NOS COMUNICAMOS Relaciones personales satisfactorias Sentido

de pertenencia. Metas comunes. Habilidades verbales y no verbales para conseguir los propios objetivos pero siendo conscientes de los intereses y emociones de los demás. Inteligencia emocional. Trabajo en equipo, empatía.

Autoconcepto Social 1. Mis compañeros de clase se burlan de mí. 3. Me resulta difícil encontrar amigos. 11. Caigo mal en clase.

40. Me siento un poco rechazado. 46. Me eligen de los últimos para jugar.

49. Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas. 51. Tengo muchos amigos.

57. Caigo bien a los chicos. 69. Caigo bien a las chicas.

Autoconcepto Conductual 48. A menudo soy antipático con los demás. 67. Me llevo bien con la gente.

Autoconcepto Global

65. En juegos y deportes miro, pero no participo. 71. Me gusta más trabajar sólo (que en grupo). 72. Me llevo bien con mis hermanos.

Autoconcepto Intelectual

7. Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor. 11. Caigo mal en clase.

49. Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas. 57. Caigo bien a los chicos.

Autoconcepto Físico

49. Mis compañeros piensan que tengo buenas ideas. 57. Caigo bien a los chicos.

Autoconcepto Emocional 6. Soy tímido.

7. Me pongo nervioso cuando me pregunta el profesor. 40. Me siento un poco rechazado.

185

Con este bloque, se ala, se intentará conseguir que los menores se conozcan y se valoren.

Se resalta que la eficacia de este bloque dependerá de que se sea capaz de favorecer un entorno seguro, en el que los menores se sientan libres para expresarse tal y como son, para dar rienda suelta a sus ideas, a sus pensamientos, a su forma de hacer y de sentir, a su creatividad (Barudy y Dantagnan, 2005).

En este bloque, el programa se centra más explícitamente en el trabajo del autoconcepto y la autoestima, pues como ya se ha comentado, se entiende que para tener éxito, y conseguir las mejoras pretendidas en el autoconcepto de los menores, es preciso, la intervención específica con respecto a este aspecto mediante el desarrollo de actividades que tiendan a favorecerlo (Machargo, 1991).

Aquí las bases en las que se apoya este bloque se piensa, que ya han sido explicadas en diversos apartados de tesis, por lo que no se profundizará en las mismas para evitar ser redundantes. Si bien es verdad, que sí que se quiere, hacer referencia a algunas cuestiones que se han introducido en este bloque y justificar su incorporación, pues no se ha hecho mención a las mismas en ningún otro apartado.

En primer lugar, se ha decidió incorporar el humor, entendiendo éste, ya no sólo como un estado sino como actitud ante la vida (Carpintero et al., 2006) se considera que es fundamental transmitir a los niños y niñas una actitud positiva ante la vida, y ante el ser humano (Carpintero et al., 2006).

Se intenta transmitir la visión de que el mundo es o puede ser un lugar agradable en el que se pueden dar las condiciones que nos permitan sentirnos bien, un lugar predecible, sobre el que podamos actuar e intervenir.

186

También se hace hincapié en que es importante enfrentarnos a las dificultades y a los problemas de una forma positiva pues ello permitirá afrontarlas mejor. Se piensa que incorporar esta perspectiva contribuirá a favorecer el bienestar de los menores y su desarrollo integral. Seligman (1990, 1998) indica que hay que centrarse en aspectos positivos que favorecen el desarrollo y que suponen beneficios para las personas y entre ellas, se encuentra, el humor y el optimismo ante las dificultades y retos que nos encontramos en nuestra existencia.

También se ha incorporado una sesión que aborda el tema de la diversidad cultural. Los estudios realizados en relación al perfil de los niños y niñas que se encuentran en acogimiento residencial, indican que uno de los cambios que se han introducido en los últimos tiempos ha sido la incorporación a los mismos de la variable nacionalidad, es decir, cada vez es mayor el número de niños y niñas que provienen de otros países (Bravo y Del Valle, 2009) y que no son sino manifestación del fenómeno migratorio que se ha hecho realidad en nuestro país, en los últimos años (Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 2011).

Esta nueva realidad, hace preciso que se trabaje con los niños y niñas la percepción positiva del fenómeno migratorio y de la diversidad étnica y cultural, pues ello permitirá prevenir posibles conflictos de convivencia que se puedan producir y que tengan como base esta circunstancia. Estos niños y niñas provienen de familias migrantes y con una cultura diversa y esto impregna su forma de sentir y actuar aun cuándo se dé la circunstancia de haber nacido en España. Se observa que en ocasiones, estas familias tienen dificultades de integración (Aparicio, Portes, Vickstrom, 2013) y se tratará de prevenir que esta también acontezca en estos niños y niñas.

187

Obviamente, además de la diversidad étnica y cultural que tiene su base en la migración, se prestará atención a las particularidades que presentan los niños y niñas provenientes de grupos étnicos minoritarios, con gran tradición en España como son la etnia gitana. Se intentará hacer ver a los niños y niñas, que todos somos diversos, que la diversidad es riqueza y que con independencia del origen étnico y cultural todos y todas tenemos los mismos derechos.

De hecho y como se comentará en la parte de esta tesis, referida al análisis, en la primera edición de este programa esta sesión era optativa para los centros, con posterioridad, se vio la oportunidad de dotarle de estabilidad, ya no sólo por lo que se ha comentado en relación a las características que estos niños y niñas suelen presentar en cuanto a su nacionalidad y/o origen étnico y cultural, sino también, pues los propios educadores de las residencias y los menores, comentaban que los aprendizajes adquiridos con las mismas, les habían permitido mejorar las relaciones interpersonales y comprender mejor el hecho diferencial que se apoya en provenir de otra cultura diversa a la mayoritaria.

También se incorpora una sesión en la que se fomenta el ocio y el tiempo libre, como una oportunidad, ya no sólo de conocerse a sí mismos, sino como una ocasión para el encuentro con los otros, para el disfrute y el pleno desarrollo.

Ello se hizo, pues al parecer, los estudios indican la importancia de las emociones positivas (Fredrickson, 2001) del disfrute con actividades que nos hacen sentir bien y disfrutar (Seligman, 2011) En algunas ocasiones estos niños y niñas no han podido disponer de momentos de ocio y hay que darles la oportunidad de hacerlo, potenciando experiencias de ocio constructivo en las que tengan oportunidad de compartir nuevas experiencias y compartir y aprender con otros, menores o adultos más allá del contexto

188

escolar (Search Institute, 2011) ello contribuirá además a su normalización (Bravo y Del Valle, 2009).

Las sesiones incorporadas en este bloque son las siguientes:

- Sesión 1: Autoconcepto.

- Sesión 2: Marcando estilo.

- Sesión 3: A la moda.

- Sesión 4: Con humor, mucho mejor.

- Sesión 5: Países del mundo.

- Sesión 6: El horóscopo.

- Sesión 7: Pasatiempos.

- Sesión 8: Maquetación y portada.

Para que resulte más clarificador se indica la relación existente entre este bloque, los aspectos a trabajar para su mejora, propuestos por Bean y Clark (1993) y Bean et al. (1994) y las dimensiones del autoconcepto relacionadas (Piers, 1984).

189

Figura 7. Correspondencia entre Singularidad-Bloque 3 y las dimensiones del autoconcepto. SINGULARIDAD

Conocimiento y respeto que se siente por los atributos y las cualidades que le hacen especial o diferente, y que percibe que son respetadas y aprobadas por los demás.

(Bean y Clemes, 1993; Bean, Clark y Clemes, 1994)

BLOQUE 3: ASÍ SOY YO Y ME GUSTA