Modelo educativo

En el plano filosófico, los modelos constituyen perspectivas, visiones globales o integrales de los objetos y fenómenos de la realidad que conllevan descripciones,

explicaciones e interpretaciones ontológicas, gnoseológicas, epistemológicas, y sistemáticas frente a diferentes interrogantes que el hombre puede plantearse. Kuhn (1974) desde el punto de vista epistemológico, define el paradigma como esquema básico de hacer ciencia e

investigación científica; es decir, un modelo de actuación racional sobre la realidad. En el plano de la ciencia, según Castro (2005) “Un modelo es una representación abstracta de un fenómeno complicado o poco conocido, de manera que cuando es comparado con el modelo (más simple y conocido) permite darle una explicación matemática” (p. 75).

Un modelo se vale de diferentes opciones de formulación de representación con la cual pretenden comunicar los conocimientos y relaciones que existen en el sistema, hechos y fenómenos de la realidad.

Los modelos corresponden a idealizaciones y abstracciones de los fenómenos que se pretenden conocer y explicar. Por lo tanto, un modelo es una representación de un objeto, sistema o idea, de forma diferente al de la entidad misma.

El propósito de los modelos es ayudarnos a explicar, entender o mejorar un sistema. Un modelo de un objeto puede ser una réplica exacta de este o una abstracción de las propiedades dominantes del objeto a través de gráficos o formas geométricas que en su conjunto forman un sistema.

Contextualizado a los fines de la investigación, se infiere que el modelo es una abstracción teórica del mundo real y tiene dos utilidades fundamentales. Primero, reducir la complejidad, permitiéndonos ver las características importantes que están detrás de un proceso, ignorando detalles de menor importancia que harían el análisis innecesariamente laborioso; es decir, metafóricamente hablando, permite ver el bosque a pesar del detalle de los árboles. Y segundo, hacer predicciones concretas, que se puedan demostrar mediante experimentos u observaciones. De esta forma, los modelos dirigen los estudios empíricos en una u otra dirección, al sugerir qué información es más importante conseguir.

Sin embargo, los modelos no proporcionan informaciones directas de lo que está ocurriendo realmente en el mundo real. Las predicciones del modelo deberán ser validadas o refutadas por los resultados empíricos en los casos en los cuales se requiera una concreción práctica del modelo, por ejemplo, en el caso de los modelos funcionales, eso es un requisito.

En el campo de la educación los modelos tienen amplias aplicaciones, entre las que se destacan: la evaluación y reconstrucción de los modelos educativos, en la investigación educativa y en el propio proceso de enseñanza aprendizaje.

2.2.2.2. Rasgos más generales del modelo.

1. Es una interpretación (que incluye la representación) del objeto de investigación que aporta a partir de aristas distintas a las existentes, nuevos conocimientos respecto a sus características, propiedades y relaciones esenciales y funcionales.

2. Es una construcción teórica que interpreta, diseña y reproduce simplificadamente la realidad o parte de ella en correspondencia con una necesidad histórica concreta y de una teoría referencial.

3. El modelo tiene un carácter sintético, intensivo ya que no describe una estructura concreta sino, mediante un proceso de abstracción, se aparta de la realidad perceptible y subraya frecuentemente hasta el extremo lógico, cierto atributo importante para la solución del problema.

4. En el modelo el investigador modifica el aspecto dinámico del desarrollo del objeto (principios, modos de regulación, mecanismos de gestión).

5. En el modelo el objeto real se traduce abreviada, comprimida o sintéticamente. 6. El modelo, generalmente, refiere al aspecto más interno del objeto.

7. El modelo enfatiza en el planteamiento de una nueva interpretación del objeto o de una parte del mismo mediante la revelación de nuevas cualidades o funciones. 8. La diversidad de modelos en ocasiones contradictorios, referidos a un mismo objeto

está determinada por las posiciones teóricas que se asumen para el análisis del objeto de estudio.

2.2.2.3. Estructura del modelo.

La propuesta es el resultado del proceso creativo de integración de la teoría con la práctica, de la teorización y resultados del diagnóstico. No es homogénea o rígida. Por ello, es más pertinente hablar de orientaciones o recomendaciones a seguir, tanto en el diseño gráfico como en el desarrollo de la propuesta. Pero, será bueno tener en cuenta, que la

propuesta presente claramente criterios de uso y dinamismo. Aunque existan diversas estructuras se asume la siguiente estructura a seguir:

1. Descripción del objetivo que se pretende alcanzar con la propuesta desde que fundamentos y en qué contexto social se insertará el modelo.

2. Representación gráfica. Se modela gráficamente los componentes, etapas, propósitos y finalidad de la propuesta. Este primer paso es fundamental, por cuanto, en ella confluyen aspectos teóricos, prácticos y metodológicos. Como parte de este primer momento, el investigador describe los componentes, etapas, propósitos y finalidad de la propuesta en concordancia con el marco teórico y diagnóstico.

3. Implementación de la propuesta: en esta etapa el investigador desarrolla la propuesta de forma sistemática acordes con los objetivos de la investigación, teniendo en cuenta recomendaciones metodológicas para su implementación en cada una de sus posibles fases, (inicio-desarrollo-evaluación) y teniendo en cuanta como será sus posibles instrumentaciones.