Niveles de comprensión de lectura

Teniendo presentes los aportes teóricos que fundamentan el proceso de comprensión de lectura y componentes que hacen parte de este; se hace necesario profundizar en los niveles de comprensión, los cuales surgen de un análisis consiente y sistemático sobre la forma en que se da el proceso de comprensión. Las investigaciones hasta ahora realizadas confirman que el proceso

de comprensión no ocurre de forma espontánea; como se anotó en los apartados anteriores, es necesario que se activen las habilidades del pensamiento y establezca una relación dinámica entre el texto, los conocimientos previos y el contexto que se da en la medida en que se pone en práctica la lectura; para así alcanzar un alto nivel de comprensión deseado en un lector motivado por los textos escritos.

Para llegar a un alto nivel de comprensión, los estudiosos del tema han definido como referentes, varias categorías de compresión que permiten caracterizar el desarrollo de la competencia lectora. En este documento se hace énfasis en los aportes hechos por Jurado, Bustamante y Pérez (1997) los cuales fueron incluidos en los Lineamientos curriculares propuestos por El Ministerio de Educación Nacional, en los que se pone de manifiesto tres niveles de comprensión: nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico intertextual. Así como también se retoman los aportes de Alfonso y Sánchez (2009) quienes plantean los mismos tres niveles de comprensión especificando cuatro componentes para cada nivel, los cuales son tomados como subcategorías para esta investigación.

Cabe señalar que esta investigación adoptó estos planteamientos y los utilizó como referentes conceptuales que sustentan las categorías de análisis propuestas y alimentan la rúbrica de evaluación que se tomó de Alfonso y Sánchez (2009) (ver anexo D) con la intención de valorar el desempeño de los estudiantes con relación a su proceso de comprensión de lectura y así poder establecer el nivel alcanzado en dicho proceso en cada uno de los componentes.

Por su parte, el Ministerio de Educación Nacional (1998) define tres niveles para el análisis de la comprensión de lectura. Inician con el nivel literal que podría considerarse como el primer encuentro de interacción entre el lector y el texto, se define a partir de “‘literal’ viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa la acción de ‘retener la letra’” (p. 112), este nivel presenta dos componentes: literalidad transcriptiva, en la que se alcanza a expresar al pie de la letra lo que transmite el texto; se reconoce el significado esencial y uso común de las palabras y frases, y la literalidad parafrástica, en la que se explica en palabras propias lo que dice el texto; se puede resumir mediante la creación de un texto elaborado con las propias palabras del lector.

El siguiente nivel es el inferencial, el cual hace referencia al hacer deducciones, suponer, inferir lo que no dice el texto, descubrir los sentidos, los significados, las razones, las causas de lo que se enuncia. “Se infiere lo no dicho en el acto de decir (Ducrot, 1988; citado por MEN, 1998, p. 113)”, según esto, para que el lector realice procesos de comprensión es necesario continuar con una búsqueda de interpretaciones que le permita dar sentido al texto que lee.

Por último, consideran un tercer nivel crítico intertextual en el que se alcanza a construir el significado esencial del texto, la intención del autor y el porqué del texto. Se relacionan los juicios, valores y sentidos del texto con los de otros textos leídos; se analiza, se critica la ideología del texto a partir de los propios conocimientos.

De este modo, se podrán apreciar los alcances de los estudiantes en cuanto a niveles de comprensión y guiarlos a través de estos tres sin presentar mayor dificultad, todo con miras a que el estudiante no solo almacene y exprese literalmente el texto que ha leído; sino que incluyan muchas inferencias y juicios intertextuales que les permita al final expresar lo comprendido con sus ideas.

Para reforzar lo anterior los docentes investigadores Alfonso y Sánchez también consideran como guía para analizar los avances de los estudiantes en la comprensión lectora los mismos tres niveles abordando en el interior de cada uno cuatro componentes que aunque el Ministerio de Educación Nacional no los estructura así, si los contempla en la conceptualización de cada uno.

El nivel literal desarrolla los siguientes cuatro componentes, que constituyen la base de la primera interpretación del lector frente al texto:

Transcripción, el lector puede recuperar información explicita en el texto relacionada con personas, hechos, situaciones, lugares y tiempos. Léxico nuevo, aquí el estudiante deberá saber qué hacer con las palabras cuyo significado desconoce. En este nivel debe preguntar a alguien o consultar en el diccionario. Paráfrasis, entendida como la traducción o reelaboración del significado de una palabra o frase empleando un sinónimo o frases distintas sin que se altere el significado literal. Superestructura, según sus intencionalidades los textos se organizan en literarios. [… ] Dominar la estructura o silueta de un texto facilita enormemente su comprensión. (Alfonso y Sánchez, 2009, pp. 241-242)

Estos componentes del nivel literal son los mismos referenciados por el MEN bajo conceptos de literalidad transcriptiva y parafrástica, puesto que persiguen la misma intención frente al encuentro entre el lector y el texto.

Luego que el lector se ha hecho una idea de la estructura del texto y ha procesado su forma básica continua su búsqueda de lo que no evidencia literalmente, dando paso a otro proceso. En el nivel inferencial se contemplan otros cuatro componentes que muestran la profundidad que va desarrollando el lector frente al texto, puesto que con estos se evidencia evolución en el proceso de comprensión de lectura. Alfonso y Sánchez (2009) han involucrado en este nivel el tema, el léxico por contexto, la cohesión y la idea global que permiten extraer datos implícitos de lo leído, definiéndolos así:

Tema, el tema es un tópico generalizador que encierra el asunto o materia que se está tratando. Léxico por contexto, cuando el estudiante se enfrenta a palabras nuevas intentará hallar su significado a partir del contexto en que están enunciadas. Cohesión, es la propiedad de un texto que garantiza que una oración internamente sea clara. Idea global (resumen del texto), es la tesis central que sostiene un autor a lo largo de un texto y la de mayor relevancia semántica. (pp. 242-243)

Estos guían al lector hacia la producción de inferencias, proceso que incita al razonamiento de ideas que conlleven a comprensiones más profundas y activas, ocasionando descubrimientos que proveen el asumir posturas críticas más adelantes durante la misma lectura.

Después de abordar en la lectura el nivel literal y el nivel inferencial, los estudiantes pueden completar su proceso de comprensión de lectura desarrollando los últimos cuatro componentes establecidos en el nivel crítico valorativo planteado por los autores mencionados. Estos son:

Enciclopedia, se trata de la puesta en escena de los saberes previos del lector para la realización de inferencias, asociación o relación con otros textos o conocimientos. Intención de texto, capacidad por parte del lector de usar información extratextual para establecer […] posturas ideológicas. Toma de posición (valoración del contenido), tiene que ver con asumir por parte del lector, un punto de vista sobre el contenido total o parcial del texto leído (Alfonso y Sánchez, 2009, pp. 243,244).

Como componente final está “preguntas que suscita el texto” que hace referencia a los interrogantes que hace el lector frente al texto pero que las respuestas a estas no están consignadas en el texto, enfocándolas a profundizar lo leído. Este último nivel recoge todo el

proceso de comprensión de lectura del que se vale el lector para alcanzar una lectura significativa recogiendo conocimientos, experiencias, contextos y motivaciones que dan muestra de un proceso provechoso permitiendo convertirse en un lector competente.

Estos tres niveles de comprensión de lectura son imprescindibles para el docente porque permite llevar un seguimiento de falencias y fortalezas presentadas por los estudiantes durante el acto lector y además guían el proceso lector de los estudiantes en cuanto al avance de su comprensión. Estos son descritos con precisión desde la mirada de Alfonso y Sánchez y es la estructura de la rúbrica de comprensión de lectura utilizada en esta investigación. (Ver anexo D)