Modelos de evaluación

El valor de los modelos de evaluación es que proporcionen un ideal, una vez entendido lo que debe ser, se capta cualquier desviación del ideal y también las probables consecuencias del tal desvío; por supuesto, a menudo los profesores obtienen información sobre sus estudiantes sin tener más que una vaga noción de cómo se usará tal información, por esta razón es importante conocer los modelos de evaluación.

TABLA 2.5 Modelos de evaluación.

Pedagógicos Psicológicos Curriculares Sociológicos Epistemológicos Pedagogía

Paternalista (tradicional)

Disciplina mental

Práctico Reproducción Empírico

Pedagogía Pragmatista

Conductismo Tecnológico Reproducción Empírico

Pedagogía Humanista

Humanista Personalizado Reproducción Empírico

Pedagogía Progresista

Constructivismo Constructivismo _{Reproducción Científico}

Pedagogía Socio-crítica

Histórico cultural

Crítico Resistencia Científico

FUENTE: Evaluación educativa, guía para el docente 2002 ELABORADO POR: Sandra Chulde

2.3.6 Educación y Evaluación

Es un tema complejo que viene a convertirse en la esencia, el “Iris Institucional”, ya que tiene o atrae un impacto social que en algunos casos se confunde avaluar y evaluar, en lo posible el objetivo es conseguir una evaluación (proceso de aplicar conjuntos ordenados de normas, de operaciones; claramente definidas para lograr un fin determinado sean estas en personas o cosas) de calidad que se entretejen íntimamente evaluación y políticas (Lexus, 2004).

31 2.3.7 Formas de la evaluación • Autoevaluación • Coevaluación • Heteroevaluación • Evaluación Continua • Evaluación Cuantitativa • Evaluación Cualitativa • Evaluación Diacrónica • Evaluación Sincrónica • Evaluación Sinfónica • Evaluación Diversificada • Evaluación Interactiva 2.3.8 Tipos de indicadores

TABLA 2.6 indicadores de evaluación.

Cuantitativo, cualitativo, de procesos, de competencias, de estándares. FUENTE: Evaluación educativa, guía para el docente 2002

ELABORADO POR: Sandra Chulde

CUANTITATIVO CUALITATIVO DE PROCESOS DE COMPETENCIAS DE ESTÁNDARES

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Cuantitativo: Señal o indicio observable de un conocimiento adquirido, ejemplos: nombra con propiedad las partes de su cuerpo, sabe relacionar bien presión, fuerza y área, reglas de diseño: se diseña como un indicador de contenido.

Cualitativo: Indicación vital de crecimiento personal, ejemplos: toma decisiones autónomas en diversas situaciones y contextos, es responsable en el cumplimiento de sus deberes. Reglas de diseño: se diseña como un indicador de proceso

De procesos: Signo vital de crecimiento personal, reglas de diseño: presente - abierto – global, ejemplo: realiza actividades que implican coordinación motriz, equilibrio, resistencia y ubicación espacial. Presente: realiza, abierto: actividades, global: que implican coordinación motriz, etc.

De competencias: Señal reveladora del nivel de comprensión y del tipo de razonamiento o habilidad intelectual alcanzado por el alumno en una disciplina particular, reglas de diseño:

Presente - abierto – específico, ejemplo: establece secuencias temporales entre los elementos del texto. Presente: establece. Abierto: secuencias temporales. Especifico: entre los elementos del texto (área de lenguaje y comunicación).

De estándares: Indicación observable de un dominio conceptual preciso, reglas de diseño: presente - cerrado – específico, ejemplo: conoce el concepto de combustión y sus aplicaciones cotidianas e industriales. Presente: conoce, cerrado: el concepto de combustión, especifico: y sus aplicaciones cotidianas e industriales (área de ciencias naturales).

El aprendizaje y una educación de calidad para todos son esenciales en una sociedad justa, equitativa y viable tanto económica como socialmente ya que toda educación ocurre, de hecho, no sólo en un contexto, sino también en el anexo de la gran sociedad, y ésta configura todos los elementos que constituyen los diversos tejidos sociales (Camilloni, 1998).

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2.4 Marco institucional

En la Provincia del Carchi, Cantón Tulcán, Parroquia Julio Andrade, se encuentra la Escuela de Educación Básica “Belisario Quevedo”, ubicada en el sector urbano; es una de las instituciones que más resaltan en el sector por el gran aporte educativo que presta a la población, cuenta con pre-básica y básica hasta el 7° año.

Generalmente participan en programas de índole educativos, sociales, deportivos, cívicos, culturales y religiosos de acuerdo a las disposiciones del Distrito N° 1 y Circuito N° 1 Tulcán-Huaca; asisten a invitaciones de gobiernos locales y por ser un pueblo altamente Católico, participan en las festividades en honor a su patrona “Sta. Teresita”, todo esto con el fin de mejorar y poner en alto la imagen de la institución. Los recursos económicos con los que se mantiene la institución son en gran parte del estado, les provee de infraestructura, contratación y pago al personal docente y de servicio, desayuno escolar; cuenta también con un número considerable de estudiantes distribuidos en aulas por Años Básico, (1° a 7° AEGB. 368 estudiantes en total), doce Profesores titulares y cinco Docentes que trabajan por contrato de la misma dirección de Educación; los padres de familia colaboran en parte para la contratación de profesores en áreas especiales, por lo general los representantes de los niños y demás habitantes, se dedican a la agricultura y ganadería.

Referente a su visión manifiestan sus docentes: somos una comunidad educativa que mantiene un alto nivel de autoestima, privilegia la educación de calidad, practica la verdadera democracia, potencia su identidad y pertenencia local, conserva el medio ambiente, respeta los derechos de los niños/as y adolescentes, valora el trabajo productivo, su rendimiento es eficiente en base a la comprensión lectora y una buena nutrición.

Referente a su misión: ser una comunidad educativa con identidad y pertenencia local, que privilegia el trabajo y conserva el medio ambiente; sus docentes con alto nivel de autoestima y actitud democrática, estudiantes saludables, buenos lectores

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con alto rendimiento escolar; y, padres de familia que valoran la educación y respetan los derechos de los niño/as y adolescentes y también su trabajo.

El modelo con el que actualmente se está trabajando es el constructivista, el cual permite como maestros orientar, guiar el proceso enseñanza aprendizaje; consecuentemente se consigue promover a estudiantes critico reflexivos en del desarrollo de las actividades curriculares y extracurriculares, y de esta manera detectar problemas como: lectura comprensiva, razonamiento lógico matemático, mala ortografía y caligrafía, entre otros que se planifican para su tratamiento adecuado e individual a través del plan operativo anual (POA).

La evaluación que se práctica es permanente, generalmente las planificaciones realizadas (plan de clase, bloques curriculares), tiene una duración estimada tomando en cuenta el ritmo de aprendizaje y las diferencias individuales de cada estudiante.

2.5 Fundamentación legal

Los preceptos legales de la presente investigación están enmarcados en la Constitución del 2008, dentro del título II sección quinta en lo referente a la educación, y de igual forma en el título VII Régimen del Buen Vivir sección primera que es Educación, y la sección sexta que se refiere a cultura física y tiempo libre. Plan Decenal de la Educación, Ley Orgánica de Educación Intercultural Art. 2, inciso (r) referente a evaluación (se establece la evaluación integral como un proceso permanente y participativo del sistema educativo nacional); y se complementa con las demás leyes que rigen el sistema educativo.

2.6 Hipótesis

• La aplicación de metodologías innovadoras de evaluación, influye positivamente en el desarrollo de los aprendizajes.

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2.7 Variables

2.7.1 Variable independiente

• Metodologías de evaluación

2.7.2 Variable dependiente

• Desarrollo de los aprendizajes

2.8 Operacionalización de variables

TABLA 2.7 Operacionalización de variables.

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES INDICES

Variable independiente: Metodologías de evaluación Educación Metodologías innovadoras • Estilo educativo • Concepto de evaluación • Resultados académicos • Experiencias evaluativas • Utilización de las Tics

10% 10% 10% 5% 20% CU E T IONAR IO Variable dependiente: Desarrollo de los aprendizajes Cognitivo Psicomotriz • Desarrollo académico • Vías de aprendizaje • Vías de evaluación • Oportunidades de evaluación 10% 15% 10% 10%

FUENTE: Guía para la elaboración de tesis. 2012. UTE

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CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

3.1Tipo de investigación

La presente, es una investigación de observación y descripción cuyo objetivo principal es el análisis y replanteo, es de tipo:

• No experimental, ya que se realiza sin la manipulación de variables y solo se observa los fenómenos en su ambiente natural para después analizarlos.

• Transversal, puesto que recopila información en un momento único.

• Exploratorio, se trata de una exploración inicial en un momento específico.

• Descriptivo, permite indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o más variables en una población, estudios puramente descriptivos.

3.2 Métodos de investigación