Estrategias extrínsecas para la competencia convive del área de personal social de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS EXTRÍNSECAS PARA LA COMPETENCIA CONVIVE DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA NÚMERO 243 DE CHUQUITAMBO Trabajo Aplicado para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. ADA ARANA HURTADO. Asesora: Rudecinda Ccoyllar Quispe Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 14. Alternativas de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 22. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Conclusión. 31. Referencias. 32. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen El presente plan de acción tiene el propósito de fortalecer el desempeño docente y garantizar el logro de aprendizaje, por lo que el diagóstico expresa el bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del Área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja. – Huancavelica., formulándose como objetivo: Elevar el. rendimiento escolar con una adecuada mejora de la competencia convive del Área de Personal Social en los niños y niñas; se aplicó la técnica de la entrevista y el instrumento la guía de entrevista para el recojo de información, teniendo como referencia el enfoque de la gestión pedagógica de Viviane Robinson, planteándose los siguientes objetivos específicos: Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social; Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar; Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. Por lo que la directora propone estrategias de sensibilización, reflexión del acompañamiento y evaluación en el área de Personal Social.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción tiene la intención de mejorar y fortalecer la gestión pedagógica del docente para elevar el rendimiento escolar con un adecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica, el cual surge a partir del diagnóstico institucional y determinando como problemática que incomoda a nuestra institución educativa, siendo el inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas; asumiéndose como prioridad el empleo de estrategias en el área de Personal Social para mejorar la práctica pedagógica para lograr una convivencia armoniosa y un óptimo rendimiento académico de los niños y niñas; a partir de una gestión con liderazgo pedagógico. Para ello se planifica el Plan de Acción para fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas de la I. E. N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica. Realizado el diagnostico se identifica que la mayoría de los niños y niñas desmotivados y con escaso hábitos del buen vivir que dificulta el logro de aprendizaje por la falta de promoción de la competencia convive del área de Personal Social, debido a las dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive de dicha área, más aun si estas estrategia no se incluyen en la planificación curricular, como el empleo de materiales educativos, por lo que surge la necesidad de que los niños y niñas deben mejorar sus aprendizajes; es responsabilidad del directivo gestionar la calidad de la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social, al interior de su institución educativa a través del trabajo en equipo y. 4.

(5) un acompañamiento sistemático a los docentes y asimismo, la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. El plan de acción presenta como producto esperado en el periodo de tiempo de su aplicación y análisis el manejo de estrategias para una buena convivencia escolar de manera pertinente en el área de Personal Social para desarrollar el logro de los aprendizajes y el buen comportamiento en las sesiones de aprendizaje por parte de los niños y niñas. Así mismo, debemos tomar en cuenta que ejercer el liderazgo pedagógico es involucrarse en el desarrollo del currículo y alienarse donde los objetivos y las metas tiene que ser claras para un aprendizaje de calidad. De acuerdo con Murillo, (2008), esto significa “preocuparse por el desarrollo profesional de los docentes, monitoreado y acompañado en su práctica pedagógica y evaluando los aprendizajes de los estudiantes teniendo en cuenta los resultados logrados de las metas educativas de la institución.” Mejorando las estrategias adecuadas permiten, liderar, y gestionar la institución educativa a favor de los aprendizajes, que nos ayudaran en estas mejoras es principalmente, el monitoreo y el asesoramiento pedagógico continuo como también expresa el Minedu, (2013), por lo que la calidad de la gestión pedagógica requiere cambios que abarca todas las formas a través de las cuales la educación satisface las necesidades y expectaciones de sus clientes, trabajadores y de las instituciones involucradas.. El presente Plan de Acción esta estructurada de la siguiente manera: Resumen, introducción, desarrollo, conceptualización, análisis de los resultados del diagnóstico, referentes conceptuales y de experiencias anteriores, propuesta de evaluación del Plan de Acción, conclusiones, bibliografía y anexos.. 5.

(6) Desarrollo del plan de acción Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública Número 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica. Contextualización del problema La Institución Educativa Publica Número 243 se encuentra ubicado en el anexo de Chuquitambo del distrito de pazos, provincia de Tayacaja, región Huancavelica, ubicado a 3,946 msnm. Es una zona Rural, debida la altura, se presentan vientos fuertes con presencias de heladas en el mes de junio, julio y agosto. La institución educativa cuenta con una infraestructura semi moderna, ya que las paredes son de material noble y el techo es de teja andina, brinda servicio de atención a 33 niños y niñas en aulas de 3, 4, y 5 años, cuenta con aula de psicomotricidad, una dirección, una cocina, almacén y un comedor donde los niños y niñas ingieren sus alimentos, también cuenta con dos bio huertos donde se siembra hortalizas que ayudan a la alimentación de los mismos niños. Tenemos como alianzas con el puesto de salud de pazos, realiza evaluación de agudeza visual, entrevista de tamizaje, violencia familiar a través de charlas y talleres con padres de familia, prestando servicios en cada área, tanto como enfermería, laboratorio. Odontología, siendo responsables en la atención personalizada de los niños y niñas, la posta medica de Chuquitambo, brinda la atención permanente de vigilar la nutrición y una alimentación adecuada de los niños y niñas, el equipo SAANEE atiende a los niños especiales y presta servicios de charlas a los padres de familia. Cabe señalar en su contexto social existe un gran porcentaje de abandono, descuido moral y material de sus niños y niñas, hogares disfuncionales, madres solteras, 6.

(7) predomina el machismo, existe un consumo excesivo de alcohol y también muchos padres de familia emplean a sus hijos en actividades agrícolas, pastoreo y diversos trabajos domésticos. Se aprecia problemas de salud tales como: desnutrición, anemia, caries dentales, parasitosis, conjuntivitis y enfermedades respiratorias. Referido a lo cultural predomina el catolicismo, y en poca cantidad tenemos a los evangelistas, hablan el castellano y algunos adultos hablan quechua chanca, en sus danzas es el Huaylas antiguos, el carnaval Tipaqui, Tipaqui y el Santiago. También en el aspecto económico es una comunidad altoandina, donde los habitantes se dedican a la actividad agrícola tales como la siembra de papa, quinua, oca, olluco, mashua, y habas. Su fuente principal de su economía es la elaboración del chuño. Su condición ambiental, es muy frio, cae heladas fuertes, solo se presenta los ruidos de la naturaleza, clima seco, el agua es de puquial es decir entubada, tiene luz eléctrica, su desagüe es de pozo séptico, las personas cuidan el bien ajeno. El presente plan de acción es de mucha ayuda, siendo el director líder pedagógico que va a guiar los cambios de la IE a través del plan de acción, los docentes nos van a guiar para lograr las estrategias pertinentes en el área de Personal Social y los niños y niñas modificarán sus conductas disruptivas en el aula. y los padres de familia nos. proporcionarán información adecuada de sus hijos en los hogares. En las aulas ubicamos niños y niñas que tienen bajo rendimiento escolar, desmotivados, agresivos, sin capacidad de solución de problemas receptores y clases rutinarias descontextualizadas. Actualmente en el centro poblado de Chuquitambo existe un gran porcentaje de abandono, descuido moral y material de sus niños y niñas, hogares disfuncionales, madres solteras, predomina el machismo, existe un consumo excesivo de alcohol y también muchos padres de familia emplean a sus hijos en actividades agrícolas, pastoreo y. 7.

(8) diversos trabajos domésticos. También se puede apreciar problemas de salud que los niños aquejan tales como: desnutrición, anemia, caries dentales, parasitosis, conjuntivitis, etc. Los docentes desmotivados por los incentivos económicos, con inadecuada aplicación de estrategias, no emplean las rutas de aprendizaje por desconocimiento y con escaso uso de material didáctico compartiendo una educación tradicional por conocimientos, es otro problema que se percibe son los constantes cambios de maestras contratadas por parte de la UGEL, que hasta la fecha ha realizado 3 cambios lo cual dificulta el desarrollo de la planificación. Desmotivadas, aplicación de estrategias inadecuadas. No uso de rutas de aprendizaje escaso uso de material didáctico. A partir de marzo del año 2015, se propone una gestión innovadora, en la Institución Educativa como directora designada, encontrando las puertas cerradas con una población hostil y un local descuidado tomando medidas de acuerdo a las orientaciones que nos dieron en la inducción y a medida que pasaron los días fue cambiando gracias a las diferentes estrategias aplicadas como líder pedagógico, directora comprometida en el quehacer educativo, responsable de la IE y del Ministerio de Educación hoy en día la IE es muy diferente los ambientes están limpios, cuidados, organizado, el trabajo con padres de familia comprometidos en la educación de sus hijos, con prácticas de una convivencia saludable, proponiendo prácticas de escucha activa, empática, asertiva, comunicativa, concertadora con toma de decisiones consensuadas con empoderamiento del CNEB, planificación, aprendizajes basado en proyectos, monitoreo, acompañamiento y evaluación mediante diferentes instrumentos. Gracias al programa de capacitación de Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico dirigido por la Universidad San Ignacio de Loyola que fortalece el desempeño de los directivos de cada institución educativa,. 8.

(9) asimismo, se tiene diferentes estudios tales como, la licenciatura en pedagogía y humanidades en la especialidad de educación inicial de la UNCP estudie maestría en gestión e innovación educativa de la universidad nacional de Cerro de Pasco, teniendo diferentes especializaciones y diplomados. La gestión que se realiza en la institución educativa parte de sensibilizar, involucrar y comprometer a todos los actores educativos para la mejora de la calidad educativa y logro de los aprendizajes por los niños y niñas practicando la empatía y el buen trato que todo líder debe tener; Por tener sección a cargo se me dificulta a realizar el monitoreo adecuado, pero a cambio de ello realizo un acompañamiento permanente y efectivo mediante reuniones colegiadas y participativas, trabajo colaborativo, grupos de interaprendizaje, trabajo cooperativo, consensuado y también trabajos en red que como coordinadora desarrollo. Descripción y formulación del problema La Institución Educativa Nº 243 de Chuquitambo se encuentra ubicado en el distrito de Pazos, provincia de Tayacaja, región Huancavelica a los 3 946 msnm. Actualmente en el centro poblado de Chuquitambo existe un gran porcentaje de abandono, descuido moral y material de sus niños y niñas, hogares disfuncionales, madres solteras, predomina el machismo, existe un consumo excesivo de alcohol y también muchos padres de familia emplean a sus hijos en actividades agrícolas, pastoreo y diversos trabajos domésticos. También se puede apreciar problemas de salud que los niños aquejan tales como: desnutrición, anemia, caries dentales, parasitosis, conjuntivitis, etc. En el centro poblado de Chuquitambo se ha percibido un desinterés por parte de los padres de familia, los cuales solo exigen un avance de trabajo en los cuadernos (educación repetitiva y tradicional); sin darse cuenta de que para el progreso de los niños. 9.

(10) es necesario un trabajo en conjunto tanto de los maestros y padres de familia, con el cual recién se podrá desarrollar el potencial académico y social del niño. Un modelo de enseñanza que vengo empleando en mi institución educativa son las actividades vivenciales, en ellas se busca el aprendizaje significativo por medio de experimentar una situación. Teniendo en cuenta estas causas las cuales influyen directamente en el rendimiento escolar de los niños y niñas del Institución. Es de mucha importancia implementar acciones inmediatas para contrarrestar la desmotivación y el escaso hábitos del buen vivir que dificulta el logro de aprendizaje con el uso de estrategias extrínsecas en el área de Personal Social para el desarrollo del rendimiento académico de los niños y niñas. El problema que se presenta en la Institución Educativa es viable, porque la institución educativa cuenta con áreas donde se realiza las estrategias de aprendizaje, además los ambientes están equipados y en funcionamiento con material didáctico estructurado para el aprendizaje, en todas las áreas como para que la docente pueda realizar sesiones, aplicación de capacitaciones para fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje. Entre las potencialidades, tenemos niños y niñas con capacidad de solucionar problemas, proactivos constructores de sus propios aprendizajes, Docentes motivadas, abiertas al cambio y transformación que integran círculos de interaprendizaje, con adecuada aplicación de estrategias, desarrollo de educación con estrategias por competencias desarrollando las actividades vivenciales partiendo de su contexto del niño y de la niña fomentando el trabajo colectivo, grupal y participativo, que fomentan el uso adecuado del material didáctico; Padres de familia involucrados y comprometidos en la educación de sus hijos, que asisten al taller de escuela de padres, sensibilizados en el. 10.

(11) trabajo del nivel inicial y la directora, que practica un monitoreo y acompañamiento permanente basado en el logro de los aprendizajes, genera reuniones colegiadas con temas centrados en la mejora de las practicas pedagógicas permanentes con elaboración de sesiones concertadas basados en competencias y estrategias vivenciales para la mejora de los aprendizajes, realizando talleres de reflexión para el logro del rendimiento escolar. Asimismo, involucra a los padres de familia en la educación de sus hijos y que promueven convenios con distintas instituciones, con disposición para ampliar especializadamente su práctica pedagógica con adecuación a los cambios constantes y mejoras en su desempeño profesional y trabajo colaborativo; y gestión escolar con liderazgo pedagógico. Por lo que las causas y sus consecuencias se dan por que las docentes tienen dificultades en la aplicación de las estrategias del área de Personal Social para el desarrollo de la competencia convive, lo cual tiene como consecuencia que los niños y niñas estén desmotivados y con escaso hábitos del buen vivir que dificulta el logro de aprendizaje por la falta de promoción de la competencia convive del área de Personal Social. El limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor docente en el aula por tener sesión a cargo el directivo. Por lo que los docentes realizan una inadecuada práctica docente que desconocen las estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. Asimismo, docentes que desconocen estrategias para regular conductas disruptivas en el aula, por lo que los niños y niñas son agresivas, egoístas, descuidadas y poco participativos, que tienen dificultades para el logro de los aprendizajes. Por lo manifestado es urgente realizar el presente plan de acción para fortalecer el desempeño docente y contar con profesionales de alto desempeño, de acuerdo con las. 11.

(12) exigencias de aprendizaje de los niños y niñas y los requerimientos del contesto educativo. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. La problemática identificada fue el bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública Numero 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica, la cual se relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar: “Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la Institución Educativa”. “Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa”. “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa. “Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa”. El cual también se relaciona con el MBDDr, con los siguientes dominios: “DOMINIO 1: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”. Competencia 1: “Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje”. “Competencia 4: Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y de rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes”. “DOMINIO 2: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”. “Competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje”. “Competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su. institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. Y con los 12.

(13) compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la I.E. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E., como también está relacionado con las dimensiones de Gestión Curricular; del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente y Participación y clima institucional, de acuerdo a los tres últimos módulos desarrollados en los talleres presenciales. Así mismo, tienen concordancia con lo propuesto por Robinson (2008), sobre liderazgo directivo, en donde se evidencian los vínculos entre el liderazgo y los resultados de los estudiantes e identificaron cinco dimensiones o prácticas del liderazgo que tienen un impacto particular en los resultados del Plan de Acción: “Establecimiento de metas y expectativas, en donde el liderazgo pedagógico tendrá efecto sobre los resultados de los y las estudiantes si pones énfasis en metas de aprendizaje, definiéndolas y priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa, en donde estas expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, serán conocidos por todos”; Uso estratégico de recursos, implica asegurar que el personal, los materiales y recursos económicos estén alineados a los propósitos y metas pedagógicas; Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, parte de la reflexión con la plana docente auscultar el currículo sobre la enseñanza, realizando una adecuada articulación entre toda las edades, para la mejora y obtención de logros de aprendizaje en los estudiantes promover la retroalimentación del desempeño docente en el aula; Como líder y aprendiz promover el desarrollo profesional de los docentes, emprendiendo aprendizajes formales o informales a partir de una reflexión crítica de su accionar pedagógico, de ante mano garantizar un ambiente acogedor, desde el liderazgo pedagógico, garantizar que la plana docente se enfoquen en una enseñanza de alta demanda cognitiva y los discentes en el aprendizaje, para ello establecer normas de convivencia consensuadas, claras y pertinentes.. 13.

(14) Para recoger la información priorizamos las técnica e instrumento de recojo de información elaborando las fichas de entrevista, la guía de entrevista, la fuente de información quienes me proporcionaron fueron las maestras, las dimensiones a estudiar se priorizo la gestión de la convivencia escolar, programación contextualizada, estilos de crianza y necesidades de afecto. Para un recojo de información confiable y de fácil aplicación se utilizó la técnica de la entrevista y el instrumento guía de la entrevista. Esta técnica se aplicó a toda la comunidad educativa.. Resultados del diagnóstico.. Los instrumentos fueron aplicados por la investigadora, las respuestas de las docente y padres de familia entrevistados en forma directa, fue una fuente directa que nos ayudó a determinar el problema y plantear el presente plan de acción por que como líder pedagógico estoy convencida que, con una convivencia saludable, con prácticas de acuerdos y normas de convivencia y practicando valores desde el hogar y con un clima favorable de todos los actores educativos de la Institución Educativa. Lograremos la mejora y logro de los aprendizajes, por lo que nos han permitido obtener información necesaria para la investigación, quedando confirmado de esta forma la información obtenida de los niños y niñas que tienen dificultades de socializarse y comunicarse libremente lo que influye en el logro de sus aprendizajes. El aporte de las docentes es de vital importancia ya que la información que brindan sobre los aspectos que caracterizan una buena convivencia en el aula en el rendimiento escolar de los niños y niñas en la institución educativa, del mismo modo comunica sobre la participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, en ese sentido son incuestionables las respuestas del docente, como se evidencia al plantearle la interrogante: ¿Qué estrategias emplea para generar una convivencia. 14.

(15) armoniosa? Las subcategorías son encuentro de familias, normas de convivencia, acuerdos de convivencia y le categoría es normas de convivencia, a la pregunta ¿Qué espacios para la reflexión crítica y colectiva de la práctica pedagógica necesitan en la IE? Las subcategorías son reuniones colegiadas, grupos de interaprendizaje y la categoría es grupos de interaprendizaje; a la pregunta ¿Cómo es la interacción entre tus estudiantes? La subcategoría es interacción agresiva y la categoría es estrategias de convivencia democrática; en relación a la pregunta ¿Qué necesidades de afecto muestran tus estudiantes? las subcategorías son carencia de afecto, buen trato y comprensión; la categoría es la necesidad de afecto en los niños y niñas, a la pregunta ¿La directora realiza monitoreo y acompañamiento en el institución educativa?, la subcategoría es el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; la subcategoría visita al aula ¿Recibes acompañamiento después del monitoreo?, la subcategoría es el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente; la subcategoría jornadas de retroalimentación formativa sobre el empleo de estrategias metodológicos y los procesos didácticos; a la pregunta ¿Cómo es la interacción entre los padres de familia? Las subcategorías son interacción agresiva, poca calidez y agresiva; siendo la categoría interacción afectuosa y cálida en la familia; en la pregunta ¿Cómo corrigen los padres de familia las conductas inadecuadas de sus hijos? La subcategoría es castigo como disciplina y la categoría modelo de disciplina democrática y en relación con la pregunta ¿Qué demandan los padres de familia para mejorar la convivencia en el hogar? Identificamos las subcategoría encuentros de familia y orientación de la convivencia siendo la categoría estrategias de convivencia democrática. Como resultado se evidencia el desconocimiento y la limitada aplicación de estrategias para un adecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas, debido a que no se está aplicando las estrategias pertinentes. 15.

(16) para mejorar el desarrollo de dicha competencia, que corresponden a la dimensión gestión curricular; de igual manera se demuestra que las acciones de monitoreo y acompañamiento docente es limitada; porque, la directora tiene aula a cargo, que corresponde a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación; mientras que existe el desconocimiento de estrategias para regular conductas disruptivas en el aula por parte de la docente y el incumplimiento del rol de los padres de familia en la formación de valores y conductas de los niños y niñas, lo que repercute en que los niños y niñas sean agresivos, egoístas, descuidadas y poco participativos, que tienen dificultades para el logro de los aprendizajes, este último contemplado en la dimensión participación y clima institucional.. Alternativas de solución del problema identificado. En la dimensión gestión curricular, en relación con los procesos de gestión pedagógica se propone como acciones la implementación de los talleres de capacitación docente y los círculos de interaprendizaje sobre el conocimiento y manejo adecuado de la competencia convive del área de Personal Social, de forma colegiada lo que fortalecerá el nivel de desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social de los niños y niñas en coordinación con la comunidad profesional de aprendizaje específicamente en la planificación de la competencia convive, lo que está contemplado con el proceso de gestión escolar: fortalecer el desempeño docente con los subprocesos de desarrollo de trabajo colegiado (PO03.1) y desarrollar la investigación e innovación pedagógica (PO03.2), los cuales fortalecerán el quehacer pedagógico de los docentes, lo que conllevara al fortalecimiento del desempeño pedagógico de los docentes en el manejo de los estrategias didácticas que influyen en el logro de sus aprendizajes de los niños y niñas.. 16.

(17) En la dimensión monitoreo, acompañamiento y avaluación, se considera la planificación de un acompañamiento a través del trabajo colaborativo y la ejecución de las jornadas de retroalimentación formativa para socializar y comprobar la aplicación de las estrategias para el desarrollo de la competencia convive en el área de Personal Social en las sesiones de aprendizaje para el logro del aprendizaje de los niños y niñas, donde se vincula con los procesos de gestión escolar: realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3) fortaleciendo su desempeño docente y su práctica pedagógica, para comprobar la aplicación de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizaje de los niños y niñas, que es de responsabilidad del trabajo del directivo de garantizar los logros de los aprendizajes de los estudiantes; y, la implementación del trabajo colaborativo y talleres de reflexión sobre la práctica de valores en los niños y niñas, tomando en cuenta los subprocesos como son: promover la participación de la comunidad educativa. (PO05.3) En la dimensión participación y clima institucional, se propone el trabajo colaborativo y talleres de reflexión, con lo que se promueve la convivencia escolar (PO05.1). Por lo cual las alternativas que se plantea coadyuvarán fortalecer las capacidades para regular conductas disruptivas en el aula entre los niños y niñas y propiciar aprendizajes significativos con los docentes en el aula, siendo responsabilidad del trabajo el directivo gestionar las condiciones para garantizar los logros de los aprendizajes de los niños y niñas.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular. 17.

(18) El desarrollo de las buenas prácticas y las relaciones interpersonales en la competencia convive mejora el progreso cognitivo de los niños y niñas implica darles un espacio en especial a los niños y niñas con mayores dificultades en el desarrollo de sus competencias. Talleres de capacitación docente Sanguino, (1990, p. 43), los talleres de capacitación docente en su significado práctica admiten que deben de considerar cuando menos dos condiciones básicas que permitan hacer el concepto operativo, la primera condición sugiere que cada destreza a desarrollar debe ser muy bien definida y la segunda que es de mucha importancia plantea que una habilidad jamás deberá confundirse o sujetarse a otras habilidades de la formación docente. Según las investigaciones realizadas por Ander (1999 p. 6), viene a ser una acción en la que se relacionan los conocimientos y la experiencia. La misma que se diferencia de las demás acciones por la indagación, por el aprendizaje por curiosidad y descubrimiento y la promoción de un trabajo en pequeños grupos, se caracteriza por la recolección de temas comunes y construir conocimientos y productos tangibles. Por lo que los talleres de actualización pasan a ser una particularidad para tratar aspectos en la formación docente caracterizada por la interrelación entre la teoría y la práctica, en donde el instructor expone los fundamentos teóricos y procedimentales, que sirven de base para que los niños y niñas ejecuten un conjunto de actividades diseñadas previamente y que los conducen a desarrollar su comprensión de los temas al vincularlos con la práctica operante. Todo esto bajo el enfoque actual de competencias, es considerado superior a los cursos puramente teóricos, ya que el desarrollo de los talleres de capacitación representa el ambiente idóneo para el vínculo entre la conceptualización y la implementación, en donde el instructor permite la autonomía de los estudiantes bajo una perene supervisión y oportuna retroalimentación.. 18.

(19) Círculos de interaprendizaje Mavo, (2007, p. 83) los círculos de interaprendizaje desarrollan capacidades del docente, quienes debe emplear estrategias, metodologías, didácticas , recursos para adaptarla a las necesidades del entorno y su realidad educativa, estimulan la creatividad del docente ya que se convierte en diseñador de estrategias que mejora la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, creándose mayores expectativas de enseñanza y el aprendizaje, muchas veces rompiendo las limitaciones de la distancia y del tiempo, haciendo el proceso más dinámico, estimulante y flexible para todos sus estudiantes. Según la Resolución de secretaria general N° 008-2017, esta estrategia es concertada con el equipo directivo de la institución educativa el directivo asume la responsabilidad de liderar y en coordinación con los docentes planifican los círculos de interaprendizaje, para intercambiar experiencias desde la práctica docente (exitosas o que presentan dificultades), evidenciadas en las aulas. Por lo que los círculos de interaprendizaje tienen como objetivo fortalecer el desempeño docente, para una práctica pedagógica de calidad en el aula, en donde los beneficiarios directos son los niños y niñas a través del logro de sus aprendizajes.. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación El liderazgo pedagógico del directivo se pone en práctica fundamentalmente mediante la orientación de los procesos pedagógicos que se concretizan en el monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente. El desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación favorece el desempeño docente en el aula lo que implica al directivo planificar, ejecutar y evaluar la práctica pedagógica del docente en el aula. Trabajo colaborativo. 19.

(20) Mora, G. (2015), el objetivo del trabajo colaborativo está en que los maestros aprendan a resolver problemas de la práctica docente a partir de la observación de una clase y de un diálogo, sustentado en un guion, en el que comparten sus experiencias, ideas, puntos de vista y estrategias didácticas orientadas hacia la transformación y mejora de dicha práctica, desde una reflexión crítica. Silvano, Tobón y Vázquez, (2015, p. 53), la responsabilidad del director como líder pedagógico, radicará en asegurar el trabajo colaborativo para el logro de las metas de la institución, esto implicará apoyar a los docentes en su actuar integral contando con valores sólidos, por lo que primero es por tanto saber escuchar, crear una cultura de puerta abierta pues los docentes necesitan saberse escuchados con empatía, comprensión y saberse apoyados en su trabajo cotidiano, debe de mantener espacios de tiempo para escuchar con calma a cada docente en lo individual puede resultar complicado pero conviene ser creativos en facilitar el diálogo privado, sin prisa y natural. Entendemos que el trabajo colaborativo como la estrategia en la gestión pedagógica del directivo, es resolver problemas de la práctica docente, para la toma de decisiones en aceptar las propuestas de mejora desde un enfoque critico reflexivo. Jornadas de retroalimentación formativa Elige educar.com (2017), estas jornadas deben estar orientada en estimular la mejora en el aprendizaje de los maestros y puede proceder de un maestro mentor o de los propios maestros, siendo lo más importante es que esté centrada en la acción del maestro para que exista concordancia entre su esfuerzo y el objetivo que se quiere lograr. Para una retroalimentación formativa, donde el error se entiende como una oportunidad de aprendizaje, es necesario orientar de forma urgente y clara, tomar como referencia evaluaciones anteriores para ser consciente de las mejoras, estimular el esfuerzo y la perseverancia como un refuerzo positivo constante y sugerir tareas o metas complejas por. 20.

(21) uno mismo, de esta forma, la evaluación para el aprendizaje podrá potenciar las habilidades de los alumnos y mejorar el rendimiento académico. Según la Guía Metodología para la gestión (2016), las jornadas de retroalimentación formativa hace uso de la retroalimentación aporta esencialmente en la motivación que los docentes de las comunidades profesionales de aprendizaje tienen a optimizar su desempeño académico y su proceso de formación dentro y fuera del aula y puedan desarrollar experiencias de aprendizaje más significativas en cada dimensión del desarrollo. Las jornadas de retroalimentación formativa, conlleva a realizar un trabajo conjunto entre docentes, que es fundamental en el proceso de la construcción de los aprendizajes de los niños y niñas.. Dimensión participación y clima institucional Talleres de reflexión López (2003, p. 87), los talleres de reflexión docente es un espacio en donde un profesional exitoso requiere, por una parte, de una visión clara de las mejorías necesarias, y por otra, de ideas precisas y explícitas acerca de las características organizacionales y atributos necesarios para apoyar los procesos y lograr los cambios de manera efectiva. En este sentido se puede afirmar que se requiere un enfoque sistémico frente al desarrollo profesional, que considere tanto el desarrollo individual como el desarrollo organizacional, es decir relacionar sus potencialidades en relación las exigencias de su entorno profesional. López, (2005, p. 64), los talleres de reflexión vienen a ser espacios de reflexión simultánea que no se limitan a la comprensión teórica ni a la elaboración exclusivamente intelectual. Son espacios donde el intercambio de experiencias, comentarios y reflexiones permite rescatar lo más profundo y vivencial de la experiencia de “maestra” o “maestro” en nuestra sociedad actual. Es decir, espacios de confiabilidad donde es posible revisar los estereotipos de género y abrirse a nuevos comportamientos que favorezcan una mejor calidad de vida en el 21.

(22) intercambio cotidiano entre maestras y maestros. Son espacios de descubrimiento de lo “obvio” centrados en temas cotidianos y concretos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Dimensión participación y clima institucional Marylú Miranda Tapia, (2018), cuyo trabajo de plan de acción fue: Gestión de la Convivencia Escolar, proponiendo el siguiente objetivo: Implementar un plan de convivencia y tutoría para mejorar la convivencia democrática y la participación en la I.E. Nª 10834 Santa Ana. Llegando a los siguientes logros: comprobar el problema diagnosticado “El Incumplimiento de normas y acciones de tutoría afecta a la convivencia escolar en la IE. N° 10834 Santa Ana”, adquiere relevancia en la medida que se comprende y se analiza, exigiendo su atención como una prioridad que requiere de urgente intervención educativa, por el impacto de sus causas y la incidencia de sus factores en los aprendizajes de sus estudiantes. Que la propuesta de solución al problema de la convivencia identificado en la I.E. Nº 10834 Santa Ana, tiene como reto dinamizar los procesos de gestión escolar para construir y crear relaciones democráticas, fortalecer los vínculos afectivos, para una comunicación efectiva entre los integrantes de la comunidad educativa; dando énfasis a la efectividad de la labor tutorial de los docentes y asegurando las condiciones óptimas para favorecer los aprendizajes de los estudiantes. Que, para diseñar el plan de acción, se ha tomado en cuenta el rol fundamental del directivo en base al proceso de la planificación escolar, con lo cual se debe diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados a partir del análisis de la realidad de la IE. Se considera en su diseño, el objetivo general, los objetivos específicos, las estrategias en cada uno de los objetivos que nos guiará hacia el cumplimiento de las metas establecidas y las actividades propuestas como un conjunto de acciones que harán posible la ejecución de las estrategias, y en base a este plan de acción, el PAT de la I.E., 22.

(23) debe incluir acciones relacionadas con la convivencia y la participación, para el logro de los objetivos institucionales. En resumen, toda propuesta pedagógica demanda hacer un seguimiento y control de las acciones para asegurar los resultados. Para evaluar el plan de acción se tomará en cuenta el funcionamiento de los procesos, estrategias y acciones implementadas, en cada una de las etapas, planificación, implementación y seguimiento, orientada a optimizar la convivencia y la participación en la escuela, teniendo en cuenta que los estudiantes, su formación integral y su bienestar son el centro del proceso educativo. Se evaluará en forma permanente y al finalizar el periodo lectivo se reflexionará sobre los procesos de gestión y el cumplimiento de metas en el mejoramiento de la convivencia. Dimensión gestión curricular Sabina Díaz Guerrero, (2018), cuyo título de su plan de acción es: Capacidades docentes para promover una convivencia armoniosa. Cuyo objetivo fue: Fortalecer las capacidades pedagógicas y éticas en los docentes para mejorar la convivencia escolar. Llegando a las siguientes conclusiones: que el Plan de convivencia y Tutoría, es el eje fundamental de toda Institución Educativa que promueve una convivencia escolar armoniosa y saludable, el cual considera actividades para fortalecer las capacidades pedagógicas y éticas en los docentes, involucra a los padres de familia en la promoción de una convivencia escolar familiar armoniosa y desarrolla la vivencia de relaciones interpersonales con los estudiantes. Asimismo, el establecimiento de Alianzas con organizaciones de la ciudad permite la promoción de la convivencia y la prevención y atención de la violencia escolar; que mejorar la convivencia entre docentes, padres de familia y estudiantes, permite formar personas integras, aprendizajes de calidad y mejorar la calidad de vida, en relación con los “Compromisos de Gestión Escolar”, plasmados en la RM N° 657-2017MINEDU, fundamentalmente en el compromiso N°5 ―Gestión de la tutoría y la. 23.

(24) convivencia escolar en la Institución Educativa‖. Que, las principales causas que originan la inadecuada práctica de relaciones interpersonales en el nivel Primario de la Institución Educativa N°10796 ―Carlos Augusto Salaverry‖ - Distrito La Victoria – Chiclayo – 2017 son: el Deficiente desempeño docente dado por el desinterés del docente con la labor educativa, el Deterioro del vínculo Familias Escuela dado por la indiferencia de los padres de familia con la educación de sus hijos y la Convivencia escolar conflictiva generando estudiantes con inadecuadas formas de comportamiento y vocabulario soez. En resumen, de la experiencia podemos concebir que el liderazgo transformacional, presente en los. talleres de normas de convivencia, gestión del talento humano, habilidades blandas e inteligencia emocional permite fortalecer las capacidades pedagógicas y éticas de los docentes, paralelo se debe de involucrar a los Padres de Familia en la Promoción de una Convivencia escolar familiar armoniosa con encuentros familiares, encuentros deportivos, visitas de estudio, talleres de trabajo. Dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación César Félix Núñez Bailón, (2018), cuyo título de su plan de acción es: Gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares. Cuyo objetivo fue: Mejorar la gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje en las áreas curriculares en la Institución Educativa. Llegando a las siguientes conclusiones: que el trabajo docente de interaprendizaje se establece, que se debe tener en cuenta las características de los estudiantes, así como los enfoques pedagógicos para la elaboración de la programación curricular: se establece que nuestros docentes coinciden con la teoría científica en que se tiene que mejorar la convivencia escolar para la mejora de los aprendizajes. A manera de resumen se puede establecer que el desempeño pedagógico de las docentes se va a ver fortalecido cuando se fortalezcan las capacidades para la planificación curricular y se socialice el proceso de monitoreo y acompañamiento.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta.. 25.

(26) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica Estrategias/ Objetivos Alternativas de Acciones Objetivo General Específicos Dimensiones solución Metas (acciones) Elevar el Fortalecer las Desarrollar A1. El 100 % de rendimiento escolar capacidades de estrategias de Implementación docentes con un adecuado los docentes en capacitación talleres de manejan desarrollo de la la aplicación de docente para el capacitación eficientement competencia estrategias para desarrollo de la docente para el e estrategias convive del área de el desarrollo de competencia fortalecimiento para Personal Social en la competencia convive del área de las desarrollar la los niños y niñas de convive del área Gestión de Personal capacidades de competencia la Institución de Personal Curricular Social, con un los docentes en la convivir del Educativa Pública Social para pertinente aplicación de área de N° 243 de mejorar el acompañamiento estrategias para Personal Chuquitambo – rendimiento pedagógico en un el desarrollo de Social. Pampas – Tayacaja escolar de los clima favorable. la competencia – Huancavelica niños y niñas. convive del área de Personal Social..

(27) Optimizar un acompañamient o pedagógico Monitoreo, pertinente sobre Acompañam el empleo de iento y estrategias de Evaluación convivencia de la escolar que práctica estimulen un docente clima en el aula para mejorar el. A2. Desarrollar los círculos de interaprendizaje para socializar las experiencias de la aplicación de estrategia para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. B1. Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la práctica pedagógica en el área de Personal Social. B2. Ejecución de jornadas de. El 100 % de docentes acompañados en la aplicación de las estrategias para desarrollar la competencia convivir del. 27.

(28) rendimiento escolar.. Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. Convivencia Escolar. retroalimentació n formativa en estrategias metodológicas y los procesos didácticos. C1. Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer capacidades para regular conductas disruptivas en el aula. C2. Promover talleres de reflexión sobre la práctica de valores de los niños y niñas.. área Personal Social. El 100 % de niños y niñas conviven democrática mente en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje-. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas.. Acciones organizadas según dimensión A1. Implementació n talleres de capacitación docente para el fortalecimient o de las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. A2. Desarrollar los círculos de interaprendizaj e para socializar las experiencias. Recursos Meta. Responsabl es. Humanos/m ateriales • Docente de aula, estudiante s y padres de familia. • Fotocopias . • Proyector multimedi a. • Laptop.. 100 % de docentes manejan y aplican eficientemente las estrategias que desarrollan la competencia convive para el logro de aprendizajes de los niños y niñas.. Cronograma (meses) N X X. D X X. X. X. E. F. M A M. J. J. Directivo.. 29.

(30) Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar que estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar.. Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el. de la aplicación de estrategia para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. B1. Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la práctica pedagógica en el área de Personal Social. B2. Ejecución de jornadas de retroalimentac ión formativa en estrategias metodológicas y los procesos didácticos. C1. Implementació n del trabajo colaborativo para fortalecer. • Docente de aula. • Fotocopias . • Proyector multimedi a. • Laptop. 100 % de docentes acompañados en la aplican de estrategias en la competencia convive en las sesiones de aprendizaje.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivo.. X. 100 % de niños y niñas practican buenas prácticas interpersonales que influyen en el. Directivo.. • Docente y estudiante s. • Fotocopias .. X. X X. X X. X X. 30.

(31) aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas. capacidades para regular conductas disruptivas en el aula. C2. Promover talleres de reflexión sobre la práctica de valores de los niños y niñas.. logro de sus aprendizajes.. Acciones A1. Implementación talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. A2. Desarrollar los círculos de interaprendizaje para socializar las experiencias de la aplicación de estrategia para el. Recurso • • • •. Docente de aula. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. • Proyector multimedi a. • Laptop.. Fuente de financiamiento Autofinanciado por el investigador.. Presupuesto. Costo. S/. 50.00. • • • •. Docente de aula. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. Autofinanciado por el investigador. S/. 50.00. 31.

(32) desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. B1 Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la práctica pedagógica en el área de Personal Social. B2. Ejecución de jornadas de retroalimentación formativa en estrategias metodológicas y los procesos didácticos. C1. Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer capacidades para regular conductas disruptivas en el aula. C2. Promover talleres de reflexión sobre la práctica de valores de los niños y niñas.. • • • •. Docente de aula. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. Autofinanciado por el investigador.. • • • •. Docente de aula. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. Autofinanciado por el investigador.. • • • •. Docente y estudiantes. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. Autofinanciado por el investigador.. • • • •. Docente y estudiantes. Fotocopias. Proyector multimedia. Laptop.. Autofinanciado por el investigador.. TOTAL. S/. 50.00. S/. 50.00. S/. 50.00. S/. 50.00. S/. 300.00. 32.

(33) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). A1. Implementación talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. A2. Desarrollar los círculos de interaprendizaje para socializar las experiencias de la aplicación de estrategia para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social.. Plan de capacitación Registro de asistencia. B1 Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la. Actas de trabajo colaborativo Registro de asistencia. Plan del circulo de interaprendizaje Registro de asistencia Informes. RESPO NSABL ES. PERIO DICID AD. Directivo .. Marzo. Directivo. Marzo Agosto. Directivo y docente.. Marzo. APORTE S Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. 33.

(34) práctica pedagógica en el área de Personal Social.. Informes. B2. Ejecución de jornadas de retroalimentación formativa en estrategias metodológicas y los procesos didácticos. Plan de jornadas de retroalimentació n. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Plan del trabajo colegiado Pistas. Registro de asistencia. Plan de la escuela de padres Pistas. Registro de asistencia.. C1. Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer capacidades para regular conductas disruptivas en el aula. C2. Promover talleres de reflexión sobre la práctica de valores de los niños y niñas.. Directivo .. Marzo Noviemb re. Directivo .. Marzo. Directivo y docente.. Marzo Noviemb re. Fuente: Elaboración propia.. 34.

(35) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 35.

(36) Conclusiones. Una correcta gestión curricular en la planificación curricular conlleva a tener la claridad con respecto a que se quiere mejorar en la gestión pedagógica, a través de talleres de capacitaciones docente y círculos de interaprendizaje, de manera sistemática, coordinada, coherente y eficiente de acciones con fines educativos, en relación con las necesidades que tienen los docentes para innovar su práctica docente en el aula, se logra mejorar el aprendizaje de los niños y niñas. La presentación de un plan de monitoreo y acompañamiento docente, con el trabajo colaborativo y jornada de retroalimentación que plantea el directivo como líder pedagógico debe tener un protocolo para realizar las acciones en monitorear, acompañar y evaluación de la práctica pedagógica en el aula, con la finalidad de buscar la mejora de la práctica docente, para lo cual debe de desarrollar acciones inmediatas que permitan afrontar el problema para garantizar el logro de los aprendizajes en los niños y niñas.. La participación y clima institucional es programar el trabajo colaborativo y talleres de reflexión, como actividades académicas a través de una convivencia escolar adecuada, que permita que las comunidades profesionales de aprendizaje, se fortalezcan, que los docentes tengan un buen desempeño, que les facilite realizar un buen desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje con lo que garantizaran logros de capacidades en los niños y niñas..

(37) Referencias Ander-Egg, E. (1999) El taller: una alternativa de renovación pedagógica, Buenos Aires: Magisterio Río de La Plata. Mora, Gerardo (8 de febrero de 2015). Matrices de aprendizaje escolar. Iberoamérica divulga.. Recuperado. de. http://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Matrices-de-aprendizaje-escola Mavo, Juan C. (2007). Aprendizaje por proyectos. Círculos de aprendizaje pág 6. Venezuela.. http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_12.pdf Murillo, A. (2006). Liderazgo y Relaciones Humanas en la empresa. Departamento Automática: Universidad de Alcalá. Navarro, G. (2008). El trabajo colegiado, y las pasantías mejoran la alternativa para lograr la calidad educativa. Universidad Tangamanga, San Luis Potosí. Carreta López. A. (2003) Inteligencia creativa, el descubrimiento de los valores. Madrid. Editorial BAC. López, A, (2005) Colaboración y desarrollo profesional del profesorado. Regulaciones presentes en la estructura del puesto de trabajo. Valencia. Servei de Publicacions Resolución de secretaria general N° 008-2017, que modifica la RSG N° 008-2016. Sanguino, S. (1990). Programa de capacitación y actualización docente. Madrid. Educación y ciencia. Silvano, J., Tobón, S., & Vázquez, J. (2015). Estudio del liderazgo socioformativo mediante la cartografía conceptual. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 8(2), 105-128. Recuperado de: https://goo.gl/1UUVZZ. Van Dijk, Teun A. (1980). Estructuras y funciones del discurso. México: Siglo XXI. https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-escuela-padres-20141017121842.html http://www.eligeeducar.cl/11-estrategias-potenciar-la-reflexion-pedagogica-promovergrandes-aprendizajes. 37.

(38) Anexos. 38.

(39) 1. Plan de acción Problema Bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Propuestas de solución Objetivo General: Elevar el rendimiento escolar con un adecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Causa C1 Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social.. Efecto E1 Niños y niñas desmotivados y con escaso hábitos del buen vivir que dificulta el logro de aprendizaje por la falta de promoción de la competencia convive del área de Personal Social.. Objetivo Especifico OE 1 Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas.. C2 Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor docente en el aula por tener sesión a cargo el directivo.. E2 Docentes con una inadecuada práctica docente que desconocen estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. C3 Docentes que desconocen estrategias para regular conductas disruptivas en el aula.. E3 Niños y niñas agresivas, egoístas, descuidadas y poco participativos, que tienen dificultades para el logro de los aprendizajes.. OE 2 Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar que estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar. OE 3 Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. Estrategia E1 Implementación talleres de capacitación docente para el fortalecimiento de las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. E2 Desarrollar los círculos de interaprendizaje para socializar las experiencias de la aplicación de estrategia para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. E1 Desarrollo del trabajo colaborativo para fortalecer la práctica pedagógica en el área de Personal Social. E2 Ejecución de jornadas de retroalimentación formativa en estrategias metodológicas y los procesos didácticos. E1 Implementación del trabajo colaborativo para fortalecer capacidades para regular conductas disruptivas en el aula. E2 Promover talleres de reflexión sobre la práctica de valores de los niños y niñas.. Meta: El 100% de docentes usan de manera apropiada estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social favoreciendo al logro de los aprendizajes en los niños y niñas en la Institución Educativa..

(40) 2. Árbol de problema. EFECTOS. Niños y niñas desmotivados y con escaso hábitos del buen vivir que dificulta el logro de aprendizaje por la falta de promoción de la competencia convive del área de Personal Social.. PROBLEMA IDENTIFICAD O. CAUSAS. Docentes con una inadecuada práctica docente que desconocen estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social. Niños y niñas agresivas, egoístas, descuidadas y poco participativos, que tienen dificultades para el logro de los aprendizajes.. Bajo rendimiento escolar por un inadecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica.. Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico a la labor docente en el aula por tener sesión a cargo el directivo.. Docentes que desconocen estrategias para regular conductas disruptivas en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 40.

(41) 3. Árbol de objetivos. Niños y niñas motivados y con hábitos de buen comportamiento lo que ayuda al desarrollo de sus aprendizajes en el área de Personal Social.. Resultados. Niños y niñas que practican buenas relaciones, se respetan y se valoran física y verbalmente que reincide en el logro de sus aprendizajes.. Elevar el rendimiento escolar con un adecuado desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social en los niños y niñas de la Institución Educativa Pública N° 243 de Chuquitambo – Pampas – Tayacaja – Huancavelica. Objetivo general. Objetivos específicos. Docentes que incorporan estrategias en la competencia convivir en las sesiones de aprendizaje que motivan constantemente a los niños y niñas al logro de sus aprendizajes.. Fortalecer las capacidades de los docentes en la aplicación de estrategias para el desarrollo de la competencia convive del área de Personal Social para mejorar el rendimiento escolar de los niños y niñas.. Fuente: Elaboración propia.. Optimizar un acompañamiento pedagógico pertinente sobre el empleo de estrategias de convivencia escolar que estimulen un clima en el aula para mejorar el rendimiento escolar.. Promover estrategias de prácticas de buenas relaciones interpersonales en el aula para el logro de los aprendizajes de los niños y niñas.. 41.

(42) 4. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Leyenda: Rojo (GC). Azul (MAE). Amarillo (PCI). Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 42.

(43) 5. Evidencias fotográficas. Focos grupo con los niños y niñas. Observación del trabajo en equipo de los niños y niñas. focos grupo con los niños y niñas. Aplicación de la encuesta a los padres de familia. 43.

(44) ENCUESTAS I. E. I. N° 243 ENCUESTA PARA LA DOCENTE. 1. ¿Qué estrategias utilizas para generar una convivencia armoniosa?. 2. ¿Cómo es la interacción entre tus estudiantes?. 3. ¿Cómo solucionan los conflictos tus estudiantes?. 4. ¿Cómo es la interacción entre los padres de familia?. 5. ¿Cómo corrigen los padres de familia las conductas inadecuadas de sus hijos?. 6. ¿Que demandan los padres de familia para mejorar la convivencia en el hogar?. 7. ¿Que necesitan para mejorar sus prácticas pedagógicas en la promoción de la convivencia?. I.E N° 243 CHUQUITAMBO 44.

(45) ENCUESTA PARA EL PADRE DE FAMILIA. 1. ¿Cómo corrigen los comportamientos inadecuados en sus menores hijos?. 2. ¿Conoces a algún padre de familia que al corregir castiga físicamente o verbalmente a sus hijos?. 3. ¿Qué necesita aprender para mejorar la interacción con sus menores hijos?. 4. ¿Cómo les gustaría que en la I. E. les ayude a regular positivamente los comportamientos de sus menores hijos para una mejor convivencia en el hogar?. 45.

(46) I.E N° 243 CHUQUITAMBO. FOCUS GRUPAL - PARA EL ESTUDIANTE 1. ¿Cómo corrigen tus conductas Papa y Mama?. 2. ¿Cómo solucionan los conflictos entre compañeros?. 3. ¿Cuándo se portan mal como corrige la docente?. 4. ¿Cómo les gustaría que les trate sus padres?. 5. ¿Cómo les gustaría convivir con sus compañeros en el jardín?. 46.

(47)