3.5 Análisis e interpretación de resultados de la
5.3.1 Objetivo general
Lograr que los docentes del área de Lengua y Literatura tengan más seguridad y confianza en el desempeño de su función académica.
5.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Gestionar ante las autoridades del plantel la autorización para la aplicación de los talleres con la comunidad educativa.
Describir las posibles causas del bajo rendimiento académico. Identificar el bajo interés de la importancia del lenguaje. Aplicar los talleres con ética profesional.
5.4 FUNDAMENTACIÓN
No existen talleres dentro del Instituto Tecnológico Bolívar que faciliten a los docentes las técnicas y métodos correctos para la enseñanza del Lenguaje, uno de los problemas más grandes del bajo rendimiento de los alumnos, en esta asignatura. La metodología que se plantea a continuación es una metodología dinámica e innovadora que ayudará a mejorar la enseñanza de la materia de Lengua y Literatura y a disminuir los índices de bajo rendimiento académico de los estudiantes en ésta asignatura.
87 5.5 LISTADO DE CONTENIDOS TALLER PARA DOCENTES.
TALLER No I
Tema: Perfil del docente en la metodología activa.
Objetivo: Establecer la importancia del uso de nuevas estrategias para la enseñanza del lenguaje.
TALLER PARA ALUMNOS. TALLER II
Tema: ―Resolución y elaboración de textos‖
Objetivo: Aplicar nuevas estrategias para escribir correctamente. TALLER PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
TALLER III
Tema: ―Utilización creativa del tiempo libre‖ Objetivo: Organización de clubes de lectura.
88 Taller No I
Tema: Perfil del docente en la metodología activa.
Objetivo: Establecer la importancia del uso de nuevas estrategias para la enseñanza del lenguaje.
Dinámica
Al comenzar el Taller el facilitador realiza una dinámica de grupo para que los participantes se conozcan mejor, ―conocer quien lo aprecia‖: se ubica a cada uno de los participantes en dos grupos el grupo A y el grupo B, luego con el grupo A se forma un circulo y se les pide que cierren sus ojos, el grupo B, en cambio dan vueltas alrededor del otro grupo; el facilitador realiza varias preguntas y solicita a los participantes del grupo B que toque a los que están en el círculo, con esta dinámica nos dará seguridad ante el grupo, posibilitando su inclusión social dentro de la institución.
Exposición teórica Presentación
Bienvenida a los señores profesores que atendieron mi solicitud al Taller, a continuación explico mis inspiraciones del Seminario-Taller, agradeciéndoles de corazón su asistencia. Les indico a los participantes del Plan de Capacitación a desarrollar, el tiempo y los objetivos propuestos.
Credenciales de participación
A cada uno de los asistentes se les ha entregado una credencial, elaboradas anteriormente por el facilitador; desde ese mismo momento trabajamos con todos de forma individual o grupal.
89 Procedimiento del Seminario-Taller
Terminada la dinámica el facilitador inicia explicando el tema del taller procediendo a desarrollar los contenidos por medio de socio dramas (preparados con anticipación),se explican poco a poco los temas a tratar lo cual se obtiene una gran atención por parte de los participantes.
En el ambiente se notaba mucha incertidumbre y a pesar que las comparaciones que se hacían, eran precisamente cosas que ha todos mis participantes les había pasado hace algún tiempo.
Lectura
Antes de iniciar con el trabajo, el facilitador procede a fortalecer al grupo y lo realiza por medio de una lectura de motivación con el tema: La historia de un soldado.
Trabajo en grupo
Luego de este ambiente pasamos a otro; a trabajar en grupos de cuatro personas, haciéndoles la entrega de documentos para el análisis grupal.
Se establece un profesor que llevará relatos la memoria de los apuntes más relevantes de las exposiciones.
Por último, el facilitador invitará a establecer un compromiso de trabajo docente, para utilizar nuevas metodologías.
Plenaria
Concluido el trabajo cada grupo se prepara para iniciar con la plenaria referente al tema tratado los grupos de trabajo tiene diferente opiniones pero al final todos concuerdan con la importancia del tema tratado.
90 Conclusiones
Mientras se desarrollaba el taller se pudo evidenciar un cambio de actitud por parte de los participantes se observo un gran alto grado de participación por cada grupo y todos en general concluyeron que siempre es saludable realizan estos talleres ya que permiten conocer nuevas metodologías y técnicas que se las puede aplicar el aula de clase.
Recomendaciones
Solicitar a las autoridades del plantel que se sigan desarrollando este tipo de talleres ya que ayudan a fortalecer la labor educativa y formativa del docente permitiéndole estar actualizado, compartir sus experiencias y permitirá a futuro mejorar la calidad de la educación que ira en beneficio de toda la comunidad educativa.
Textos para el taller numero 1.
El perfil docente en el aprendizaje activo
El docente en el Método activo es quien asume el rol de mediador o tutor en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y no sólo instructor de contenidos conceptuales, debe poseer un perfil de orientador de procesos de formación integral del alumnado. Dos aspectos básicos que debe presentar el perfil de un buen profesional de la educación, que aspire a una formación global de todo el alumnado, son:
Mediador: atiende al concepto de diversidad
Orientador: el eje vertebrador de la acción educativa es el individuo y no los contenidos.
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Cinco áreas a tomar en cuenta en el perfil del buen maestro: 1. Está comprometido con sus alumnos y con su aprendizaje. 2. Conoce su materia, y cómo enseñarla a sus estudiantes.
3. Es responsable de planear y supervisar el aprendizaje de sus educandos. 4. Piensa frecuentemente sobre su práctica docente y aprende de su experiencia. 5. Es miembro de una comunidad de aprendizaje.
1. Los maestros están comprometidos con sus alumnos y con su aprendizaje Los buenos maestros están dedicados a hacer accesible el conocimiento a todos sus alumnos. Actúan con el convencimiento de que todos sus estudiantes pueden aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus diferencias individuales, que distinguen a un alumno de los demás, y toman en cuenta estas diferencias en su práctica docente. Adaptan su enseñanza basándose en la observación y conocimiento de los intereses de sus alumnos, de sus habilidades, destrezas, conocimientos, circunstancias familiares y las interrelaciones con sus compañeros.
2. Los buenos maestros conocen su materia y la forma de enseñarla.
Los maestros tienen una rica comprensión de las materias que enseñan y conocen cómo construyen el conocimiento de la misma sus estudiantes, cómo se organiza, se vincula a otras disciplinas y se aplica en situaciones reales. Al mismo tiempo que representan la sabiduría colectiva de nuestra cultura y sostienen el valor del conocimiento disciplinario, también desarrollan las capacidades críticas y analíticas 3. Los docentes son responsables de administrar y supervisar el aprendizaje de sus alumnos.
Los buenos docentes crean, enriquecen, mantienen y modifican sus formas de enseñar para captar y sostener el interés en sus estudiantes y para utilizar óptimamente el tiempo. También son adictos a implicar a sus alumnos en apoyar su enseñanza y a tomar en cuenta la pericia y el conocimiento de sus colegas para completar los propios. Los buenos maestros dominan un rango de técnicas generales
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de instrucción, saben cuándo cada una es pertinente y las utilizan según sean necesarias. Son conscientes de las prácticas inadecuadas y dañinas para evitarlas. Saben cómo implicar a los grupos de alumnos para asegurar un ambiente ordenado de aprendizaje, y cómo organizar la enseñanza para permitir que los alumnos alcancen las metas de aprendizaje. Son proclives a establecer normas de interacción social entre los alumnos y entre estudiantes y maestros. Saben cómo motivar a los alumnos a aprender y cómo mantener su interés aún frente a fracasos eventuales. 4. Un buen docente reflexionan sistemáticamente sobre su práctica y aprenden de su experiencia.
El docente es un modelo de personas educadas, ejemplifican las virtudes que buscan inspirar a sus alumnos (curiosidad, tolerancia, honestidad, justicia, respeto por la diversidad y aprecio de las diferencias culturales) y las capacidades que son prerrequisitos para el crecimiento intelectual: la habilidad de razonar y tomar diversas perspectivas, ser creativo y correr riesgos, y adoptar una orientación de experimentar/resolver problemas.
Esforzándose por fortalecer su enseñanza, los buenos maestros examinan críticamente su práctica, buscan ampliar su repertorio, profundizar su conocimiento, precisar sus juicios y adaptar su enseñanza a los nuevos hallazgos, nuevas ideas y nuevas teorías.
5. El maestro pertenece a comunidades de aprendizaje.
El maestro contribuye a la eficacia (calidad de los procesos) de la escuela trabajando colaborativamente con otros profesionales en políticas educativas, desarrolladores de currículum y sus colegas. Pueden evaluar el progreso de su escuela y la ubicación de los recursos de la escuela iluminando la comprensión de sus objetivos educativos generales y locales. Son conscientes de los recursos específicos, escolares y comunitarios, que pueden ser empleados para beneficio de sus estudiantes, y son diestros para usarlos cuando se necesitan.
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Cronograma del Taller No I Tema: Perfil del docente en la metodología activa.
Objetivo: Establecer la importancia del uso de nuevas estrategias para la enseñanza ortográfica
Fuente: Taller realizado a docentes del área de Lengua y Literatura del Instituto Tecnológico ―Bolívar‖ de la ciudad de Tulcán. Elaboración: Facilitador Luis Roberth Yacelga Huertas.
ACTIVIDADES PARTICIPANTES METODOLOGÍA RECURSOS TIEMPO LUGAR
Análisis del tema. Plenaria Exposiciones grupales Conclusiones y recomendaciones Actividades de Presentación. - Presentación - Lectura analítica de los documentos académicos. - Compromiso docente
Docentes del área de Lengua y Literatura de la institución Facilitador
Bienvenida
Identificación del grupo Dinámica: ―conocer quien lo aprecia‖ Métodos activos de aprendizaje Exposiciones grupales Humanos Cartulina Marcadores Documentos sobre el tema 2H00 – 3H30 Sala de música de la institución Evaluación FECHA
94 Taller No II
Tema: ―Resolución y elaboración de textos‖
Objetivo: Aplicar nuevas estrategias para escribir correctamente. Actividades:
Bienvenida a los Sres. estudiantes que acogieron mi solicitud del Taller, a continuación explico mis motivos del Seminario-Taller, agradeciéndoles por su asistencia. Les indico a los participantes del Plan de Capacitación a desarrollar, el tiempo y los objetivos propuestos.
Credenciales:
A cada uno de los asistentes se les ha entregado una credencial, elaboradas anteriormente por la facilitador; desde ese mismo momento trabajamos con todos ya sea de forma individual o grupal.
Dinámica:
Antes de comenzar con el taller la facilitador realiza una dinámica: ―Hago mi Maleta‖, el primer participante dice: estoy haciendo mi maleta para irme a Paris y pondré en ella un cepillo de dientes o cualquier otro objeto que se le ocurra. El segundo dirá: pondré un cepillo de dientes y un sombrero; el tercero, un cepillo de dientes, un sombrero y un peine.
Al avanzar el juego, cada participante deberá repetir por orden los objetos ya mencionados y agregar uno propio. El que comete un error queda eliminado, y el que dura más tiempo es el vencedor.
Procedimiento del Taller
Terminada la dinámica en la cual todos participaron, pasamos a explicar el tema del Taller y el porqué del nombre, se procedió a desarrollar por medio de un Socio drama (―tu rabia y mi rabia‖ preparado con ayuda de maestros), explicando así el punto de partida y logrando captar su atención.
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Luego de desarrollar los contenidos la facilitador procedió a organizar los grupos de trabajo para evaluar el alcance que habían tenido en el proceso del Taller, organizados todos se les hizo la entrega de hojas en blanco y esferográficos.
De intermedio y de descenso se les ofreció un refrigerio. Cada grupo tenía un tema diferente como.
-‖ Como puedo realizar en textos sin faltas ortográficas‖
- ―Luego del Taller mis términos con los estudiantes serán motivadores‖ Cada grupo desarrollo su tema analizando y reflejando su entendimiento del Taller por último se hizo la entrega de las hojas al facilitador.
Los métodos activos son los que pretenden alcanzar el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico y del pensamiento creativo, con la utilización de talleres dinámicos e innovadores. La actividad de aprendizaje está centrada en el educando. Sus principales objetivos de los métodos activos son:
Aprender en colaboración. Organizarse.
Trabajar en forma grupal. Responsabilizarse de tareas. Aprender a partir del juego.
Desarrollar la confianza, la autonomía, y la experiencia directa. Utilizar la potencialidad de representación activa del conocimiento.
La representación activa y audiovisual del conocimiento se da a través de la interpretación de mapas conceptuales, diagramas y gráficos, actividades interactivas, presentaciones en computadoras (por ejemplo, en Flash o Power Point), etc.
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El aprendizaje activo en la educación común de niños y adolecentes.
El aprendizaje activo en la educación común de niños y adolecentes, según se lo comprende en la actualidad, requiere seguir el flujo natural del proceso de aprendizaje de cada persona, en vez de imponer la secuencia de enseñanza que quiere el educador.
LA ENSEÑANZA ORTOGRÁFICA
Antes de introducirnos al aprendizaje de la ortografía es necesario visualizar y conocer la estrategia que vamos a utilizar.
FORMULACIÓN DE LA ESTRATEGIA
Audición + Recuerdo Visual + Sensación de Corrección = Escritura Correcta Tomando en cuenta esta formulación, hay que encontrar nuevas estrategias o procedimientos para la enseñanza de la ortografía para que no se vuelva rutinario y mantener vivo el interés de los alumnos para que el aprendizaje sea el adecuado lo que se recomienda tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Las unidades de ortografía El dictado con fines ortográficos El uso del diccionario
Los juegos ortográficos
Se ha comprobado que los defectos en el habla como en la pronunciación son erróneas y la articulación tienen relación con la incapacidad para escribir correctamente.
La mayoría de las cartillas de ortografía antes de tomar una evaluación recomienda que:
Se pronuncie primero cada palabra. Se utilice en una oración.
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Esta recomendación ayudara a identificar de mejor manera en el caso de las palabras homónimas en donde el estudiante tiene más dificultad de diferenciar cada palabra. En este método activo el maestro tiene que ser creativo, cambiar de actitud frente a la enseñanza de sus estudiantes motivar a las herramientas fundamentales para lograr una correcta escritura y una buena lectura. (Ernest Horn)
EJERCICIO 1, PARA VINCULAR LA MEMORIA VISUAL A LA ORTOGRAFÍA.
Letras de colores; Con tizas de colores escribimos una palabra en la pizarra
(Preferiblemente separando las letras o en mayúsculas). Cada letra debe ser de un color distinto.
Solicitamos a los alumnos que se agrupen por parejas. Les pedimos que hagan una ―foto mental‖ de la palabra para que la recuerden tal como está escrita: en un lugar determinado de la pizarra y en los colores concretos.
Indicamos que uno de los dos miembros de la pareja se ponga de espaldas a la pizarra y conteste al oído de su compañero las preguntas que la profesora o el profesor Realice. Las preguntas siempre siguen la misma estructura a la que denominamos ―2 +1 y repetir”.
Esto significa 2 preguntas sobre posición: ¿Qué letra es la última?
¿Qué letra es la tercera?
¿Qué letra es la segunda empezando por el final? ¿Qué letra va delante de la R?
¿Qué letra va detrás de la R? Etcétera.
O bien 2 preguntas sobre colores: ¿De qué color es la última letra? ¿De qué color es la R?
¿De qué color es la letra que está después de la R? ¿De qué color es la primera letra?
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Mas, quiere decir una pregunta del otro grupo, es decir si se han hecho dos preguntas de colores, se debe hacer una pregunta de posición y viceversa.
De esta manera aseguramos un mínimo de una pregunta respecto el color y una, como mínimo, respecto la posición de las letras.
Queremos remarcar que el objetivo de este ejercicio es ejercitar la memoria visual y empezar a ―enseñar‖ (sin palabras, sino con hechos) que deben aplicar este tipo de memoria a las palabras.
Y repetir: para finalizar les pediremos que deletreen la palabra al oído de su compañero dos veces (repetir) pero de la siguiente manera: primero deletrearán la palabra empezando por el final y, después, por el principio. Si la palabra lleva acento, también debe explicitarse.
Ejemplo: Frío
Deletreado desde el final: O, I con acento ERE, EFE. Deletreado desde el principio: EFE, ERE, I con acento, O
El objetivo de este ejercicio tan sencillo es OBLIGAR a usar la memoria visual aplicándola a la ortografía. Nadie puede recordar los colores de varias letras escritas si no usa su memoria visual.
Del mismo modo, nadie puede deletrear una palabra empezando por el final si no usa su memoria visual. Es muy importante que deletreen primero desde el final y, luego, desde el principio de la palabra: así se evita que las personas con grandes habilidades auditivas las puedan usar con éxito en lugar de usar el canal visual.
Como el ejercicio es muy sencillo, cuando los alumnos lo han entendido pueden hacerlo en casa pidiendo a sus familiares que les pregunten, o podemos pedir que lo hagan por parejas sin nuestra ayuda para reforzar a aquellos que tienen más dificultades.
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Los miembros de la pareja cambian de función después de tres o cuatro palabras. Los alumnos y las alumnas, nos pueden informar del número de aciertos de sus compañeros y compañeras, de manera que podemos llevar la evaluación del proceso fácilmente.
Las primeras veces escribiremos una palabra de dos letras, cuando el ejercicio se va dominando vamos a incrementar el número de letras: palabras de tres letras, de cuatro letras, de cinco letras... En general, aquellos alumnos y aquellas alumnas que sean capaces de recordar las letras con sus colores correspondientes en palabras de cinco letras tendrán suficiente memoria visual como para tener éxito académico en ortografía.
EJERCICIO 2, SOBRE UN TEXTO
Sobre un texto debemos marcar aquellas palabras que les pueden confundir: aquéllas en las que tienen dificultad ortográfica.
Les vamos a indicar formas distintas de guardar la ―foto‖ de la palabra. Son técnicas de estudio aplicadas a la ortografía, pero también es una forma de conseguir que todos nuestros alumnos y alumnas apliquen la memoria visual a la ortografía.
1. Mirarla palabra sin decirse las letras. Cerrar los ojos y continuar "viéndola".
Al mirar la palabra sin decirse las letras, se obliga al cerebro aguardar únicamente información visual, justamente la que se necesita para la ortografía.
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El hecho de cerrar los ojos y seguir viéndola es para que comprobar que la información ha llegado.
2. La misma técnica anterior pero viendo la palabra en el color que el alumno prefiera.
El hecho de imaginarla en su color favorito, le obliga a trabajar en el ámbito visual sin que pueda deslizarse hacia lo auditivo.
3. Imaginar escrita en el aire la palabra que se acaba de mirar en el papel. La palabra hay que imaginarla en el lugar que para el alumno sea el óptimo para recordar visualmente.
4. Imaginarla palabra escrita en el aire y reseguirla, también en el aire, con el dedo índice. Es una técnica útil porque vincula a la imagen una sensación corporal de refuerzo.
5. Escribir con el índice la palabra en el aire, como si el aire fuera una pizarra y el dedo la tiza. Mientras se escribe, hay que visualizarla palabra.
Esta variante, igual que la anterior, ayuda a las personas que son cinestésicas, es decir, que memorizan mejor aquello que perciben a través de las sensaciones corporales.
6. Si una palabra resulta difícil o es demasiado larga, se puede aislar mentalmente la parte que resulta difícil y memorizarla utilizando cualquiera de los recursos explicados.
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7. Otra posibilidad es escribir imaginariamente la parte difícil en un color distinto. 8. Que el alumno se imagine a sí mismo escribiendo correctamente la palabra en diferentes ámbitos al tiempo que experimenta una sensación positiva: en una pizarra muy grande, en un examen, en un concurso de televisión, en su ordenador...