Modelos pedagógicos para la enseñanza de las C.N

5.8.1. El Constructivismo, articulando procesos de formación. El constructivismo es un modelo pedagógico que centra su atención en el estudiante, permite el desarrollo de sus capacidades a partir de la práctica, generando aprendizajes con sentido. Todo conocimiento nace de aprendizajes previos, producto de su relación con el contexto. De acuerdo con Bengoechea (2003), el constructivismo “Será una instrucción cognitiva que se centrará más en el proceso que en el contenido, más en los aspectos dinámicos que estáticos, más en las capacidades autónomas del aprendiz, que en la necesidad de tener que depender del maestro” (p. 8).

Siguiendo la misma línea, Tovar (2005) afirma:

El individuo tanto en su comportamiento cognitivo y social como en el afectivo no es un mero producto de sus disposiciones internas, sino una construcción propia hecha día con día, como resultado de la interacción entre esos dos factores. En consecuencia, según la

35

posición constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construcción del ser humano. (p. 49)

En este sentido, el conocimiento es una construcción social vinculada al contexto, mediado por necesidades y expectativas de los sujetos.

De acuerdo con Pozo, citado por Bengoechea (2003), “En efecto, el aprendizaje básicamente consiste en una reestructuración de los conocimientos anteriores, más que en la sustitución de unos conocimientos por otros” (p. 6).

Considerando que el aprendizaje es una reconstrucción de conocimientos previos, las prácticas pedagógicas en C.N. se direccionan hacia el fortalecimiento de aprendizajes en relación con el contexto. Muchos pedagogos hacen sus aportes desde una teoría constructivista como se cita a continuación:

Para Piaget, citado por Tovar (2005):

La adquisición del conocimiento es un proceso de continua autoconstrucción. La génesis del conocimiento es explicada por la función adaptativa de los sujetos en su interacción con el medio. A través de los esquemas, quedan asimilados los nuevos aspectos de la realidad y, en caso de dificultad de encaje, se produce el equilibrio necesario que suscita la modificación de esquemas, hasta lograr su acomodación. (p.79)

Para Ausubel, citado por Tovar (2005):

El aprendizaje significativo, a diferencia del memorístico, se conecta con el conocimiento previo de los alumnos. De ahí, los organizadores previos como materiales introductorios, genéricos e incluyentes del aprendizaje a ser desarrollado, sirven de puente al vacío, entre lo que el alumno ya conoce y lo que él necesita conocer, antes de que él pueda aprender significativamente la tarea propuesta. (p.79)

Existen muchos aportes que describen y fundamentan el modelo pedagógico constructivista. Durante la E.P. concibe al sujeto como precursor del conocimiento al establecer una conexión entre los saberes previos y el nuevo conocimiento que se estructuran de manera progresiva a través de la práctica, dando lugar a la apropiación de contenidos con sentido.

36

5.8.2. El Conectivismo, fomentando una cultura digital para el aprendizaje. El conectivismo se propone como una teoría de aprendizaje para la era de la información. Según Siemens (2004):

El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por completo bajo control del individuo. El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. (p. 6)

De acuerdo con lo anterior, cada individuo se considera como un nodo que dispone de información, la cual puede ser compartida con otras personas. Esa transmisión de conocimientos por medio de conexiones permite llevar a cabo un proceso de aprendizaje eficiente. Por otra parte, el conectivismo también considera la dinámica del crecimiento de la información:

El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente. (Siemens, 2004, p. 6)

De esta forma, la capacidad de distinguir la información importante de la información no importante se convierte en una competencia útil para desempeñarse en el mundo real, con particular interés en la formación científica y la producción de información en formato digital.

El conectivismo, una teoría del aprendizaje que presenta escenarios alternativos de formación en los contextos de los entornos virtuales de enseñanza y del aprendizaje, permite la interactividad y dinamiza espacios de formación, como lo presentan León y Crespo (2010):

El conectivismo es una teoría útil para el diseño de estrategias de aprendizaje en línea, ya que trasciende del enfoque tecnocéntrico, concentrado en el desarrollo de la plataforma perfecta, mirando en cambio hacia la creación de redes de conocimiento pluridimensional

37

donde la comunicación, la participación y la construcción colectiva de conocimiento son lo más importante. (p. 6)

En síntesis, como lo menciona Dussel, citado por Pérez (2012), se puede afirmar que:

Las tecnologías digitales han creado un nuevo escenario para el pensamiento, el aprendizaje y la comunicación humana, han cambiado la naturaleza de las herramientas disponibles para pensar, actuar y expresarse... la cultura digital supone… una reestructuración de lo que entendemos por conocimiento, de las fuentes y los criterios de verdad, y de los sujetos autorizados y reconocidos como productores de conocimiento… (p. 61)

Así, promover el desarrollo pertinente de competencias posibilita aprendizajes significativos; los procesos de formación deben responder a los desafíos de la educación y “las instituciones educativas deben considerar el aprendizaje emergente, que surge de la interacción de un grupo auto-organizado, como un componente valioso de la educación en la era digital” (Creus y Sánchez, 2013, p.72).

El desarrollo de las competencias tecnológicas en la actual sociedad de la información se constituye como una necesidad urgente ante los cambios que experimenta la humanidad y la educación debe adaptarse a estos cambios. En esta E.P. se busca promover dichas competencias de forma integral.