NUEVOS SENTIDOS, FILOSOFAR CON JÓVENES

Fig. 3. Porlada de - FanZine.

A de esta imagen icónica loslas estudiantes inician y desarrollan .a_nahs.lS el que .comparan dicha imagen con la mítica pintura tnste . de GlOvanm Bragolin. que también aparece en la guía- FanZme. Respecto de ambas imágenes, los y las estudiantes refieren las emociones y sensaciones que les suscitan y la similar atracción que ejerce sobre su mnada, como respuesta espontánea ante los elementos simbólicos que las conslltuyen, como son, por un lado, la rigidez y el poder conteni- do en la postura y los anteojos de Augusto Pinochet y. por otro, los ojos a de llorar y la amenazante y oscura ropa que envuelve al "niño tnste ,que parece asfixiarlo y devorarlo. Imágenes simples pero que. bajo

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SEGUNDA PARTE:

NUEVOS SENTlDOS, NUEVAS ACC10NES PARA F1LOSOFAR CON 85

la mirada crítica de los y las jóvenes -atenta a los elementos que compo- nen el discurso visual de las mismas-, indaga tanto en las afecciones que despiertan en ellos como en los recuerdos que detonan, referidos a un pasado que, aunque no han vivido, ha influenciado su realidad actual y su postura hacia ciertos hechos, personajes, instituciones sociales, ideologias, posturas políticas y valores.

En la misma linea del análisis visual anterior, la guia-FanZine cuenta con dos actividades para realizar en clases, una sobre un conjunto de tres imágenes del contexto nacional e internacional, de las cuales dos son imágenes publicitarias. La primera, de la serie "Héroes", en la que apare- cen reunidos diversos personajes históricos, como Bernardo O'Higgins, Diego Portales, Manuel Rodriguez, José Miguel Carrera, JoséManuel Bal- maceda y Arturo Pral. La segunda, de la teleserie "Manuel Rodriguez". Finalmente, una tercera imagen del contexto internacional perteneciente a un stencil diseñado por Bansky, que alude a las consecuencias sociales de la guerra y el tratamiento comercial y morboso que recibe por parte del periodismo. Los y las estudiantes deben elegir una de estas imágenes y redactar un escrito en respuesta a tres preguntas que problematizan las imágenes con relación a las formas de olvido y el deseo de no-querer- saber, planteado por Paul Ricoeur.

El propósito de este tipo de actividades es potenciar un trabajo de análisis e interpretación que, a partir del cuestionamiento respecto de la construcción intencionada de la historia y la memoria colectiva so-

bre ciertos "héroes" y las imágenes que de ellos se difunda, conjugue y establezca un diálogo entre lo verbal y lo visual, entre lo semántico y lo simbólico, que posibilite una visión más integral de los conceptos y contenidos filosóficos. Con este propósito final planteo la guía-FanZine como parte integral de un proceso de enseñanza que persigue preparar y habituar a los/as estudiantes a las imágenes-movimiento que se pre- sentan en los cortometrajes, y a la vez desarrollar conceptos-imagen que describan y relaten el sentido global de la trama narrativa del film, desde las afecciones e ideas que detonan en ellos.

Al final de la unidad, los y las estudiantes diseñan colaborativamente sus propios FanZine, de acuerdo con temas de su interés dentro de la temática "Memoria Colectiva y Subjetividad" desarrollada en la unidad.

2.2. Cortometrajes

De manera paralela a la lectura de la guia-FanZine, implemento un primer cortometraje de forma experimental

e

en gran medida el modo de llevar a cabo efectivamente un trabajo filosó-

fico sobre los materiales audiovisuales. Debido a esto reflexiono acerca de la experiencia, de modo de evidenciar un procedimiento tentativo.

Para la selección de los cortometrajes tomo en cuenta dos criterios: el primero, con relación al tipo de imagen por medio del cual se exhi- be, narra y desenvuelve el contenido de este, de fonna de considerar y establecer el aspecto visual y estético como un criterio pertinente. Esto porque el conjunto de los tres tipos de imágenes revisadas más arriba permite comprenderelfilm lo visual, desdelo que muestra y exhi- be en sus escenas, que suele pasar desapercibido cuandoelsentido e in- terpretación de un cortometraje se basa exclusivamente en el contenido verbal de este. Por el contrario, al considerar como criterio de selección la diversidad de tipos de imágenes que puede desenvolver un cortome- traje, se rescata el trabajo de montaje, es decir, cómo se presentael con- tenido narrativo de un film, trama e historia de este, que bajo el trabajo técnico se transforma de concepto-idea a concepto-imagen. El segundo se relaciona conelmodo de conversión de una idea a imagen, lo que tiene una gran relevancia en cuanto al efecto o impacto emocional que el film provoque en los espectadores. Esto por la directa y frontal influencia que la emoción despertada por un film tiene en su análisis, comprensión e interpretación global.

Ahora bien, la fuerza e intensidad emocional de un cortometraje se entiende como la capacidad para sorprender, inquietar, dejar en suspen- so, despertar la curiosidad y perturbar la disposición afectiva de los/as estudiantes, lo que tiene un valor pedagógico vital para captar la atención y, más aún, para iniciar una reflexión filosófica que acoja en su interior las afecciones y emociones padecidas por los y las estudiantes respecto

de las imágenes-conceptos visualizados en el film.

Considero importante también clasificar y organizar los cortometra- jes en fichas que los resumen y describen. De esta forma se crea una fil- mografia de cortometrajes y se releva el valor pedagógico que contienen determinados materiales audiovisuales. A continuación presento la ficha adaptada de De la Torre (1998), del primer cortometraje trabajado con el

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