Capítulo III. Hipótesis y variables
Variable 2: Estrategias cognitivas
5.2. Presentación y análisis de los resultados
Prueba de hipótesis Hipótesis general
Existe relación directa y significativa entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1)
Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula, cuando es verdadera. A esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran
que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 26.
Correlación Estilos de aprendizaje * Estrategias cognitivas
Rho de Spearman
Estilos de aprendizaje
Estrategias cognitivas
Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 0,455**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,455** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,455), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación moderada entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales Humanidades y de la Facultad de
Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Figura 13. Diagrama de dispersión Estilos de aprendizaje vs Estrategias cognitivas.
Paso 5: Toma de decisión
E n consecuencia se verifica que, existe una relación moderada entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis específica 1
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1)
Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α):
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 27.
Correlación Estilos de aprendizaje * Estrategias cognitivas.
Rho de Spearman Estilos de aprendizaje activo Estrategias cognitivas
Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 0,273**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,273** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,273), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación baja entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Figura 14. Diagrama de dispersión Estilos de aprendizaje vs Estrategias cognitivas.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: existe relación baja entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis específica 2
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1)
Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias
Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 28.
Correlación Estilos de aprendizaje * Estrategias cognitivas.
Rho de Spearman Estilos de aprendizaje pragmático Estrategias cognitivas
Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 0,348**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,348** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,348), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación baja entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Figura 15. Diagrama de dispersión Estilos de aprendizaje vs Estrategias cognitivas.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación débil entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de las Facultades de Ciencias Sociales y Humanidades y Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis específica 3
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1) Hipóteses nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 29.
Correlación Estilos de aprendizaje * Estrategias cognitivas
Rho de Spearman Estilos de aprendizaje reflexivo Estrategias cognitivas
Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 0,436**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,436** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas). Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,436), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación moderada entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de las Facultades de Ciencias Sociales y Humanidades y Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Figura 16. Diagrama de dispersión Estilos de aprendizaje vs Estrategias cognitivas.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis específica 4
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1) Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Hipótesis alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05
Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 30.
Correlación Estilos de aprendizaje * Estrategias cognitivas.
Rho de Spearman
Estilos de aprendizaje
Estrategias cognitivas
Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 0,356**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,356** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,356), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación baja entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
Figura 17. Diagrama de dispersión Estilos de aprendizaje vs Estrategias cognitiva.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: existe relación baja entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015.
5.3. Discusión
Luego del análisis de los resultados se logró hallar que existe relación moderada entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y de la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle
ingresantes 2015. Al respecto Vargas (2006) investigó sobre la Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P. L. Fibonacci, quien concluyó que el tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci es el reflexivo, alcanzando el 60 % del total. Los alumnos que
presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo tenían un promedio ponderado ubicado en los parámetros de 15 y 18 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un óptimo rendimiento académico. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmático (5%) tenían un promedio ponderado ubicado en los parámetros de 10 y 14 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. En el 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje reflexivo y en el varón el estilo de aprendizaje también es el reflexivo con un 60 % del total Los estilos de aprendizaje son muy diversos en cuanto al género de cada individuo, ya que las mujeres tienen formas de pensar y actuar muy diferentes al del varón y por ello los estilos de aprendizaje de ambos son muy disimiles. En nuestro caso las diferencias se han presentado por pertenecer los encuestados a facultades diferentes
De la misma forma Adán (2004), realizó la investigación Estilos de aprendizaje y rendimiento académico en las modalidades de bachillerato, manifiesta que la idoneidad del C.H.A.E.A. como instrumento de evaluación de los estilos de aprendizaje está avalado por un riguroso respaldo empírico que asegura su validez y su fiabilidad y nos facilita una
rica muestra de contraste con alumnado analizado en este estudio. Los resultados obtenidos en el C.H.A.E.A, por los bachilleres de La Rioja, no difieren substancialmente de los universitarios madrileños de la muestra de Alonso (1992), aunque son muchos los aspectos que los separan: edad, situación académica y madurez personal e intelectual, aspectos estos que sabemos podrían condicionar el estilo de aprendizaje de un sujeto. Este paralelismo encontrado responde a una de las cuestiones que nos planteamos al inicio sobre la
búsqueda de un instrumento de evaluación de estilos de aprendizaje que nos pudiese servir de base para la presente investigación.
También se halló que existe relación baja entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas de los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y la Facultad de Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015. Al respecto Caldas (2006), investigó sobre la Relación de los estilos de aprendizaje con el rendimiento académico en matemáticas en alumnos del 5to año de secundaria del distrito de Comas, para determinar la relación se consideró que el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje por estar expresados en puntajes son variables cuantitativas por tanto la prueba estadística de elección es el coeficiente de correlación de Pearson. Los resultados indican que solamente se encuentran coeficientes estadísticamente muy significativos (P < 0,01) entre el rendimiento y los estilos de aprendizaje reflexivo, teórico y pragmático, en ese orden. En el caso de los estilos reflexivos y teórico los coeficientes en términos absolutos son calificados de correlación constante pero leve y en el uso del estilo pragmático el coeficiente es calificado como relación indiferente y baja.
Por su parte Martínez (2004), realizó la investigación denominada: Estudio de los Estilos de Aprendizaje de los profesores del Primer ciclo de la ESO, donde estudia la existencia de las diferencias en los estilos de aprendizaje del profesorado. Para verificar el
contraste entre medias en los cuatro estilos, aunque los consideramos no polarizados como anteriormente hemos explicitado en el apartado correspondiente hemos contrastado las medias entre los estilos activo / reflexivo y teórico / pragmático. Entre los dos primeros aceptamos la hipótesis de desigualdad con un nivel de confianza de 99,5 % por lo que podemos afirmar que prevalece o predomina el estilo reflexivo sobre el activo. Existen diferencias entre los estilos de aprendizaje del profesor según su sexo esta hipótesis
concierne a la relación entre los estilos de aprendizaje y el sexo en el profesorado. Como la muestra es grande y de tamaños semejantes: sexo femenino: 36 y sexo masculino: 41, y se suponen desconocidas las varianzas de las dos poblaciones e iguales, aplicamos la “t” de Student para cada estilo y en ninguno de los casos, la “t” empírica supera positiva o negativamente el valor de la “t” tabulada, lo que a un nivel de confianza del 95% nos hace deducir que debe aceptarse la Hipótesis de nulidad Ho que establece nula la diferencia entre medias. Por lo que el sexo del profesorado no parece influir en el estilo de aprendizaje preferente.
Por otro lado, se halló que existe relación baja entre el estilo de aprendizaje
pragmático y las estrategias cognitivas en los estudiantes del primer ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades y Pedagogía y Cultura Física de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle ingresantes 2015. Al respecto el estudio de Loret, (2011) Estilos y estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la universidad peruana los andes de Huancayo, el estilo de aprendizaje predominante