Nivel descriptivo.

Tabla 15.

Distribución de frecuencias de la variable estilos de aprendizaje.

Estilos de aprendizaje Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física Muy alta 10 8,1% 2 2,7 12 6,1% Alta 85 68,5% 49 67,1% 134 68,0% Moderada 27 21,8% 20 27,4% 47 23,9% Baja 2 1,6% 2 2,7% 4 2,0% Muy baja 0 0,0% 0 0,0% 0 0,0% Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 15 y la Figura 1, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 68,5% (85) tienen un nivel alto en sus estilos de aprendizaje, el 21,8% (27) tiene un nivel moderado en sus estilos de aprendizaje, un 8,1% (10) tiene un nivel muy alto en sus estilos de aprendizaje y el 1,6% (2) tienen un nivel bajo en sus estilos de aprendizaje. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73

encuestados, de los cuales el 67,1% (49) tienen un nivel alto en sus estilos de aprendizaje, el 27,4% (20) tiene un nivel moderado en sus estilos de aprendizaje, un 2,7% (2) tiene un nivel muy alto en sus estilos de aprendizaje y el 2,7% (2) tienen un nivel bajo en sus estilos de aprendizaje.

Tabla 16.

Distribución de frecuencias de la dimensión estilo de aprendizaje activo.

Estilos de aprendizaje Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física Muy alta 24 19,4% 11 15,1% 35 17,8% Alta 24 19,4% 15 20,5% 39 19,8% Moderada 62 50% 33 45,2% 95 48,2% Baja 10 8,1% 8 11% 18 9,1% Muy baja 4 3,2% 6 8,2% 10 5,1% Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 16 y la Figura 2, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 19,4% (24) tienen un nivel muy alto en su estilo de aprendizaje activo, otro el 19,4% (24) tiene un nivel alto, el 50% (62) tiene un nivel moderado, un 8,1% (10) tienen un nivel bajo y el 3,2% (4) tienen un nivel muy bajo. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 15,1% (11) tienen un nivel muy alto en su estilo de aprendizaje activo, el 20,5% (15) tiene un nivel alto, un 45,2% (35) tiene un nivel moderado, el 11% (8) tienen un nivel bajo y el 8,2% (6) tienen un nivel muy bajo. Por lo tanto, se observa que existe un porcentaje equivalente a un 38,8% (48) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje activo, por otro lado, existe un

porcentaje equivalente a un 35,6% (26) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje activo.

Tabla 17.

Distribución de frecuencias de la dimensión de estilo de aprendizaje reflexivo.

Estilos de aprendizaje Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física Muy alta 6 4,8% 0 0,0% 6 3% Alta 14 11,3% 9 12,3% 23 11,7% Moderada 67 54% 39 53,4% 106 53,8% Baja 28 22,6% 16 21,9% 44 22,3% Muy baja 9 7,3% 9 12,3% 18 9,1% Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 17 y la Figura 3, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 4,8% (6) tienen un nivel muy alto en su estilo de aprendizaje reflexivo, otro el 11,3% (14) tiene un nivel alto, el 54% (67) tiene un nivel moderado, un 22,6% (28) tienen un nivel bajo y el 7,3% (9) tienen un nivel muy bajo. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 0,0% (0) tienen un nivel muy alto en su estilo de aprendizaje reflexivo, el 12,3% (9) tiene un nivel alto, un 53,4% (39) tiene un nivel moderado, el 21,9% (16) tienen un nivel bajo y el 12,3% (9) tienen un nivel muy bajo. Por lo tanto, observamos que existe un porcentaje

equivalente a un 16,1% (20) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje reflexivo, por otro lado, existe un porcentaje equivalente a un 12,3% (9) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje reflexivo

Tabla 18.

Distribución de frecuencias de la dimensión de estilo de aprendizaje teórico.

Estilos de aprendizaje Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física Muy alta 37 29,8% 12 16,4% 49 24,9% Alta 37 29,8% 23 31,5% 60 30,5% Moderada 44 35,5% 27 37% 71 36% Baja 5 4% 11 15,1% 16 8,1% Muy baja 1 0,8% 0 0,0% 1 0,5% Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 18 y la Figura 4, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 29,8% (37) tienen un nivel muy alto en su estilo de aprendizaje teórico, otro el 29,8% (37) tiene un nivel alto, el 35,5% (44) tiene un nivel moderado, un 4% (5) tienen un nivel bajo y el 0,8% (1) tienen un nivel muy bajo. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 16,4% (12) tienen un nivel muy alto en su estilo de aprendizaje teórico, el 31,5% (23) tiene un nivel alto, un 37% (27) tiene un nivel moderado, el 15,1% (11) tienen un nivel bajo y el 0,0% (0) tienen un nivel muy bajo. Por lo tanto, observamos que existe un porcentaje equivalente a un 59,6% (74) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje teórico, por otro lado, existe un

porcentaje equivalente a un 47,9% (35) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje teórico.

Tabla 19.

Distribución de frecuencias de la dimensión de estilo de aprendizaje pragmático.

Estilos de aprendizaje Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física Muy alta 35 28,2% 10 13,7% 45 22,8% Alta 21 16,9% 23 31,5% 44 22,3% Moderada 52 41,9% 28 38,4% 80 40,6% Baja 14 11,3% 10 13,7% 24 12,2% Muy baja 2 1,6% 2 2,7% 4 2% Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

Figura 5. Estilo de aprendizaje pragmático.

La Tabla 19 y la Figura 5, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124

encuestados, de los cuales el 28,2% (35) tienen un nivel muy alto en su estilo de

aprendizaje pragmático, otro el 16,9% (21) tiene un nivel alto, el 41,9% (52) tiene un nivel moderado, un 11,3% (14) tienen un nivel bajo y el 1,6% (2) tienen un nivel muy bajo. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 13,7% (10) tienen un nivel muy alto en su estilo de aprendizaje pragmático, el 31,5% (23) tiene un nivel alto, un 38,4% (28) tiene un nivel moderado, el 13,7% (10) tienen un nivel bajo y el 2,7% (2) tienen un nivel muy bajo. Por lo tanto, se observamos existe un porcentaje equivalente a un 45,1% (56) en la Facultad de Ciencias Sociales y

Humanidades que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje pragmático, por otro lado, existe un porcentaje equivalente a un 45,2% (33) en la Facultad de

Pedagogía y Cultura Física que tienen preferencia alta y muy alta del estilo de aprendizaje pragmático.

Tabla 20.

Distribución de frecuencias de la variable estrategias cognitivas.

Estrategias cognitivas Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física

Siempre o casi siempre 35 38,2% 16 21,9% 51 25,9%

Bastantes veces 62 50% 40 54,8% 102 51,8%

Algunas veces 24 19,4% 15 20,5% 39 19,8%

Nunca o casi nunca 3 2,4% 2 2,7% 5 2,5%

Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 20 y Figura 6, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 38,2% (35) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas, el 50% (62) las utiliza bastantes veces, el 19,4% (24) las utiliza algunas veces y un 2,4% (3) las utiliza casi nunca o nunca. Por otro lado, en la Facultad de pedagogía y cultura física con 73 encuestados, de los cuales el 21,9% (16) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas, el 54,8% (40) las utiliza bastantes veces, el 20,5% (15) las utiliza algunas veces y un 2,7% (2) las utiliza casi nunca o nunca. Por lo tanto, si observamos existe un porcentaje equivalente a un 88,2% (97) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que utilizan las estrategias cognitivas de manera continua, por otro lado, existe un porcentaje equivalente a un 76,7% (56) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que utilizan las estrategias cognitivas.

Tabla 21.

Distribución de frecuencias de la dimensión estrategias cognitivas de adquisición.

Estrategias cognitivas Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física

Siempre o casi siempre 26 21% 10 13,7% 6 18,3%

Bastantes veces 7 54% 41 56,2% 108 54,8%

Algunas veces 8 22.6% 20 27,4% 48 24,4%

Nunca o casi nunca 3 2.4% 2 2,7% 5 2,5%

Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 21 y la Figura 7, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 21% (26) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de adquisición, el 54% (67) las utiliza bastantes veces, el 22,6% (28) las utiliza algunas veces y un 2,4% (3) las utiliza casi nunca o nunca. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 13,7% (10) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de adquisición, el 56,2% (41) las utiliza bastantes veces, el 27,4% (20) las utiliza algunas veces y un 2,7% (2) las utiliza casi nunca o nunca. Por lo tanto, si observamos existe un porcentaje equivalente a un 75% (93) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que utilizan las estrategias cognitivas de adquisición de manera continua, por otro lado, existe un porcentaje equivalente a un 69,9% (51) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que utilizan las estrategias cognitivas de

Tabla 22.

Distribución de frecuencias de la dimensión estrategias cognitivas de codificación.

Estrategias cognitivas Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física

Siempre o casi siempre 29 23,4% 14 19,2% 43 21,8%

Bastantes veces 68 54,8% 42 57,5% 110 55,8%

Algunas veces 24 19,4% 15 20,5% 39 19,8%

Nunca o casi nunca 3 2,4% 2 2,7% 5 2,5%

Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 22 y Figura 8, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 23,4% (29) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de codificación, el 54,8% (68) las utiliza bastantes veces, el 19,4% (24) las utiliza algunas veces y un 2,4% (3) las utiliza casi nunca o nunca. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 19,2% (14) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de codificación, el 57,5% (42) las utiliza bastantes veces, el 20,5% (15) las utiliza algunas veces y un 2,7% (2) las utiliza casi nunca o nunca. Por lo tanto, si observamos existe un porcentaje equivalente a un 78,2% (97) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que utilizan las estrategias cognitivas de codificación de manera continua, por otro lado, existe un porcentaje

equivalente a un 76,7% (56) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que utilizan las estrategias cognitivas de codificación.

Tabla 23.

Distribución de frecuencias de la dimensión estrategias cognitivas de recuperación.

Estrategias cognitivas Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física

Siempre o casi siempre 32 25,8% 22 30,1% 54 27,4%

Bastantes veces 64 51,6% 33 45,2% 97 49,2%

Algunas veces 25 20,2% 16 21,9% 41 20,8%

Nunca o casi nunca 3 2,4% 2 2,7% 5 2,5%

Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 23 y la Figura 9, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 25,8% (32) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de recuperación, el 51,6% (64) las utiliza bastantes veces, el 20,2% (25) las utiliza algunas veces y un 2,4% (3) las utiliza casi nunca o nunca. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 30,1% (22) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de recuperación, el 45,2% (33) las utiliza bastantes veces, el 21,9% (16) las utiliza algunas veces y un 2,7% (2) las utiliza casi nunca o nunca. Por lo tanto, si observamos existe un porcentaje equivalente a un 77,4% (96) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que utilizan las estrategias cognitivas de codificación de manera continua, por otro lado, existe un porcentaje

equivalente a un 75,3% (55) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que utilizan las estrategias cognitivas de recuperación.

Tabla 24.

Distribución de frecuencias de la dimensión estrategias cognitivas de apoyo.

Estrategias cognitivas Facultades Total Ciencias Sociales y Humanidades Pedagogía y Cultura Física

Siempre o casi siempre 40 32,3% 17 23,3% 57 28,9%

Bastantes veces 55 44,4% 39 53,4% 94 47,7%

Algunas veces 26 21% 15 20,5% 41 20,8%

Nunca o casi nunca 3 2,4% 2 2,7% 5 2,5%

Total 124 100,0% 73 100,0% 197 100,0%

La Tabla 24 y la Figura 10, de una muestra de 197 encuestados, divididos en dos facultades en primer lugar la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades con 124 encuestados, de los cuales el 33,3% (40) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de apoyo, el 44,4% (55) las utiliza bastantes veces, el 21% (26) las utiliza algunas veces y un 2,4% (3) las utiliza casi nunca o nunca. Por otro lado, en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física con 73 encuestados, de los cuales el 23,3% (17) utiliza siempre o casi siempre las estrategias cognitivas de apoyo, el 53,4% (39) las utiliza bastantes veces, el 20,5% (15) las utiliza algunas veces y un 2,7% (2) las utiliza casi nunca o nunca. Por lo tanto, si observamos existe un porcentaje equivalente a un 76,7% (95) en la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades que utilizan las estrategias cognitivas de codificación de manera continua, por otro lado, existe un porcentaje equivalente a un 76,7% (56) en la Facultad de Pedagogía y Cultura Física que utilizan las estrategias cognitivas de apoyo.

5.1.5. Prueba estadística para la determinación de la normalidad.

Para el análisis de los resultados obtenidos se determinará, inicialmente, el tipo de distribución que presentan los datos, tanto a nivel de la variable 1, como de la variable 2 para ello utilizamos la prueba Kolmogorov-Smirnov de bondad de ajuste. Esta prueba permite medir el grado de concordancia existente entre la distribución de un conjunto de datos y una distribución teórica específica. Su objetivo es señalar si los datos provienen de una población que tiene la distribución teórica específica.

Considerando el valor obtenido en la prueba de distribución, se determinará el uso de estadísticos paramétricos (r de Pearson) o no paramétricos (Chi cuadrado). Los pasos para desarrollar la prueba de normalidad son los siguientes:

Paso 1:

Plantear la Hipótesis nula (Ho) y la Hipótesis alternativa (H1):

Hipótesis Nula (H0): No existen diferencias significativas entre la distribución ideal

y la distribución normal de los datos.

Hipótesis Alternativa (H1): Existen diferencias significativas entre la distribución

ideal y la distribución normal de los datos. Paso 2:

Seleccionar el nivel de significancia.

Para efectos de la presente investigación se ha determinado que: = 0,05

Paso 3:

Escoger el valor estadístico de prueba.

El valor estadístico de prueba que se ha considerado para la presente hipótesis es Kolmogorov-Smirnov. Tabla 25. Pruebas de normalidad. Kolmogorov-Smirnova Estadístico gl Sig. Estilos de aprendizaje 0,979 197 0,004 Estrategias cognitivas 0,972 197 0,001

a. Corrección de significación de Lilliefors. Paso 4:

Una regla de decisión es un enunciado de las condiciones según las que se acepta o se rechaza la Hipótesis nula, para lo cual es imprescindible determinar el valor crítico, que es un número que divide la región de aceptación y la región de rechazo.

Regla de decisión:

Si alfa (Sig) > 0,05; se acepta la Hipótesis nula. Si alfa (Sig) < 0,05; se rechaza la Hipótesis nula. Paso 5:

Toma de decisión.

Como el valor p de significancia del estadístico de prueba de normalidad tiene el valor de 0,008 y 0,000, para valores Sig. < 0,05; se cumple que, se rechaza hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa esto quiere decir que, según los resultados obtenidos, podemos afirmar que los datos de la muestra de estudio no provienen de una distribución normal.

Asimismo, según puede observarse en los gráficos siguientes la curva de distribución difieren de la curva normal.

Figura 11. Distribución de frecuencias de los puntajes del cuestionario de estilos de aprendizaje.

Según puede observarse en la Figura 11 la distribución de frecuencias de los

puntajes obtenidos a través del cuestionario de estilos de aprendizaje se hallan sesgados hacia la izquierda, teniendo una media de 53,17 y una desviación típica de 8,532; asimismo, el gráfico muestra que la curva de distribución difiere de la curva normal, considerada como una curva platicúrtica, según Vargas (2005), “Presenta un reducido grado de concentración alrededor de los valores centrales de la variable” (p. 392), por lo tanto se afirma que la curva no es la normal.

Figura 12. Distribución de frecuencias de los puntajes de cuestionario de estrategias cognitivas.

Según puede observarse en la Figura 12 la distribución de frecuencias de los

puntajes obtenidos a través del cuestionario de estrategias cognitivas se halla sesgado hacia la derecha, teniendo una media de 344,57 y una desviación típica de 57,74. Asimismo, el gráfico muestra que la curva de distribución difiere de la curva normal, considerada como una curva platicúrtica.

Se observa además que el nivel de significancia (Sig. asintót. bilateral) para Kolmogorov-Smirnov es menor que 0,05 tanto en los puntajes obtenidos a nivel del

cuestionario de estilos de aprendizaje como el instrumento de estrategias cognitivas, por lo que se puede deducir que la distribución de estos puntajes en ambos casos difiere de la distribución normal; por lo tanto, para el desarrollo de la prueba de hipótesis, se utilizará la prueba no paramétrica Rho de Spearman (grado de relación entre las variables).