NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN

Fuente: Elaboración propia.

CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución,

requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución,

requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de

acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo

programado)

Conclusiones

Una correcta gestión curricular en la planificación curricular conlleva a tener la claridad con respecto a que se quiere mejorar en la gestión pedagógica, a través de talleres de capacitaciones docente y círculos de interaprendizaje, de manera sistemática, coordinada, coherente y eficiente de acciones con fines educativos, en relación con las necesidades que tienen los docentes para innovar su práctica docente en el aula, se logra mejorar el aprendizaje de los niños y niñas.

La presentación de un plan de monitoreo y acompañamiento docente, con el trabajo colaborativo y jornada de retroalimentación que plantea el directivo como líder pedagógico debe tener un protocolo para realizar las acciones en monitorear, acompañar y evaluación de la práctica pedagógica en el aula, con la finalidad de buscar la mejora de la práctica docente, para lo cual debe de desarrollar acciones inmediatas que permitan afrontar el problema para garantizar el logro de los aprendizajes en los niños y niñas.

La participación y clima institucional es programar el trabajo colaborativo y talleres de reflexión, como actividades académicas a través de una convivencia escolar adecuada, que permita que las comunidades profesionales de aprendizaje, se fortalezcan, que los docentes tengan un buen desempeño, que les facilite realizar un buen desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje con lo que garantizaran logros de capacidades en los niños y niñas.

Referencias

Ander-Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de renovación pedagógica, Buenos Aires: Magisterio Río de La Plata.

Mora, Gerardo (8 de febrero de 2015). Matrices de aprendizaje escolar. Iberoamérica divulga. Recuperado de http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Matrices-de-aprendizaje-escola Mavo, Juan C. (2007). Aprendizaje por proyectos. Círculos de aprendizaje pág 6.

Venezuela.. http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf

Murillo, A. (2006). Liderazgo y Relaciones Humanas en la empresa. Departamento Automática: Universidad de Alcalá.

Navarro, G. (2008). El trabajo colegiado, y las pasantías mejoran la alternativa para lograr la calidad educativa. Universidad Tangamanga, San Luis Potosí. Carreta López. A. (2003) Inteligencia creativa, el descubrimiento de los valores. Madrid. Editorial

BAC.

López, A, (2005) Colaboración y desarrollo profesional del profesorado. Regulaciones presentes en la estructura del puesto de trabajo. Valencia. Servei de Publicacions Resolución de secretaria general N° 008-2017, que modifica la RSG N° 008-2016.

Sanguino, S. (1990). Programa de capacitación y actualización docente. Madrid. Educación y ciencia.

Silvano, J., Tobón, S., & Vázquez, J. (2015). Estudio del liderazgo socioformativo mediante la cartografía conceptual. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(2), 105-128. Recuperado de: https://goo.gl/1UUVZZ.

Van Dijk, Teun A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI. https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-escuela-padres-20141017121842.html http://www.eligeeducar.cl/11-estrategias-potenciar-la-reflexion-pedagogica-promover-

1. Plan de acción

Problema

Bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.

Propuestas de solución

Objetivo General: Elevar el rendimiento escolar con un adecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.

Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia

Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social.

Niños y niñas desmotivados y con escaso hábitos del buen vivir que dificulta el logro de aprendizaje por la falta de promoción de la competencia convive del área de Personal Social.

OE 1

Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas.

Implementación talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social.

Desarrollar los círculos de interaprendizaje para socializar las experiencias de la aplicación de estrategia para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social.

Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor docente en el aula por tener sesión a cargo el directivo.

Docentes con una inadecuada práctica docente que desconocen estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social

OE 2

Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar que estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar.

Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la práctica pedagógica en el área de Personal Social.

Ejecución de jornadas de retroalimentación formativa en estrategias metodológicas y los procesos didácticos.

Docentes que desconocen estrategias para regular conductas disruptivas en el aula.

Niños y niñas agresivas, egoístas, descuidadas y poco participativos, que tienen dificultades para el logro de los aprendizajes.

OE 3

Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.

Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer capacidades para regular conductas disruptivas en el aula.

Promover talleres de reflexión sobre la práctica de valores de los niños y niñas.

Meta: El 100% de docentes usan de manera apropiada estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social favoreciendo al logro de los aprendizajes en los niños y niñas en la Institución Educativa.

2. Árbol de problema

Bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo –

Pampas – Tayacaja – Huancavelica.

Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor docente en el aula por tener sesión a cargo el directivo. Docentes con dificultades en

la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social.

Niños y niñas agresivas, egoístas, descuidadas y poco participativos, que tienen dificultades para el logro de los aprendizajes.

Docentes con una inadecuada

práctica docente que

desconocen estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social

Niños y niñas desmotivados y con escaso hábitos del buen vivir que dificulta el logro de aprendizaje por la falta de promoción de la competencia convive del área de Personal Social. CAUSAS EFECTOS PROBLEMA IDENTIFICAD O

Docentes que desconocen

estrategias para regular

conductas disruptivas en el aula.

3. Árbol de objetivos

Elevar el rendimiento escolar con un adecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo –

Pampas – Tayacaja – Huancavelica

Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el

empleo de estrategias de

convivencia escolar que

estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar. Fortalecer las capacidades de los

docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas.

Niños y niñas que practican buenas relaciones, se respetan y se valoran física y verbalmente que reincide en el logro de sus aprendizajes.

Docentes que incorporan

estrategias en la competencia convivir en las sesiones de

aprendizaje que motivan

constantemente a los niños y niñas al logro de sus aprendizajes. Niños y niñas motivados y con

hábitos de buen comportamiento lo que ayuda al desarrollo de sus aprendizajes en el área de Personal Social. Objetivos específicos Resultados Objetivo general Promover estrategias de

prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.

4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

5. Evidencias fotográficas

Focos grupo con los niños y niñas focos grupo con los niños y niñas

In document Estrategias extrínsecas para la competencia convive del área de personal social de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo (página 35-44)