Necesidad de apoyo de la familia

Al interior de los discursos y que sería parte de su representación ideal, se observa un fuerte cuestionamiento al rol que la familia debiera asumir. Los profesores transmiten su malestar frente al tema, haciendo notar que la familia delega su función, que tradicionalmente ha cumplido, otorgándosela a la escuela, donde ellos, docentes, además de ocuparse de su rol específico de enseñanza, deben asumir también roles paterno y materno.

“Ah sido más difícil porque no tienen compromiso, la verdad es que hay algunos papás que eeh... nunca los vi en todo el año, a pesar de ser citados no mostraron jamás mayor interés entonces es imposible poder avanzar con su hijo” (ENº4, párrafo Nº 14)

“No, yo creo que pasa por un factor de deee... de comodidad, o sea, yo creo que aquí específicamente si nos referimos a esa pareja actual hay una situación de mucha facilidad, digamos, para el apoderado y eso los ha hecho comprometerse en forma simple, o sea no hay medidas que se tomen drásticas a un apoderado que no cuida el trabajo de su niño, entonces el apoderado sabe que no va tener ninguna sanción y no, no se preocupa y pasa por que en este minuto hay una gran cantidad de padres que han abandonado su rol de padres, entonces le han entregado la educación absolutamente al colegio y eso obviamente que no permite ningún avance, o sea las chicas es imposible que puedan mejorar solas si tienen un problema, no tienen la madures suficiente, no tienen una conceptualización de lo importante que es la educación, entonces si no hay apoyo de su casa, no hay quien los atienda en sus casa, hay muchas niñitas que están gran tiempo solas, entonces nadie se preocupa cuando ellas (…)” ( Entrevista N º4, Párrafo 16)

“Mira honestamente como lo hago yo no me complico, o sea si el papá quiere en realidad que la niña siga avanzando, van a cumplir. Es que uno como madre también, a veces te dejai no mas, porque yo lo veo suponte con mi hija y le mandan tareas, a veces cumplí y en realidad a veces no cumplí no mas.” (Entrevista N º3, párrafo 19)

“Acá pasa que los niños están muy abandonados, claro una cosa que yo aprendí en este colegio es que tu vez a un niño y de verlo ya sabes si tiene el apoyo de la familia, así de brutal y la diferencia es así de dura. Porque de verdad, te das cuenta pero inmediatamente, cuando un niño esta apoyado por su familia, tiene una familia que se preocupa de sus materiales, tareas y que se yo. Cómo también te das cuenta inmediatamente el alumno que esta abandonado y las consecuencias que produce eso”. (Entrevista N º5, párrafo 23)

“Yo creo que es el gran motivo porque los niños no aprenden y la falta de preocupación por parte de los papas. Yo creo que si hubiese un poco más de preocupación de parte de ellos, para nosotros sería el trabajo bastante más fácil. Mucho más fácil, a veces existe niños que no tienen problemas intelectuales pero la falta de preocupación los hace que se que como en el letargo y no hagan nada. “(Entrevista N º6, 6)

“UHF… la familia yo encuentro que es un tema aparte, porque las que trabaja aquí son las profesoras, los profesora trabaja sola, muy poco apoyo, los niño trabajan solitos, nadie los ayuda en las tareas. Tratar de involucrar a la familia seria lo mejor. (Entrevista N º6, Párrafo 12)

“bueno es muy importante pero estas familias presentan muchas falencias lo que no ayuda para nada en los avances del niño, además no están muy interesadas en los aprendizajes sino más bien en la atención en cuanto asistencia pues sus hijos toman desayuno, almuerzan en el colegio y eso les preocupa. Ahora, cuando uno les da pautas para el hogar no siempre las siguen o comprenden, po eso te digi lo de las falencias o carencia socio-cultural. Si imagínate que nos dedicamos muy fuerte a la enseñanza de hábitos que deberían traer del hogar, y en la casa hacen todo lo contrario.” (Entrevista N º7, párrafo 24)

En el discurso llama la atención expresiones fuertes al referirse al rol de la familia actual. Expresiones como “hijos absolutamente abandonados”, “abandonaron su rol”, nos grafican la mirada del docente con respecto a la familia, las cuales han quedado estancadas en el rol tradicional y no han evolucionado con los nuevos tiempos y los nuevos cambios.

“Importantísima, es fundamental que la familia este presente apoyado a su hijo, pero muchas veces eso no ocurre y es necesario que uno no castigue al alumno por la ausencia de ella. El chico no tiene la culpa, yo cero que hay que ganárselos, demostrarles aprecio y que estas preocupada de él, de esa manera podrás dar y exigir algo que ellos no conocen, porque nadie les da. Es muy triste la realidad de muchos alumnos de este colegio, la familia no se preocupa por ellos, están abandonados, la familia no les importa y no cumplen con sus deberes de padre y madre.” (Entrevista N º2, 12)

El concepto tradicional de familia y los roles que dentro de ella juega cada uno de sus miembros, se ha modificado sustancialmente. Actualmente existen otras formas de agrupamientos familiares, que se manifiestan en todas las clases y niveles sociales, familias uniparentales, familias reorganizadas, hijos que no viven con sus padres, etc., lo cierto es que estas nuevas configuraciones familiares existen y los docentes deben trabajar con ellos. Los roles asignados a cada sexo, inmutables por siglo, hoy también son intercambiables, no estáticos y deben adecuarse a necesidades y formas nuevas. Hoy, la mujer accede a roles que no hubieran podido ocupar sus madres, mujer trabajadora, jefa de familia, sola, soportando el peso de la crianza, cuidado y educación de los hijos. Todos estos cambios en la configuración de la familia actual muchas veces no son comprendidos por los docentes, ya que ellos fueron socializados de otra forma, con otros agentes y con pautas culturales muy distintas a las actuales. Otorgan significado a “familia”, de acuerdo al resultado de un complejo proceso de socialización determinado por el lenguaje.

Cabe destacar que las docentes justifican en cierta forma el accionar de los padres. Estas justificaciones son dadas porque tipifican a los padres de estas alumnas, les asignan cualidades y características inherentes a ellos, “han abandonado su rol de padres”, “despreocupados”, “no muestran interés en su hija” por ejemplo, orientando así la conducta y la comunicación con ellos. Estas tipificaciones están presentes en el acervo social de la vida cotidiana de los profesores. Ellos a través de su proceso de socialización construyen e incorporan patrones mentales acerca del desempeño de padres de alumnos con necesidades educativas especiales, de acuerdo a su experiencia cotidiana de situaciones vividas. La incorporación constante de este “rol de padres”, en la vida cotidiana de las docentes, ha generado un significado hacia sus relaciones con los padres de estos alumnos, de aceptación, tal vez como la mejor forma de relación que han desarrollado en sus relaciones cotidianas.