Caracterizar la disposición y los niveles de comprensión lectora que presentan los estudiantes de cuarto (4°) grado de la Institución Educativa Roberto Velandia.
Identificar dentro de las herramientas TIC el recurso más adecuado didácticamente para ejercitar en los estudiantes de cuarto (4°) grado de la Institución Educativa Roberto Velandia, el empleo de estrategias cognitivas para mejorar la comprensión lectora.
Diseñar un recurso didáctico orientado al desarrollo de estrategias cognitivas, desde el uso de una herramienta TIC, para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Roberto Velandia.
Aplicar la estrategia didáctica que permita mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa Roberto Velandia empleando una herramienta TIC como recurso.
Valorar el mejoramiento de la comprensión lectora, en los estudiantes de cuarto grado de la Institución Educativa Roberto Velandia, mediante el desarrollo de estrategias cognitivas y empleando una herramienta TIC como recurso.
1.3. Justificación
En Colombia, la lectura es el eje transversal e interdisciplinar del proceso académico; a su vez, se presenta como una de las mayores dificultades a nivel nacional según los resultados arrojados por las pruebas SABER presentadas por el ICFES (2013).
En cuanto al nivel de competencias de lectura de los estudiantes del país, según el viceministro de educación (2010), es necesario analizar la situación puesto que en las Pruebas Saber (aplicadas a estudiantes de quinto y noveno grado), más del 65% de los jóvenes no alcanzó el nivel mínimo en materia de competencias de lenguaje.
“Cuando nos comparamos a nivel internacional con la prueba PISA, más del 47% de los estudiantes colombianos que presentaron la prueba no alcanzó el nivel mínimo en lectura. Aunque en los últimos años ha habido resultados importantes, seguimos ubicados en los niveles más bajos", puntualiza Perfetti.
De igual manera, el informe PISA (2012), revela que los países de América Latina han experimentado un retroceso de los niveles educativos en los últimos tres años, a pesar de los esfuerzos y anuncios de los gobiernos regionales que toman la bandera de la educación como prioridad, pero no logran que los adolescentes de 15 años mejoren los índices de comprensión de lectura.
Colombia ha sido el país que más retrocedió en los últimos tres años, ya que entre los 65 países que integran el ranking, Colombia ha caído al puesto 62, diez posiciones más abajo que en 2009. Los adolescentes colombianos de 15 años
han experimentado un retroceso en la comprensión de lectura, así como en matemática y ciencias, según surge del informe.
En lectura, el 51% no alcanzó el nivel básico de competencia, y el 31% se ubicó en nivel 2. Esto significa que tres de cada diez estudiantes colombianos pueden detectar uno o más fragmentos de información dentro de un texto; además, reconocen la idea principal, comprenden las relaciones y construyen significados dentro de textos que requieren inferencias simples, y pueden comparar o contrastar a partir de una característica única del texto. En los niveles 5 y 6 están solamente 3 de cada mil jóvenes, quienes pueden hacer inferencias múltiples, efectuar comparaciones y contrastes detallados y precisos; demuestran una comprensión amplia y detallada de uno o más textos, y realizan una evaluación crítica de un texto cuyo contenido es poco familiar
En este sentido, se requiere de la intención investigativa docente hacia el planteamiento de diversas propuestas pedagógicas y didácticas que propendan por fortalecer la lectura y la comprensión de diversos textos dentro y fuera del aula de clase; fortalezcan la intención de experimentar la literatura de manera amena, grata y significativa; y capaciten al estudiante para responder a las exigencias que se le plantean en el sistema educativo.
La situación descrita lleva a pensar en cuáles podrían ser las necesidades que requieren ser solventadas para alcanzar un mejor desempeño educativo de maestros y estudiantes en torno a la literatura; siendo ésta una tarea compleja en donde la enseñanza debe formar un ser humano integral, que destaque el perfil
analógico del conocimiento, las facetas crítica y creativas del pensamiento, así como el desarrollo de la sensibilidad y la imaginación, acompañado todo por la buena comprensión de lectura, con muy buenos logros de producción escrita.
Teniendo en cuenta las anteriores afirmaciones, es necesario promover la lectura y fortalecer su comprensión, para que en esa medida el educando vea en los diversos textos, no sólo un método de estudio maravilloso, sino también útil para el papel que le corresponde desempeñar en una sociedad, que cada vez es más cambiante y competitiva.
El presente trabajo investigativo provee un valor agregado al involucrar las herramientas provenientes de las TIC en la promoción de habilidades de lectura; esto con el ánimo de aumentar la probabilidad de éxito en la aplicación de esta herramienta teniendo en cuenta las características de aprendizaje actuales de estudiantes colombianos.
Cabe destacar que los conocimientos y reflexiones, producto de la experiencia en la Maestría en Pedagogía, son de gran utilidad para el desarrollo del presente ejercicio investigativo. A partir de allí, se han generado espacios de reflexión sobre la necesidad de reevaluar las estrategias didácticas y metodológicas existentes en las aulas de clase, para detectar en qué se está fallando y de esta manera brindar las posibles soluciones que están inmersas en las diversas aproximaciones teóricas que se han abordado en los seminarios brindados por la universidad y llevarlos a la práctica pedagógica en el aula.
Por tal razón, es importante realizar la presente investigación para mejorar las prácticas pedagógicas abordadas hasta el momento. Éstas han de propender por el fortalecimiento de la comprensión lectora a través de la utilización del blog, como recurso didáctico, teniendo en cuenta aspectos tales como las estrategias cognitivas, los niveles de comprensión, tomando como base las debilidades y fortalezas que poseen los estudiantes frente al proceso lector.
Reafirmando lo anterior, se cita a Restrepo (2000) quien manifiesta “El maestro observa el universo de su práctica pedagógica y descubre las manchas que le impiden ser más efectivo en su enseñanza, consigna por escrito tales observaciones y críticas, ensaya y valida sistemáticamente sus propuestas de transformación y genera saber pedagógico”. En este sentido, las docentes investigadoras teniendo a la mano los datos y la vivencia, hacen uso de la retrospección, la introspección y la observación para elaborar relaciones, especificarlas, clarificarlas, comparar las intervenciones pedagógicas y de esta manera, resignificar y transformar sus prácticas no exitosas.