Modelo de Inclusión en las Instituciones Educativas

El Modelo de Inclusión Educativa está encaminado al desarrollo de una escuela inclusiva con la aplicación de una estrategia que permite la creación de una comunidad escolar, segura, acogedora, colaborador, estimulante en la que se reconoce el derecho de todos a ser valorados. En las que se desarrolla y practica los valores inclusivos, por todos los implicados en el que hacer educativo, docentes, estudiante, padres, familia y en general por todos los que, de una u otra manera integran la comunidad educativa.

El Modelo permite la concreción de acciones a través del Proyecto Educativo Institucional de la escuela fijando las prioridades, desarrollando dichos cambios y evaluando los progresos.

La reestructuración y mejora de los establecimientos, el aumento del número de clases especiales y de docentes de educación especial en los edificios de escuelas comunes. Las integración, que se ocupa principalmente de estudiantes con deficiencias leves, corre el riesgo de convertirse en un dispositivo retórico más que en una realidad práctica puede llegar a ser más una modificación en el aula que una modificación del contenido del currículo y la pedagogía relevantes para las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas.

En esos modelos los estudiantes deben adaptarse a las normas, estilos, hábitos y prácticas existentes en el sistema educativo. Además, las tasas de deserción pueden aumentar entre los alumnos con necesidades especiales integrados en escuelas comunes que no han implementado de manera. El debate sobre la educación inclusiva y la integración no se refiere a una dicotomía entre políticas y modelos de integración e inclusión, como si se pudiera integrar sin incluir o incluir sin integrar, sino más bien a determinar en qué medida se está avanzando en el entendimiento de que toda escuela tiene la responsabilidad moral de incluir a todos y a cada uno

A partir de la década de 1990 hubo un cambio notable de alcance, los objetivos, el contenido y las implicaciones de la educación inclusiva en relación con la integración. Ello se debió, en lo fundamental, al reconocimiento de que los modelos de integración que se basaban exclusivamente en el cierre de las escuelas especiales y en añadir, estudiantes a las escuelas y los currículos comunes no respondían a la diversidad de expectativas que abordan las cuestiones de integración cuestionando la relevancia de los modelos de currículo y de escuela iguales para todos los estudiantes, sin tener en cuenta sus diferencias.

El modelo individual usa como herramienta el conocimiento de los expertos; El modelo social usa la experiencia de los grupos de discapacidad; el profesional tiene un papel de ayuda, pero el papel central es la persona. El modelo individual está centrado en el cuidado de la persona. Erikson basa su teoría en la descripción del desarrollo evolutivo de la Identidad, que

se apoya en la fisiología del vivir que no es más que el resultado de tres procesos biológico, psicológico y social los cuales están en una interacción ininterrumpida de todas las partes y gobernado por una relatividad que hace que cada proceso dependa de los otros,

Erikson, como admirador de Freíd se inspira en el postulado de que los factores psicosociales están presentes y juegan un papel importante en el desarrollo humano, porque influye en el mismo. La identidad es de uno, es propia, fruto del entorno en que vive.

El modelo social tiene la idea de los derechos de la persona con discapacidad; el modelo individual se controla, piensa en cómo cada discapacitado se adapta. El social fomenta la elección individual; además dice que hay que cambiar los escenarios sociales. La adaptación personal hace que no cambie nada, que todo siga igual, por lo que el problema se perpetúa.

2.10.1 Requisitos para la implantación del Modelo Inclusivo

La evaluación es uno de los puntos más importantes de la intervención psicopedagógica, a través de ésta se toma medidas de prevención o solución de las posibles necesidades educativas especiales de los niños y niñas y se promueven mejores condiciones para su desarrollo.

La evaluación psicopedagógica no es poner una etiqueta al niño – niña más bien es una tarea compartida que recoge información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje del niño-niña que presta dificultades en su desarrollo personal o escolar para reconocer sus necesidades educativas buscando una respuesta, de forma que dicho alumno desarrolle sus capacidades y aprenda adecuadamente.

Debemos tomar en cuenta las diferencias individuales del alumno y el contexto donde se desarrolla, a la vez que aportan varios profesionales como; psicólogos, pedagogos, psicopedagogos, terapistas, médicos, padres y profesores.

Para obtener la información se utiliza conjuntamente varios instrumentos y métodos como entrevistas, la observación, las pruebas o test, psicológicos que deben ser aplicados por profesionales con conocimiento y experiencia en la materia.

El profesor es el que descubre las posibles dificultades del alumno, conoce al estudiante y puede contribuir con información importante en el proceso de evaluación psicopedagógica.

El rol de los padres de familia en la evaluación psicopedagógica es el de descubrir o confirmar cualquier dificultad que presente su hijo en el proceso de aprendizaje y dar la información para llegar a conclusiones. Los padres son los que conocen a sus hijos y deben autorizar dicha evaluación, colaborar en el proceso exigir los resultados obtenidos y participar en la búsqueda de soluciones a las necesidades especiales de sus hijos, a más de que son un apoyo para que su hijo supere las dificultades.

La evaluación psicopedagógica la lleva a cabo un equipo multiprofesional a través de un trabajo coordinado, y es éste equipo quien determina el caso acerca de si un alumno presenta o no necesidades educativas especiales y cuales son.