, cuyo objetivo era desarrollar las habilidades y capacidad de los estudiantes a través de análisis e interpretación de los contenidos. Por eso hoy en día la definición de lectura es vista como construcción del significado de manera global del texto, y ya no es concebida como desciframiento de frases. Es decir el estudiante desarrolla la compresión mediante sus herramientas cognitivas, lo cual le permite analizar e interpretar y construir una nueva información.
Se establece que es de vital importancia el desarrollo de esta perspectiva cognitiva, pues constituye una herramienta fundamental para comprender y construir nuevos conocimientos. Esto se debe a que es en esta perspectiva en donde se realiza el proceso activo de los lectores ya que se reconstruye el texto a partir de sus conocimientos previos relacionándolo con el contenido del texto, lo cual da como resultado la nueva información.
Perspectiva constructivista
El constructivismo de los aprendizajes que ha tomado los aportes de la psicología cognitiva, social y lingüística propone otra visión de desarrollar el aprendizaje y la
comprensión sustentando que nada viene de nada, sino que el estudiante construye el nuevo aprendizaje a partir de sus experiencias vividas. Al respecto Cortez y García manifiesta:
Esta corriente fundamenta que el nuevo aprendizaje no es copia fiel del contenido del texto o de lo que se expresa sino que cada ser humano construye el conocimiento por sí mismo y con apoyo de un mediador. Todas las experiencias vividas se transmiten través de la educación, se organizan a través del procesador cognitivo y son expresados mediante el lenguaje escrito y oral para que después sean expresados a través de conocimientos (2010, p. 21). El pensamiento cognitivo está compuesto por habilidades, experiencias, costumbres, historias, todos estos aspectos están internalizados en la memoria del estudiante, lo cual permite construir un aprendizaje significativo
Por esta razón, es importante considerar la propuesta de esta perspectiva, puesto que destaca el desarrollo de la capacidad de construcción, compresión y expresión del conocimiento de los estudiantes. En esta perspectiva el aprendizaje es dinámico y planificado lo cual permite que el estudiante movilice todas sus capacidades y habilidades para desarrollar los nuevos aprendizajes. Por otro lado, el docente debe ser un facilitador dinámico que propicie el interés y desarrollo de las habilidades y capacidades de compresión para formar estudiantes críticos, creativos y reflexivos. Finalmente el aprendizaje debe ser saber pensar, procesar y construir nuevos aprendizajes a partir de sus experiencias vividas.
Perspectiva comunicativa textual.
Esta perspectiva tuvo impacto en el campo educativo por ser uno de los enfoques centrados en el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los estudiantes. Se inicia a partir de una crítica de las metodologías audio órales y audiovisuales para la enseñanza de la lengua, cuyo objetivo fundamental era desarrollar la expresión y comprensión oral considerando las necesidades e intereses de los estudiantes, es decir que el estudiante exprese sus conocimientos, necesidades e intereses en diferentes contextos de su vida cotidiana. El objetivo de este enfoque es desarrollar las competencias comunicativas de acuerdo a los propósitos del estudiante empleando palabras y la semántica gramatical en diferentes contextos comunicativas.
El enfoque comunicativo es un aspecto fundamental en el área de comunicación porque permite el desarrollo de las capacidades de expresión, comprensión y producción. El objetivo de la educación lingüística, es que los estudiantes se apropien de la lengua como un lugar desde el cual enunciar la palabra propia y que esta apropiación se manifieste en una mejora del desempeño comunicativo, especialmente a través de la lectura y la escritura de textos. Maqueo (2009), manifiesta al respecto que es muy importante considerar el propósito de esta perspectiva, la cual se basa en el desarrollo de las habilidades de expresión, compresión y producción de los estudiantes desde los diferentes niveles educativos.
En consecuencia, el enfoque comunicativo hoy en día está orientado a desarrollar las diferentes habilidades y capacidades comunicativas del estudiante. Se caracteriza por integrar el conocimiento formal e instrumental de la lengua (el saber sobre la lengua con el saber hacer cosas con palabras), por subrayar el papel de los procedimientos expresivos y comprensivos en la adquisición de las habilidades comunicativas, que desarrolla las cuatro destrezas comunicativas: escuchar, leer, hablar y escribir. Aquí radica la importancia de desarrollar la comprensión de textos desde esta perspectiva.
Modelos de lectura en la comprensión lectora
Uno de los aspectos que han causado mayor controversia han sido los estudios sobre los modelos que se han practicado en el proceso de la lectura. Se ha tratado de distinguir cual el modelo más acertado para lograr que el estudiante logre comprender y aprender durante el proceso de la enseñanza - aprendizaje en la educación. La clasificación que se emplea es la siguiente: modelo ascendente o botton up, descendente o topdown y por último el modelo interactivo.
Modelo ascendente.
Llamado también botón up. Al respecto (Pinzas, 2012), expresa que en este modelo la lectura se desarrolla de abajo hacia arriba, porque el lector identifica primero las letras de cada palabra y luego silabea hasta forma una palabra. El aprendizaje de la lectura es el reconocimiento de las palabras del contenido del texto, el procesamiento de la información que el estudiante realiza iniciando por las letras, seguidamente con las palabras por ultimo con las oraciones de una manera ascendente, secuencial y estructurada que lo guía a la comprensión de la lectura.
El objetivo de enseñanza de este modelo está más relacionado a desarrollar las habilidades de decodificación del contenido del texto. Según este modelo, el estudiante puede comprender el contenido del texto desarrollando la decodificación de las palabras y frases, Este modelo está más relacionado al enfoque tradicional, donde el aprendizaje estaba relacionado a la decodificación y repetición de las palabras.
Modelo descendente.
La siguiente perspectiva llamada modelo descendente, también denominada top downo proceso de arriba hacia abajo. En este modelo, el estudiante emplea sus experiencias previas y sus habilidades cognitivas para realizar anticipaciones sobre lo manifestado en el texto. El proceso de la lectura inicia a partir de una hipótesis y anticipaciones previas teniendo como objetivo el percibir la lectura de manera global (Solé, 2004).Este modelo toma en cuenta los conocimientos que tienen los estudiantes y los relaciona con el contenido del texto para construir el nuevo conocimiento, también es secuencial por que inicia a partir de una hipótesis o anticipaciones previas y a partir de estos aspectos la lectura es procesada para su comprobación.
En el mismo sentido, Cortez y García (2010) sostienen que en este modelo, el estudiante no procesa letra por letra, si no que emplea sus conocimientos previos y sus habilidades cognitivas para anticipar el contenido del texto por lo tanto la lectura es concebida de manera global además el estudiante para comprender el texto debe movilizar todo sus habilidades cognitivas; cuanto más conocimiento tiene el estudiante sobre el texto que va desarrollar, no necesita fijarse en la letra para interpretar el texto, porque el texto será interpretado a partir de una hipótesis seguidamente de anticipaciones previas.
Lo expresado por estos autores resulta importante puesto que hoy en día, la lectura se concibe como proceso en el cual el lector debe partir de una hipótesis y de sus conocimientos previos lo que le va a permitir desarrollar habilidades de razonamiento, imaginación y crear inferencias; por lo tanto se genera que el estudiante tenga más interés en descubrir el contenido del texto.
Modelo interactivo.
Un tercer modelo es el interactivo que viene a ser la integración de otros enfoques. Este modelo atribuye gran importancia a los conocimientos previos para interactuar con la lectura a partir de estos aspectos el estudiante construye un aprendizaje significativo. Al respecto Solé manifiesta:
El modelo interactivo no se centra en el texto ni en el lector; subraya como objetivo esencial el uso de los conocimientos previos y las hipótesis que manifiestan los estudiantes, es decir el estudiante para interactuar con el texto parte de estos aspectos. La compresión es el resultado del intercambio de los conocimientos previos y la información del texto (2010, p. 19).
Es muy importante considerar la propuesta de este modelo puesto que se centra en el uso de los conocimientos previos para construir y comprender los diferentes textos. Esta idea es apoyada por Dubois que cita a Smith (2011) quien afirma que en la lectura interactúa la información no visual que posee el lector con la información visual que provee el texto. Entonces, se puede inferir que la comprensión es un proceso de interacción en el que el lector construye el sentido del texto guiado por sus pensamientos y vivencias.
Concepciones de la comprensión lectora
La comprensión lectora hoy en día es percibida como la aplicación de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas. Es un proceso dinámico en donde el estudiante aplica sus habilidades cognitivas para interpretar, analizar e inferir el mensaje que emite el texto enriqueciendo a su vez la expresión oral del sujeto al respecto. Al respecto, Pérez (2005) plantea que la comprensión es equivalente de creación, modificación, elaboración e integración de los conocimientos a las estructuras cognitivas. En tal sentido entre el lector y texto se establece una interacción, puesto que el lector se identifica de una manera natural con lo que va leyendo. Desde esta perspectiva la compresión es un proceso donde el lector emplea estrategias para interpretar lo que expresa el autor en función a sus experiencias previas.
Por otro lado, la comprensión lectora es un conjunto de procesos psicológicos que procesan la información lingüística desde su recepción hasta que se toma una decisión. A
decir de Solé (2004), “comprender un texto requiere realizar un proceso de operaciones mentales, como es leer, analizar, inferir y emitir una apreciación crítica sobre la información del texto” (p. 58). Así mismo para realizar todo este proceso el lector emplea sus conocimientos previos y los relaciona con la información del texto (Charria y Gonzales, 1992).
Aquí radica la importancia del lector, puesto que él se presenta con toda su carga de experiencias previas, construye el sentido del texto y lo incorpora a su propia realidad. Se puede afirmar entonces la importancia de los conocimientos previos en relación al logro de la comprensión de un texto, visto que no sólo depende de la información visual o textual; sino de las experiencias previas que el lector posee en su estructura cognitiva,
En referencia al tema (Pinzas, 2012), sostiene que la comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector va armando mentalmente un texto, dándole a este un significado o una representación personal. Es decir el lector no es un sujeto pasivo ni receptivo de la información del texto sino que él va construye el significado y la interpretación mentalmente.
Entonces, para desarrollar la comprensión lectora es muy importante considerar todos los aspectos mencionados porque ello permitirá lograr que los estudiantes puedan analizar, interpretar y comprender la información del texto y desarrollar las capacidades lectoras para apropiarse de nuevos conocimientos y comprender situaciones del contexto que le rodea lo cual repercutirá también en la expresión oral del estudiante.
Niveles de comprensión lectora
En referencia al tema (Valles y Valles, 2006), indica tres niveles: literal, inferencial y crítico. Además otros autores basándose en dicha clasificación como es Solé (1998) citado por Cortez (2010) afirma los niveles para llegar a una compresión lectora son: compresión literal, inferencial y crítica.
La comprensión literal.
En este nivel se espera el reconocimiento de los hechos tal como se encuentran en el texto, lo cual significa identificar sujetos, fechas, lugares donde se desarrollan las acciones y el tiempo del texto, es decir se trata de comprender lo que está escrito en el texto de manera directo. Méndez (2006) manifiesta que este nivel de comprensión es el
de los estudiantes para que puedan alcanzar los demás niveles de comprensión. Es decir este nivel corresponde al primer proceso para la comprensión del texto, en el cual el conocimiento del significado de las palabras se vuelve necesario.
El nivel inferencial.
Se refiere a la capacidad de interpretar la información del material escrito. Consiste en el desarrollo de interpretaciones, indicios e hipótesis, por parte del lector, con base tanto en la información de sus propias intuiciones y conocimientos previos (Méndez, 2006). Su práctica es muy importante porque permite al estudiante desarrollar sus habilidades de compresión e interpretación, lo cual quiere decir el estudiante debe construir un nuevo conocimiento través de aspectos tomados del mismo texto.
En este nivel de la lectura, se trabaja uno de los aspectos que está relacionado al proceso de inferir y predecir los resultados del contenido del texto. Es aquí donde los estudiantes tienen muchas dificultades puesto que se requiere de la aplicación de diversas estrategias para lograr la compresión y la interpretación del material escrito.
El nivel crítico.
Es considerado como el más profundo de la comprensión. Al respecto Cortez (2006) expresa que implica una formación de juicios evaluativos propios del lector, con respuestas de carácter subjetivo sobre el contenido del texto. Es decir el lector debe ser capaz de realizar una autocrítica ya sea positiva o negativa respecto a la información adquirida. Este aspecto solo se desarrolla siempre y cuando él haya comprendido en su totalidad el mensaje emitido por el autor del texto.
Así mismo la lectura crítica es desarrollada de manera analítica, esto significa que aparte de comprender el contenido del texto, se analizará lo expresado para constatar sus aciertos, errores y las formas que se presenta en la información. Por consiguiente se deberá resumir el contenido, distingüendo las ideas principales y secundarias, para luego hacer una valoración respecto a la idea del autor. Es muy importante preparar al estudiante para alcanzar este nivel de lectura, ya que hoy en día los estudiantes tienen dificultades para expresar sus opiniones o ideas acerca de lo que se lee.
En conclusión, el desarrollo de los niveles de comprensión se debe realizar durante toda la educación básica regular de manera gradual puesto que permiten la
comprensión global del texto, lamentablemente es uno de los problemas que se afronta hoy en día en las escuelas puesto que se observan muchas dificultades en los estudiantes respecto al desarrollo de estos niveles lo cual vendría a ser la causa principal de los resultados que se obtienen en las evaluaciones. Por esta razón se consideran importantes la realización de propuestas de intervención que permitan darle tratamiento a la problemática ya conocida.
Factores que intervienen en la comprensión lectora
La comprensión lectora está influenciada por diferentes factores los cuales inciden en su desarrollo, determinando el logro positivo o negativo que se pueda obtener. En este proceso de comprensión existen factores del contexto, personales y estratégicos.
Factores del contexto
Son las características del texto, organización y planificación de las actividades que desarrolla el docente en su labor pedagógica para lograr los propósitos planificados. En cuanto a las características del texto Maqueo (2009) afirma que los texto deben ser adecuados a las características del lector en cuanto al tema, la autenticidad y deben estar estrechamente relacionados a los interés del lector. De igual manera los textos deben estar estrechamente relacionados con la capacidad lectora y los dominios lingüísticos.
El tema que abordan los textos debe ser de acuerdo al contexto en el cual se desenvuelve el estudiante y también según las características mentales que ellos poseen. Otro de los aspectos importantes es también el contenido y la estructura del material escrito que se ofrece, debido a que el lector va a elegir un texto cuando es fácil de comprender e interpretar. Por lo tanto, resulta muy importante brindarle al lector textos que lo motiven a leer para de esta manera lograr el tan ansiado placer de leer y comprender.
Otro factor importante es la organización y la planificación de la lectura. En relación a este aspecto Valles y Valles (2006) manifiesta que la preparación personal, de