moderador Este concepto ha sido propuesto por diversos autores para remarcar la

peculiaridad de los roles, funciones y tareas que debe asumir el docente en contextos vir- tuales con respecto a los desarrollados por los profesores en los contextos presenciales tradicionales. Suele señalarse que esos roles, funciones y tareas remiten a cuatro grandes ámbitos: el pedagógico, relacionado con el desarrollo de un proceso de aprendizaje virtual

eficaz; el social, vinculado al desarrollo de un entorno de aprendizaje con un clima emo- cional y afectivo confortable en el que los alumnos sienten que el aprendizaje es posible; el de organización y gestión, relacionado con el establecimiento de un diseño instruccional adecuado que incluye animar a los implicados a ser claros en sus contribuciones; y final- mente el técnico, que incorpora actuaciones dirigidas a ayudar a los alumnos a sentirse competentes y confortables con los recursos y las herramientas que configuran la pro-

puesta instruccional. De acuerdo con SALMON(2002) el e-moderador es un diseñador, pro-

motor y mediador del aprendizaje que debe permitir el desarrollo de un tema, marcar un rit- mo ajustado al alumno y promover retos abordables. Para ello, debe proporcionarle un amplio conjunto de ayudas que evolucionan a lo largo de las diversas fases que es posi- ble distinguir en el desarrollo de un proceso virtual de enseñanza y aprendizaje.

Recursos

1.NPAULSEN, M. F. (1992). “The hexagon of cooperative freedom: a distance edu-

cational theory attuned to computer conferencing”. En M. F. PAULSEN(Ed.), From bul-

letin boards to electronic universities: distance education, computer-mediated com- munication, and on-line education. University Park, P.A.: The American Center for

Study of Distance Education.

En este trabajo, PAULSENdesarrolla “la teoría de la libertad cooperativa”, una primera

tentativa de establecer una teoría de la educación a distancia adaptada específicamente al desarrollo de propuestas basadas en comunicación mediada por ordenador. Esta teoría puede ser calificada como una teoría de la autonomía y de la independencia, ya que subra-

ya la especificidad de los aprendices adultos a quienes PAULSENconcibe como motivados

para establecer sus propios fines de aprendizaje y controlar su logro. Desde esta perspecti- va, entiende que todos pueden percibir la comunicación mediada por ordenador como un modo de alcanzar sus metas, aunque sean muy diversas. Además, la teoría de la libertad cooperativa sugiere que la libertad no puede darse separadamente de la cooperación. La educación implica la interacción voluntaria entre individuos durante el aprendizaje y que los participantes tengan cierto sentido de la colaboración y la participación. Con la intención de profundizar en la interacción entre la libertad y la cooperación en educación a distancia, PAULSENseñala la importancia del análisis de las dimensiones del tiempo, del espacio, del rit- mo, del medio o entorno, del acceso y del plan de estudios o currículum, que presenta orga-

nizadas en el hexágono de la libertad cooperativa. A lo largo del trabajo, PAULSENdiscute y

analiza las posibilidades y debilidades potenciales de una propuesta basada en la comuni- cación mediada por ordenador para hacer posible el sistema de dimensiones señalado.

2.NSALMON, G. (2002). E-tivities. The key to active online learning. Londres:

Kogan Page Limited. (Traducción castellana: E-actividades. El factor clave para una

formación en línea activa. Barcelona: Editorial UOC, 2004).

El origen de este trabajo se halla en la preocupación de la autora por aprovechar las opor- tunidades que ofrecen las TIC para la formación en línea y en su propósito de ofrecer un modelo de calidad para este tipo de formación. Su enfoque se basa en la investigación prácti- ca e incluye la recogida sistemática de experiencias desarrolladas por numerosos participan- tes, alumnos y moderadores de cursos virtuales de diferentes disciplinas en diversos países. El trabajo revisa un modelo de enseñanza en línea en cinco etapas. El concepto de e-activi- dades hace referencia a marcos que promocionan la participación activa y sistemática del alumno en la propuesta de formación en línea interactiva. El libro se divide en dos partes: la pri- mera se dirige a orientar el diseño y la organización de las e-actividades, y la segunda integra una serie de 35 recursos técnicos para las personas en prácticas dirigidos a orientar el diseño de sus propias e-actividades y de programas y procesos de formación basados en las mismas.

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1.NIntroducción. Soportes y medios de representación

1.Nen la era digital

Cuando se habla de los “contenidos” en contextos educativos, de manera casi siempre genérica, no deja de ser una simplificación rápida y que permite entenderse con facilidad. Los contenidos son, por una parte, la palabra del profe- sor/a, pero también los materiales que contienen información y que se ponen a disposición de los estudiantes, sea como referencia, como guía, o como comple- mento de otra información; por otra parte, son usados como sinónimo de aquello que hay que aprender.

Los contenidos se relacionan habitualmente con una cierta tradición muy basada en los libros de texto y en otras prácticas y dispositivos (como la bibliote- ca escolar o más recientemente, las fotocopias) que han privilegiado el soporte del papel y el código escrito: sin duda el que está en los orígenes de la educación formal y el que ha permitido su expansión mediante la imprenta hasta el punto de considerarlo, después de siglos, casi equivalente a los contenidos. Ésta es tam- bién la perspectiva de una cultura centrada en los libros, en su lectura e interpre- tación, y que ha tendido históricamente a (sobre)valorar el lugar de la escritura frente a otras formas de codificación, como puedan ser las imágenes (para un análisis histórico de esas relaciones, ver TOMÁS, 1998).

Sólo cuando se miran con una perspectiva histórica, se hacen evidentes los cambios en las formas de codificación, en los soportes y formatos que han ido adoptando, así como su profunda imbricación con los medios comunicativos en los que se han desplegado. La idea de los contenidos es pues el resultado de un pro- ceso largo, social y tecnológicamente dirigido, en el que se han ido modelando sus formas actuales, cómo son presentados y reconocidos, lo que se considera prác- tica común (un estándar) y lo que, por el contrario, se ve como una anomalía.

Este proceso de interdependencia entre una tecnología, su difusión social, la elaboración de formatos estandarizados y la creación de lo que hoy denomina- CAPÍTULO VI

La presentación y organización