Niveles de la comprensión lectora

Al evaluar la comprensión lectora de los estudiantes, esta se efectúa en base a tres niveles, tal y como lo manifiesta Dubois (1991) quien indica que la comprensión de lectura pasa por distintos niveles: habilidad para comprender lo explícitamente dicho en el texto, inferencia para comprender lo implícito y lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad del texto, su idea y el propósito del autor.

El proceso de comprensión lectora se da de manera gradual; en este proceso se pueden identificar fases o niveles de menor a mayor complejidad que se desarrollan a modo de espiral y no lineal. El espiral en el aprendizaje lector se evidencia cuando nuestros estudiantes muestran un aparente “retroceso” en sus habilidades lectoras; pero, este aparente retroceso es una preparación cognitiva para desarrollar nuevas capacidades o ajustar el perfeccionamiento de otras. Conviene mencionar que el “espiral” es una característica constante en cada una de las áreas de desarrollo humano.

Las fases o niveles de comprensión de lectura han sido estudiados, principalmente por la psicolingüística de enfoque cognitivo. Estos varían de

nomenclatura en cuanto a sus conceptos. Se citarán los niveles de comprensión lectora en sus tres dimensiones básicas:

Nivel literal

En este nivel se da el reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto. Implica distinguir entre información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, etc. para luego expresarla con sus propias palabras.

El comprender debe ir más allá de identificar datos o sucesos que están en el texto. A través de este nivel se recoge formas y contenidos explícitos del texto, es la habilidad de comprender el significado o mensaje del texto a través de palabras, oraciones y cláusulas, como aparece la información del texto, identifica detalles; precisa el espacio y el tiempo y la secuencia de los sucesos.

Es el reconocimiento de la información que explícitamente figura en el texto, siendo este tipo de comprensión aquel sobre la cual se hace más hincapié

habitualmente en las escuelas. En este sentido se propone enseñar a los niños a: (a) distinguir entre información relevante e información secundaria, (b) saber encontrar la idea principal, (c) identificar relaciones causa-efecto, (d) seguir unas instrucciones, (e) reconocer las secuencias de una acción, (f) identificar los elementos de una

comparación, (g) identificar analogías, (h) encontrar el sentido a palabras de múltiple significado, (i) dominar el vocabulario correspondiente a su edad.

Nivel inferencial

Es de vital importancia en la comprensión lectora pues quien lee va más allá del texto, es decir complementa la información con el ejercicio del pensamiento, ya

sea a través de la deducción, inducción o comparación. Se dice que mejor comprende quien más inferencias realice. Descubre aspectos implícitos, complementa detalles que no aparecen en el texto, conjetura sobre sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir, formula hipótesis de las motivaciones internas de los personajes, deduce enseñanzas, propone títulos para un texto.

Se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre el contenido de un texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas expectativas se van verificando o reformulando mientras se va leyendo.

De acuerdo con Catalá, Catalá, Molina y Monclus (1995) es la verdadera esencia de la comprensión lectora ya que es una interacción constante entre el lector y el texto llenando vacíos, detectando “lapsus,” iniciando estrategias para salvar

dificultades, haciendo conjeturas que a lo largo de la lectura se va comprobando si se confirman o no.

De esta manera se manipula la información del texto y se combina para sacar conclusiones. Se propone enseñar a los niños: (a) predecir resultados, (b) inferir el significado de palabras desconocidas, (c) inferir secuencias lógicas, (d) recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, entre otros, (e) prever un final diferente.

Nivel crítico

Formula juicios basándose en la experiencia, capta sentidos implícitos, juzga la verosimilitud o valor del texto, separa los hechos de opiniones, juzga la estructura del

texto, juzga la actuación de los personajes, emite juicios estéticos en la comprensión global, reconoce intenciones y lenguaje del autor y a la superestructura del texto, identificación con los personajes del libro. Toma postura frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que sabe. La persona que comprende es capaz de deducir, expresar opiniones, emitir juicio y rescatar vivencias propias.

En este componente los estudiantes dan respuestas que indican un juicio evaluativo por comparación de ideas presentadas en el texto con un criterio externo proporcionado por el docente, otras personas competentes u otras fuentes escritas; o bien con un criterio interno proporcionado por las experiencias, conocimientos o valores del lector.

El estudiante puede hacer los siguientes juicios: (a) juzgar el contenido de un texto bajo un punto de vista personal, (b) distinguir un hecho de una opinión, (c) emitir un juicio frente a un comportamiento, (d) Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto, (e) Juicio de hechos u opiniones, (f) Juicio de suficiencia y validez, (g) Juicio de propiedad, (h) juicio de valor, (i) conveniencia y aceptación.

En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo de la información.

2.3. Definición de términos básicos