TEORÍAS DE APRENDIZAJE DE AVANZADA
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
• Realizar un acercamiento a lo que significan las teorías de avanzada. • Discriminar los componentes de la problematización del aprendizaje. • Distinguir la creatividad y sus rasgos fundamentales.
• Determinar lo que es la independencia del hombre y su esencia. • Inferir lo que es la actividad de estudios.
• Describir el proceso de mediatización
Tabla de contenidos de la unidad
Según (Rodriguez E. 1.995). La integración de las teorías de aprendizaje de avanzada en la formación de los recursos humanos es condición indispensable para elevar la eficiencia, eficacia y efectividad del proceso de aprendizaje.
La estrategia de diseño y desarrollo curricular en un modelo de competencia y desempeño profesional es consecuente con esta idea básica, al privilegiar la dimensión académica de la práctica profesional, mediante la educación en el trabajo, en la
TEORÍA DE PROBLEMATIZACIÓN DEL APRENDIZAJE LA CREATIVIDAD Y SUS CARACTERÍSTICAS LA ACTIVIDAD DE ESTUDIOS EL PROCESO DE ASIMILACIÓN LA COMUNICACIÓN LA MEDIATIZACIÓN LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD LA TEORÍA SOCIO HISTÓRICO CULTURAL
solución de problemas y en el dominio de las teorías y métodos de trabajo profesional.
El problema fundamental, en este sentido, radica en que los profesores no poseen la preparación pedagógica, necesaria y suficiente, para aplicar los avances teóricos y metodológicos de la didáctica de la elaboración de los planes y programas de estudios, en el desarrollo del proceso de aprendizaje.
En ocasiones prevalece la idea que para ser buen profesor y enseñar bien basta con ser buen profesional y dominar los contenidos científicos-técnicos, lo cual, indudablemente es condición necesaria pero no suficiente. En el otro extremo se encuentran los que enfatizan el dominio de los contenidos pedagógicos, con un enfoque eminentemente teórico, no consecuente con las necesidades y requerimientos de su aplicación práctica y sin correspondencia con las características de la actividad profesional.
La apropiación de los contenidos pedagógicos requiere de un enfoque sistémico y metodológico para el desarrollo del proceso de aprendizaje en la práctica profesional.
Con todo proceso social donde prima la actividad y la comunicación, la base para la formación pedagógica de los profesores está dada por la significación de los problemas, el carácter de las necesidades y el nivel de motivación existente.
Es imposible tratar de enseñar y aprender pedagogía desconociendo sus propias leyes, principios y regularidades, que vinculan el proceso de aprendizaje a la práctica social profesional.
A continuación analizaremos aspectos esenciales de las teorías de aprendizaje de avanzada, fundamentados científicamente, por su trascendencia en la educación estudiaremos las teorías de la Problematización, la actividad de estudios y la comunicación.
identificar y resolver los problemas que afectan la producción y los servicios.
El nivel jerárquico que tiene la lógica de la profesión, es decir, la solución de los problemas en la formación profesional justifica la estructuración del proceso de aprendizaje basado en la teoría del aprendizaje problémico.
En su instrumentación debe tenerse en cuenta el sistema de categorías, constituido por: la situación problémica, el problema docente, las preguntas problémicas, las tareas problémicas y lo problémico. Además en el desarrollo de las distintas formas de clases, educación en el trabajo e investigación científica consideramos trascendentes la utilización de los diferentes métodos problémicos constituidos por: la exposición problémica, la conversación heurística, la búsqueda parcial y el método científico, de acuerdo a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje.
Los elementos principales que justifican este enfoque inductivo del aprendizaje basado en la solución de problemas está dado por el desarrollo de:
1 La condiciones pedagógicas que propician la motivación, la actividad y la comunicación por su relación con la práctica profesional.
2 Las capacidades intelectuales relacionadas con la formación de una estrategia de pensamiento y de acciones lógicas, así como con la búsqueda, manejo y aplicación de la investigación científica.
3 Las características valiosas de la personalidad entre las que merecen destacarse la independencia y la creatividad.
Los problemas utilizados en este enfoque son tomados de la propia realidad y pueden ser reales y simulados, Según el desarrollo del proceso docente sea mediante la educación en el trabajo es necesario tener en cuenta la proyección docente de los problemas para que contribuyan de la manera más eficiente y eficaz a la formación del modo de actuación profesional.
En dependencia del grado de coordinación e integración de los contenidos y de que se jerarquice, en la elaboración de los programas, la lógica de la profesión a la lógica de
comunes para varias disciplinas o que desaparezca el límite entre ellas. Esta situación ocurre sobre todo cuando el proceso docente es organizado por estancias o módulos.
Es mediante un proceso interactivo, a partir de los problemas que debe resolver el profesional, que se determinan los problemas docentes que mejor puedan servir de modelo para el logro de los objetivos; el proceso de comprensión, asimilación, dominio y evaluación de los contenidos; el desarrollo de una estrategia lógica del pensamiento; y la búsqueda, manejo y aplicación de la información científico técnica.
Estos problemas pueden ser de mayor o menor extensión, con un mayor grado de generalización e integración de los contenidos, incluso de diversas disciplinas. Mientras mayor sea el grado de generalización e integración es mejor, sin por esto descartar la existencia de problemas medios o cortos necesarios para abordar de forma parcial algún contenido específico, pero esencial, en determinada disciplina.
Es necesario en la formulación del problema docente tener en cuenta las características y capacidades generales de los estudiantes y el nivel de habilidades y conocimientos de acuerdo al año académico en que se encuentren.
En las asignaturas básicas, en general, los elementos que los estudiantes no dominan son aportados por el profesor en la propia formulación del problema; ya que, como se verá en las taras, el propósito es la aplicación de los contenidos de las ciencias básicas específicas en su vinculación con los contenidos de la profesión, que todavía ellos no dominan. No obstante en este sentido reglas definitivas para la selección y formulación de los problemas que pueden ajustarse a diferentes criterios y, sobre todo, a la experiencia obtenida en su aplicación práctica.
Las preguntas problémicas orientan sobre la lógica a seguir en la solución de los problemas, mientras las tareas problémicas requieren del establecimiento de una estrategia de pensamiento para su solución.
Las tareas a ejecutar son derivadas del objeto del profesional, es decir, de los contenidos de la profesión y de la ciencia en cuestión que lo caracterizan, necesarios
Lo problémico es una categoría general que caracteriza todas las categorías anteriores y constituye una condición indispensable para el aprendizaje basado en la solución de problemas.
Lo problémico está dado por la contradicción existente entre lo conocido y lo desconocido, por el hecho de que la información que se posee, para resolver una situación que es nueva, no es suficiente y se requiere buscar más información y que se expresa en la contradicción existente en el proceso de aprendizaje entre objetivo y método.
Los métodos problémicos presentan un nivel de complejidad variable determinado por el grado de participación que tiene el estudiante en la solución de del problema.
Es de destacar que en la lógica de la profesión los métodos de trabajo profesional: constituyen por elección el método para la solución de los problemas que debe enfrentar el profesional y, por ende, el método de aprendizaje por excelencia.
La optimización del proceso de aprendizaje no puede limitarse a la intensificación de los aspectos instructivos solamente, como objeto fundamental se plantea en primer lugar la tarea de formar cualidades valiosas de la personalidad, tales como la habilidad de resolver con profundidad, integridad, independencia y de forma creadora problemas, de elaborar y resolver con criterio propio y estabilidad su punto de vista y convicciones; de pensar críticamente; de renovar y completar permanentemente sus conocimientos y aplicarlos en la transformación de la realidad; y de regular de forma activa y consciente su comportamiento.
El logro de este objetivo exige transformaciones en la proyección y dirección del proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta las regularidades del pensamiento creador y de la independencia cognoscitiva.
¿Qué es la creatividad, cuales son sus rasgos fundamentales?
Desde el punto de vista operacional podemos definirla como un proceso en cual se obtiene un producto de la actividad de carácter novedoso que tiene como resultado la trasformación de la situación analizada o de la realidad.
Sus rasgos fundamentales son:
1 La transformación de los objetos, fenómenos y procesos de la realidad o sus imágenes de manera senso-perceptual o mental
2 El carácter novedoso de los productos de la actividad y
3 La originalidad de los procedimientos y medios empleados en la actividad.
La creatividad del estudiante se evidencia en su disposición y capacidad para realizar una actividad intelectual independiente, para lo cual, es esencial, la formación de otra cualidad de la personalidad: la independencia cognoscitiva.
Un elemento esencial en el desarrollo de la personalidad es la creatividad
Es difícil una definición acabada de la creatividad por el carácter amplio, integrador y polémico de su significado. Con un criterio operacional puede considerarse que la creatividad es el proceso de la personalidad caracterizado por la obtención de un producto o descubrimiento de carácter novedoso, como resultado de la determinación o solución por parte del sujeto de un problema de determinada connotación social; el cual, es expresión de las fuertes tendencias motivacionales-afectivas, de la optimización de las capacidades, del vínculo de lo cognitivo y lo afectivo y de un elevado nivel de autorregulación e integración de la personalidad.
El carácter novedoso y la comunicación social no puede considerarse en abstracto o de forma absoluta, sino en su relación con el sujeto del proceso creativo.
Por otra parte son múltiplos los procesos psíquicos involucrados en la creatividad, entre los que merecen destacarse la percepción, la motivación, el pensamiento y la imaginación; cuyo desarrollo condiciona obviamente el nivel de creatividad.
es en ambos sentidos precisamente que debemos interpretar el ejercicio de algunas profesiones como salud, educación; etc. Como ciencia y como arte.
El estudio de la creatividad debe contemplar tres enfoques fundamentales, haciendo énfasis en el proceso, en le producto y en el sujeto.
Al enfatizar en el proceso Wallas (1.926) describe cuatro fases en la creatividad: preparación, incubación, iluminación y verificación.
Por su parte Busse y Mansfield (1.980) describen la existencia de cinco procesos esenciales en la creatividad científica: selección del problema, esfuerzo por resolver el problema, restricciones a la solución del problema (empírica, teórica y metodológica), cambio de las restricciones, y verificación y elaboración.
Ponomariov (1.980) al formular la tesis del mecanismo psíquico de la creatividad destaca el rol de los elementos no conscientes, de los subproductos de la acción, de la unidad de lo lógico y lo intuitivo en la solución creativa de los problemas.
En esta misma dirección Pushkin (1.980) describe la actividad productiva no consciente, proponiendo el concepto de modelo cerebral dinámico de la realidad objetiva en lugar del concepto de imagen, que considera insuficiente para caracterizar la actividad heurística, en sus dos factores consciente y no consciente.
Al enfatizar en el proceso “creativo” surgen los niveles de creatividad en función de sus características distintivas. Tan múltiples como polémicos han sido los criterios de jueces utilizados para valorar el producto creativo: novedad, valor, veracidad y utilidad.
De igual forma existen varias taxonomías de niveles de creatividad pero que tienen un carácter muy específico o muy general sin quedar claramente definidos
Teniendo en cuenta una aclaración de los elementos fundamentales en la definición de creatividad es posible establecer diferentes niveles de creatividad aplicables a productos o resultados específicos obtenidos en la determinación o solución de los problemas.
cuatro direcciones fundamentales
1 La determinación de las características y rasgos distintivos de la creatividad,
2 La concepción de la creatividad como una forma de autorrealización e integración de la personalidad.
3 La vinculación de la motivación y la creatividad,. 4 La calidad de la educación y la creatividad.
Con un enfoque holístico de los resultados de estas investigaciones podemos precisar que las características o rasgos de la creatividad están referidas al campo que se explore; que la creatividad deviene de la regulación e integración de la personalidad, teniendo en cuenta los factores socio-histórico que los determinan; y que la creatividad está íntimamente vinculada a la esfera motivacional-afectiva implicada en la conducta creativa.
En tal sentido consideramos que es válida la idea de que es posible establecer un perfil de personalidad único basado en rasgos que caractericen las personas creativas.
La creatividad no es el resultado de una sumatoria de rasgos o cualidades ni tampoco una expresión generalizada de la personalidad en todos los campos de actividad.
Existen regularidades que se reflejan en distintos trabajos, como son: la motivación intrínseca, apertura a la experiencia, flexibilidad y ausencia de inhibiciones y convencionalismos.
Son tres las regularidades que operan en le sujeto concreto del acto creativo 1 El potencial regulador de la personalidad
2 Utilización de los potenciales y optimización de sus capacidades,
3 Problematización de la realidad con una orientación activa, transformadora
EL PROCESO DE LA CREATIVIDAD
El análisis de la jerarquía motivacional de la personalidad es fundamental para precisar los elementos motivacionales que dinamizan la actividad creadora.
entre el más alto nivel del desarrollo de la motivación profesional, las intenciones profesionales y la creatividad.
El alto nivel de motivación intrínseca se corresponde con características como gran curiosidad intelectual, amor a la creación por la creación misma, entrega, etc. Es necesario considerar los motivos intrínsicos inherentes a la propia esencia de la actividad; que satisfacen necesidades del sujeto vinculadas directamente con la actividad; que se satisfacen en la realización de la propia actividad; y que dinamizan la actividad del sujeto.
En los individuos creativos predomina la motivación por el desarrollo del proceso creativo en sí mismo, más que por el resultado del proceso.
En trabajos de Maslow (1.979) se hace mayor énfasis en el sujeto creativo como expresión de la autorregulación de la persona las cualidades caracterológicas como la libertad, espontaneidad, perspicacia, intrepidez, valentía, integración y autoaceptación contribuyen a la creatividad, como expresión de salud psíquica.
En general se acepta que la creatividad es un proceso de la creatividad, expresión de su potencial regulador, con un fuerte impulso motivacional, íntimamente vinculado a las operaciones cognitivas y que es posible caracterizar sobre la base de regularidades generales o indicadores funcionales de la personalidad, en aquellas esferas donde desarrolla el sujeto su actividad creadora.
En la creatividad se expresa la personalidad, es su función reguladora como resultado de la relación y unidad dialéctica existente entre:
1 Lo cognitivo y lo afectivo
2 El desarrollo de capacidades y habilidades y el desarrollo de intereses y motivaciones.
3 Los elementos funcionales y de contenido de la personalidad
4 Los indicadores funcionales, las tendencias orientadoras y los niveles de regulación de la personalidad.
En los individuos creativos predominan indicadores funcionales que caracterizan el nivel de regulación consciente-volitivo, como son:
1 La flexibilidad para reorganizar, reconceptualizar y revalorar puntos de vista, alternativas, decisiones y estrategias,
2 La individualización de la información mediante la reflexión, valoración y elaboración compleja,
3 La dimensión y proyección futura de los contenidos psicológicos en función de sus motivaciones, intenciones y objetivos profesionales esenciales.
Estos indicadores contribuyen de forma activa y consciente a la regulación del comportamiento creativo, auque solo la expresión de la personalidad en su integridad, como función reguladora determina la existencia de sujetos creativos.
De lo que se trata en esencia es de desarrollar las características de la personalidad que permitan la expresión efectiva de las capacidades y habilidades creativas propias de su competencia y desempeño profesional.
Es evidente que pueden existir obstáculos para el desarrollo de la creatividad, agrupados por Martínez Llantada (1.994) en rasgos del maestro y bloqueos de los estudiantes.
Dentro de los rasgos del maestro se encuentra el autoritarismo, normativa excesiva, conformismo, rigidez, rutina, impaciencia y control excesivo.
Las razones de bloqueo en los estudiantes pueden estar dadas por temor al ridículo, al error y a los superiores; rigidez de pensamiento, hipercriticismo, intuición excesiva, desconocimiento de las relaciones causales, confianza excesiva en las estadísticas.
La enseñanza problémica y la creatividad.
El proceso de descubrimiento o producción de algo nuevo que cumple exigencias de una determinada situación social, proceso que además tiene un carácter personal, se observa como, se puede explicar la personalidad en su totalidad, que lleva implícita la unidad entre lo cognitivo-instrumental y lo motivacional-afectivo. Se tiene en cuenta que no solo implica productos nuevos, sino que también tenga su valor.
de la esfera intelectual; b) una fuerte motivación hacia un área determinada del quehacer humano (fuerte compromiso con la tarea); c) un conjunto de recursos de la personalidad (tenacidad, seguridad de sí, etc.
Los educadores disponemos de muchas vías que bien utilizadas, contribuyen a desarrollar la creatividad de los educandos, podemos mencionar los métodos de aprendizaje que exigen la actividad cognoscitiva productiva. Existe una tendencia, por varios autores de diferenciar los métodos de enseñanza de los de aprendizaje que serán reproductivos o productivos, en función de la finalidad que persiguen los estudiantes con su utilización, y que los métodos de enseñanza se pueden diferenciar.
¿Qué es la independencia del hombre, cual es su esencia?
La verdadera independencia supone la motivación consciente de las acciones mediante el análisis de los fundamentos objetivos que permiten decidir la acción.
La independencia cognoscitiva para los estudiantes se caracteriza por: 1 La existencia de una capacidad intelectual
2 El desarrollo para distinguir los rasgos esenciales y los secundarios de los objetos, fenómenos y procesos de la realidad y
3 La posibilidad de revelar los conceptos nuevos mediante la abstracción y generalización.
Los indicadores de que existe independencia cognoscitiva están dados por las habilidades de:
1 Alcanzar de forma independiente nuevos conocimientos utilizando diferentes fuentes,
2 Adquirir nuevas habilidades y hábitos mediante la memorización, la investigación y los “descubrimientos” y
3 Emplear los conocimientos, habilidades y hábitos en su actividad práctica para resolver cualquier tipo de problema que se presente.
Estas cualidades de la personalidad están condicionadas por la existencia de un elevado nivel de necesidades cognoscitivas, de intereses por los conocimientos y de
¿Cuáles son las vías para formar las capacidades?
La principal vía es a través de la actividad intelectual y de la comunicación que permite la adquisición de los conocimientos y de la práctica, mediante la asimilación de los procedimientos para resolver problemas teóricos y prácticos que, al generalizarse y fijarse en le hombre, constituyen sus capacidades.
El carácter formativo del proceso de aprendizaje contempla que el desarrollo intelectual se logra realmente mediante:
1 La asimilación de los procedimientos de la actividad mental y 2 La formación de capacidades, intereses e intenciones profesionales.
El modo de alcanzar estos objetivos solamente es posible mediante: 1 La elevación de la preparación teórica de los estudiantes y