MÓDULO:
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
(PED)
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
UN IVER SIDADCENTRALDELECUA DO R F U N DADA EN 1651 Q U I T O
Quito, Diciembre 2010
Autor:
Publicación: Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Programa de Educación a Distancia (PED)
Decano: Dr. Edgar Herrera Montalvo, MSc.
Vicedecano: Lic. Galo Arellano Moscoso, MSc. Director Educación
Semipresencial: Dr. Marco Quichimbo Galarza, MSc.
Coordinadores: Lic. Gustavo Ullrich, MSc.
Lic. Ismael Escobar, MSc.
Lic. Vladimir Cruz
Lic. Myriam Tupiza
Lic. Alexandra Flores
Impreso: SYSTEM GRAPHIC
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Telf.: (593) 290 3120 / 254 1470 / 092553760
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MÓDULO: PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Autor:
ii
EL CARÁCTER DE CLASE DE LA EDUCACIÓN
Nuestro país tiene como característica en su formación económica social, el ser un país dependiente, atrasado, consumidor de tecnología y con una corrupción generalizada. El imperio y las clases dominantes difunden sus ideas y mantienen sus privilegios a través de la educación, lo que en el terreno ideológico-político les permite consolidar sus mecanismos de control, neutralizar o anular en parte los conflictos sociales gestados por la lucha de los explotados, que pugnan por liberarse de los explotadores que defienden sus prebendas, forma principal como se expresa la lucha de clases.
En una sociedad de clases como la nuestra, la ideología dominante, es la de las clases dominantes. Esto significa que la educación, aspecto muy importante de la ideología, está al servicio de la clase que tiene el poder, es una educación al servicio de sus intereses.
El carácter de clase de la educación se expresa en sus contenidos pedagógicos, planes, programas, textos que manifiestan la ideología individualista, utilitarista y reaccionaria en el trabajo educativo. Los problemas que se agudizan son la deserción escolar, estructura insuficiente e inadecuada en las instituciones, lo que determina que un sector minoritario de la población sea el que tenga garantizado su acceso pleno a la educación.
La clase del poder a través de los gobiernos sean estos de facto o constitucionales, implanta en el proceso de aprendizaje modelos estereotipados (heterómanos) reformas y contrarreformas que se han constituido en sistemas cerrados y repetitivos que no es otra cosa que mantener intacto el modelo de dominación para eternizar las relaciones de producción del actual sistema, manteniendo así un proceso de manipulación y dominación ideológica.
Podemos decir entonces que tenemos una educación dogmática porque impone y mantiene esquemas tradicionales, empírica porque no permite el desarrollo de la investigación científica, manteniendo para la mayoría de los ecuatorianos el esquema de desarrollo de la pequeña industria y la industria de montaje.
Educar a un hombre significa inculcar en él proyectos de vida. El hombre es incapaz de vivir en un mundo sin una perspectiva transformadora. Sin embargo el sistema neoliberal impide estas aspiraciones, puesto que se consolida mediante nuevas estrategias de dominio.
iii
ÍNDICE GENERAL
Portada i
El carácter de clase de la educación ii
Índice General iii
Presentación 1 Acercamiento al saber 2 Objetivos generales 3 Tabla de contenidos 4 UNIDAD 1 Asamblea en la carpintería 5 Generalidades 6 Objetivos de la unidad 6
Tabla de contenidos de la unidad 7
Ubicación de la psicología 8
Breve reseña histórica de la psicología 8
Concepto científico de la psicología 9
Objeto e importancia de la psicología 10
Relación de la psicología con otras ciencias 10
Importancia de la psicología 10
División y campos de aplicación de la psicología 12
Tareas autoinstruccionales 16
UNIDAD 2
Francisco Eugenio Javier de Santa Cruz y Espejo 17
Sistema nervioso 18
Objetivos de unidad 18
Tabla de contenidos de la unidad 19
Sistema nervioso 20 Concepto 20 Conformación, funciones 20 Función 20 La neurona 21 El impulso nervioso 22 Sinapsis 23
Divisiones del sistema nervioso 24
El sistema nervioso central 25
Cerebro 25
Funciones de los hemisferios cerebrales 26
Médula espinal 27
Sistema nervioso periférico 27
Sistema nervioso somático 27
Sistema nervioso autónomo 27
Tareas autoinstruccionales 28
UNIDAD 3
Reflexión “Escuela del amor” 29
Crecimiento y desarrollo 30
Objetivos de unidad 30
Tabla de contenidos de la unidad 31
La calidad de vida de un pueblo 32
Algunos antecedentes 32
Condiciones del desarrollo psíquico 33
Condiciones biológicas del desarrollo psíquico 34
Principios del desarrollo 36
Crecimiento fisiológico 37
Necesidades de nutrición y sueño 38
En el desarrollo 39 Periodo prenatal 39 Psicología y biología 41 Sistema y organización 41 Conceptos de desarrollo 42 Psicobiología 42 Periodos críticos 43
iv
Desarrollo psíquico del lactante 47
Características de la temprana infancia 48
La formación del lenguaje activo 53
Desarrollo del pensamiento en la temprana infancia 53
Etapa inicial de la formación de la personalidad del niño 54
Desarrollo físico, sensorial e intelectual 56
Formas básicas de la actividad en esta etapa 57
Desarrollo sensorial del niño 63
Desarrollo intelectual del niño 66
Formación de la esfera volitivo emocional 71
Formación de la disposición para la actividad escolar 75
Tareas autoinstruccionales 77
UNIDAD 4
Motivación “el tiempo de ser padres” 79
El proceso de aprendizaje 80
Objetivos de la unidad 80
Tabla de contenidos de la unidad 81
Aprendizaje 82
¿Qué es el aprendizaje? 82
¿Qué facultades humanas intervienen en el aprendizaje? 82
Ciclo de aprendizaje mediante la experiencia 83
Clasificación del aprendizaje 83
¿Cómo aprender? 85
Aprendizaje como proceso de cambio 85
Bases para que se produzca el aprendizaje 87
Factores que influyen 88
Metodología del aprendizaje 89
El estilo pedagógico 90
Estilos de aprendizaje 92
Definición y clasificación de los estilos de aprendizaje 94
Clasificación más representativa de los estilos de aprendizaje 95
Elementos básicos de los estilos de aprendizaje 99
Implicaciones pedagógicas de los estilos de aprendizaje 100
Estilos de aprender. Educativos y de enseñar 100
Estilos de aprendizaje y rendimiento académico 102
Estilos de aprendizaje y orientación educativa 103
Estilos de aprendizaje y aplicaciones didácticas 105
Conclusiones 106
Tareas autoinstruccionales 107
UNIDAD 5
Lectura “una inocente travesura” 109
Teorías de aprendizaje 110
Objetivos de unidad 110
Tabla de contenidos de la unidad 111
Características de la teoría 112
Las teorías más importantes 113
Teoría conductista 113
Concepto de aprendizaje de la teoría conductista 114
Teoría de Jean Piaget 116
Teoría del desarrollo – epistemología genética 116
Definiciones de aprendizaje de Jean Piaget 118
Inteligencia sensorio-motriz 120 Inteligencia representativa 121 Operaciones formales 121 Utilidad en la educación 122 Teoría cognoscitivista 122 Técnicas 123
Elementos sobresalientes del cognoscitivismo 123
Ambiente psicológico 124
Insights 124
Conceptualización de aprendizaje 124
Utilidad del cognoscitivismo 125
Aprendizaje por recepción 126
v
Teoría de aprendizaje de Robert Gagné 127
Proceso de aprendizaje 127
Tipos de aprendizaje 130
Condiciones de aprendizaje 131
Utilidad de la teoría de Gagné en la educación 131
Teoría humanista 132 Introducción 132 Análisis 132 Principales exponentes 133 Abraham Maslow 133 Carl Rogers 133 Objetivos 134 Contenidos 134 Estrategias 134 Recursos 134 Comunidad educativa 135 Evaluación 135 Conclusión 136 Recomendaciones 136 Humanismo 139 Metas de la educación 139 Modelos 139 Conceptualización de aprendizaje 139
El papel del maestro y estudiante 140
Constructivismo 140
Porque la denominación de constructivismo 140
Origen histórico 140 Características 141 Aprendizaje cooperativo 142 Principales representantes 143 Tareas autoinstruccionales 146 UNIDAD 6
Motivación “el poder del amor” 149
Teorías de aprendizaje de avanzada 150
Objetivos de la unidad 150
Tabla de contenidos de la unidad 151
La teoría de la problematización del aprendizaje 152
Qué es la creatividad y sus rasgos fundamentales 155
El proceso de creatividad 158
La enseñanza problémica y la creatividad 160
Qué es la independencia del hombre, cuál es su esencia 161
Cuales son las vías para formar las capacidades 162
Teoría de la actividad de estudios 164
Estructura de la actividad 165
La base orientadora de la acción BOA 168
Las características de la acción 169
El proceso de asimilación 171
La teoría de la comunicación 172
La personalidad 173
Elementos estructurales 174
Mediatización 175
Niveles de regulación de la personalidad 177
Relación de lo cognitivo y lo afectivo 178
La educación de la personalidad 179
La teoría socio histórico cultural 181
Concepción de aprendizaje 182
La teoría socio histórico se fundamenta en los siguientes enunciados 184
Principios 185
Vigotski y la escuela histórico cultural 186
Aportes a la teoría de Vigotski. Leontiev 189
Davidov 190
Tareas autoinstruccionales 191
Garantizar la siembra 192
“El proceso de formación de la personalidad se expresa en que ésta llega a ser lo que es a través
de lo que representa para otros” Vigotski.
PRESENTACIÓN
La educación es el supremo derecho de los pueblos, el principio de libertad tomado en su aspecto más sencillo, es principio de un pueblo instruido, con identidad cultural, que busque el desarrollo social, político y económico. Se trata de una concepción humanista del proyecto de formación permanente, integral.
Todos vivimos inmersos en el mundo educativo, estamos convencidos, sobre todo en América Latina, que la función de la educación no solo debe conducirse como promoción y preparación del cambio personal, sino en la transformación de realidades sociales y económicas, pero cada estado reproduce los valores de quienes están en el poder.
En esta perspectiva de la educación, se convierte al conocimiento, como lo afirma Mariategui, en la más democrática fuente del poder y eso constituye una amenaza contra los poderosos, pues por definición tanto la fuerza como la riqueza, en un momento dado se podrían constituir en propiedad de las clases dominantes, más la verdadera característica revolucionaria del conocimiento es también que el pueblo pueda adquirirlo, "si el pueblo se educa, se apropia del conocimiento" y por tanto, de percepción de la realidad objetiva, se transforma en ente crítico y así se cumpliría el enunciado de "Paulo Freiré ": "Si el pueblo inicia su proceso de educación también inicia su proceso de liberación".
Los contenidos que contiene el Módulo Autoinstrucional: inician con generalidades, una reseña histórica, evolución del concepto de psicología, posteriormente aborda el objeto e importancia de la psicología; luego un estudio del sistema nervioso; crecimiento y desarrollo; continuando con el proceso de aprendizaje, condiciones, formas y estilos, para seguidamente conocer las teorías de aprendizaje más reconocidas y finalmente las teorías de avanzada del aprendizaje; planteamientos teóricos que tienen que validarse por los participantes de manera teórico-práctica.
ACERCAMIENTO AL SABER
Todos procuramos descubrir y conocer mejor nuestra propia naturaleza y el
mundo que nos rodea. Aunque no siempre nos demos cuenta de ello, todos
los días realizamos nuestros pequeños experimentos: también ensayamos
otras técnicas de aprendizaje. Al aprender más acerca de la ciencia,
mejoramos nuestros modos informales y habituales de adquirir
conocimientos. Este módulo define las características psicológicas del ser
humano y las formas de aprendizaje proporcionando las bases que
facilitarán una mejor comprensión de lo que es el conocimiento.
OBJETIVOS GENERALES
• Identificar la importancia del estudio de la evolución de esta rama del conocimiento hasta su transformación en ciencia y de su interacción con las demás ciencias humanas.
• Determinar las bases biológicas y psicológicas de la psiquis y los factores internos y externos que intervienen en el proceso del desarrollo.
• Comprender la evolución concomitante del cerebro y la corteza cerebral con la conciencia y la producción de los fenómenos psíquicos.
• Evidenciar que la estructura psíquica del ser humano se forma básicamente por la influencia social.
• Comprender que sus relaciones afectivas (positivas o negativas) son siempre producto de sus relaciones interpersonales.
• Verificar que el desarrollo de todas sus capacidades intelectuales depende, en abrumadora medida, de las posibilidades u oportunidades de que disponga en el ambiente socio-económico en que se desenvuelve.
• Analizar el proceso de aprendizaje del ser humano y las condiciones en las que se produce.
• Identificar estilos y formas de aprendizaje.
• Reconocer las teorías y modelos de aprendizaje que se han desarrollado.
• Identificar la concepción científica del mundo, del desarrollo del pensamiento lógico crítico y creativo, sobre la base de la naturaleza psíquica del ser humano, que le permita participar activamente en el proceso de aprendizaje.
UNIDAD 4
EL PROCESO DE
APRENDIZAJE
UNIDAD 5
TEORÍAS Y
MODELOS DE
APRENDIZAJE
TABLA DE
CONTENIDOS
UNIDAD 1
GENERALIDADES
UNIDAD 2
EL SISTEMA
NERVIOSO
UNIDAD 3
CRECIMIENTO Y
DESARROLLO
UNIDAD 6
TEORÍAS DE
APRENDIZAJE DE
AVANZADA
UNIDAD 1
ASAMBLEA EN LA CARPINTERÍA
Hubo en la carpintería una extraña asamblea; las herramientas se reunieron para arreglar sus diferencias. El martillo fue el primero en ejercer la presidencia, pero la asamblea le notificó que debía renunciar. ¿La causa? Hacía demasiado ruido, y se pasaba el tiempo golpeando.
El martillo reconoció su culpa, pero pidió que fuera expulsado el tornillo: había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. El tornillo aceptó su retiro, pero a su vez pidió la expulsión de la lija: era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás.
La lija estuvo de acuerdo, con la condición de que fuera expulsado el metro, pues se la pasaba midiendo a los demás, como si él fuera perfecto.
En eso entró el carpintero, se puso el delantal e inició su trabajo, utilizando alternativa mente el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Al final, el trozo de madera se había convertido en un lindo mueble.
Cuando la carpintería quedó sola otra vez, la asamblea reanudó la deliberación. Dijo el serrucho: "Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Eso es lo que nos hace valiosos. Así que no pensemos ya en nuestras flaquezas, y concentrémonos en nuestras virtudes". La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte, el tornillo unía y daba solidez, la lija limaba asperezas y el metro era preciso y exacto. Se sintieron como un equipo capaz de producir hermosos muebles, y sus diferencias pasaron a segundo plano.
Cuando el personal de un equipo de trabajo suele buscar defectos en los demás, la situación se vuelve tensa y negativa. En cambio, al tratar con sinceridad de percibir los puntos fuertes de los demás, florecen los mejores logros. Es fácil encontrar defectos cualquier necio puede hacerlo, pero encontrar cualidades es una labor para los espíritus superiores que son capaces de inspirar el éxito de los demás.
GENERALIDADES
Objetivos de la unidad
1 Identificar los antecedentes históricos de esta rama del conocimiento desde los criterios subjetivos o idealistas hasta los conocimientos objetivos, científicos o materialistas de la actualidad.
2 Distinguir a la Psicología en cuanto a la concepción y práctica, sujeta como todo el universo, a un proceso de cambio.
3 Demostrar que la situación actual de la Psicología, que sirve para la interpretación científica del ser humano, en cuanto ser bio-psico-social.
4 Comprender que nada es independiente en el universo y por lo mismo, la interacción o interdependencia de la Psicología con las demás ramas científicas.
TABLA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD: 1 BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA PSICOLOGÍA 2 CONCEPTO CIENTÍFICO DE LA PSICOLOGÍA 3 OBJETO DE LA PSICOLOGÍA 4 IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGÍA 5 DIVISIÓN Y CAMPOS DE APLICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA
UBICACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DENTRO DE LA CIENCIA.
Breve reseña histórica de la Psicología
La actividad del cerebro, particularmente de la corteza cerebral que es su parte superior, siempre fue motivo de curiosidad primero por parte del hombre que evolutivamente comenzaba su desarrollo, y de interpretación de diversa índole posteriormente, cuando ya en calidad de ser humano propiamente dicho había desarrollado su pensamiento y era capaz de ocuparse con sentido crítico de los fenómenos que ocurrían en su entorno, así como de los que ocurrían dentro de sí mismo, tanto en el aspecto biológico como en el aspecto mental.
Naturalmente, al comienzo carente como era el hombre de la tecnología necesaria para la investigación científica, comenzó interpretando los fenómenos a su manera, subjetivamente, sin las debidas comprobaciones en la práctica y, trabajador como era hacedor de cosas, creyó que todo lo que le rodeaba era también obra de alguien que, con tantas cosas, grandes y maravillosas unas tremendas y sobrecogedoras otras, debía ser un ente poderoso, estaba sobre todo, que estaba sobre la naturaleza, sobrenatural, y apareció la idea de los dioses que evolucionó hacia la idea del dios único, defendido en la actualidad por diferentes ramas religiosas, aunque todavía existen pueblos que mantienen las creencias anteriores.
Las imágenes que se producen en el cerebro, especialmente durante el sueño, dieron origen a la concepción de otra existencia, de otra vida y en base de esto se han creado inclusive sistemas filosóficos desde la antigüedad, en la que ya habían preocupaciones por estos fenómenos sin que se los llamara con el nombre con el que se les conoce en la actualidad; es tardíamente, en plena época feudal con el peso y el dominio de la iglesia católica, cuando aparece el término PSICOLOGÍA, que literalmente dice que es "el estudio del alma (psiché = alma y logos = estudio o tratado. Posteriormente, en especial al hacerse presentes movimientos transformadores como el Humanismo y la Reforma, además de los grandes descubrimientos geográficos, como el de América, y después los grandes inventos, los grandes descubrimientos científicos, la industrialización y las grandes revoluciones en Inglaterra, Francia y los Estados Unidos, el modo de pensar cambia radicalmente y de la creencia en la existencia de dos entidades, cuerpo y alma, que es el dualismo, se pasa poco
a poco a creer que los fenómenos psíquicos (el alma) solo pueden ser producidos por un organismo en funciones o monismo (monos = uno), es decir que el psiquismo y el cuerpo forman una sola unidad, que si el cuerpo muere, los fenómenos psíquicos dejan de producirse; esta es la concepción científica que se acepta en la actualidad.
La evolución de la definición de la psicología se establece
- Estudio del alma
Como Psicología - Estudio de la mente y la conciencia
- Estudio del comportamiento humano y los procesos mentales.
La mayoría de estudios de psicología establecen el año de 1.879 como la fecha de nacimiento de la psicología moderna WILHELM WUNDT estableció el primer laboratorio para la investigación psicológica en la Universidad de Leipzig Alemania, a los primeros psicólogos se les entrenaba en filosofía, fisiología, biología, astronomía, matemáticas, medicina y teología, la psicología se nutría del contenido y método de estas disciplinas y ciencias se le daba cuerpo y condiciones e íntima relación entre elementos propios de la filosofía, de la física y de la fisiología.
Cuando la psicología sentaba raíces como disciplina científica aparece también la psicología genética. La teoría de la evolución marca la pauta para el desarrollo de la psicología científica.
Concepto científico de Psicología
Por lo dicho anteriormente, modernamente se conceptúa a la Psicología como la ciencia natural biológica que estudia los fenómenos psíquicos, es decir los fenómenos orgánicos que reflejan la realidad.
Ciencia natural porque es una rama de las ciencias naturales; biológicas porque es una de las ramas que estudia a los seres vivos. Los fenómenos psíquicos son fenómenos orgánicos porque los produce nuestro organismo, y son fenómenos que reflejan la realidad porque todo lo que existe fuera de nosotros, la realidad, la naturaleza, la sociedad, se hace presente
en nuestro cerebro en forma de imágenes: si vemos un árbol, oímos a Pink Floyd o saboreamos un pan, cada uno de esos objetos o fenómenos ha formado una imagen en nuestro cerebro, cada uno de esos objetos de la realidad se ha reflejado en nuestro cerebro.
Objeto e Importancia de la Psicología
La Psicología constituye un conjunto de conocimientos científicos adquiridos en base a los métodos de la observación y la experimentación que nos permiten la comprobación de todos los conocimientos que se afirman, desprendiéndose de los mismos un conjunto de técnicas, leyes, normas, consejos y la orientación y manejo de nuestra conducta que nos permita una mejor calidad de nuestra personalidad. Por lo tanto el objetivo fundamental de la Psicología es conocernos nosotros mismos y comprender a los demás en un ambiente de armonía social, los seres humanos propendemos al desarrollo y progreso de toda la humanidad.
Relación de la Psicología con otras ciencias.
Constituyendo la Psicología una ciencia natural, es evidente que la relación con todas ellas es muy estrecha, necesita de sus conocimientos para intercambiarlos con los propios y de esta manera llegar a explicaciones precisas de los fenómenos psíquicos que se producen en todos los seres vivos y fundamentalmente en el hombre. Por esta razón es innegable el apoyo científico que brinda la Psicología, la Biología, la Química, Física, Zoología, Botánica, Geografía, etc.
Importancia de la Psicología
El ser humano de finales del siglo XX y principios del siglo XXI, habita ciudades densamente pobladas y sin embargo se siente sólo, esta alienado por los medios de difusión colectiva altamente comercializados, la administración de justicia es cada vez más compleja, las quiebras emocionales son progresivas, una gran cantidad de personas están totalmente desubicadas en sus estudios y en sus trabajos, el consumo de drogas psicotrópicas alcanzan niveles verdaderamente insospechados, la delincuencia juvenil es cada día más agresiva, los delitos y desvíos sexuales son continuos en ambos sexos, etc. Con respecto a este brevísimo esquema descrito cabría preguntarnos, ¿qué ciencia puede y debe ser utilizada para superar los problemas planteados?, si se trata de orientar y canalizar
la conducta en unos casos, enmendar y hacer el tratamiento en otros, comprender y guiar el proceso de desarrollo de la personalidad, etc., la respuesta es obvia, la ciencia psicológica.
La importancia del estudio de la Psicología está dada por cuanto nos pasamos produciendo fenómenos psíquicos las veinticuatro horas del día, lo que significa que son inherentes a nuestra vida, a nuestras sensaciones, memoria, pensamiento, lenguaje, imaginación etc. El interés por estos estudios es, por lo mismo, evidente.
El fenómeno psíquico no se ha hecho presente de una vez por todas, no es un fenómeno estático sino dinámico, por lo mismo que es producto de la evolución de la especie humana o desarrollo filogenético, lo mismo que de la evolución individual, desde el nacimiento hasta la muerte, o desarrollo ontogenético. Es necesario aclarar que, mientras el desarrollo ontogenético dentro de la biología incluye las transformaciones que se producen desde la fecundación hasta el nacimiento, es decir la construcción de la estructura orgánica dentro de la Psicología, el lapso media entre el nacimiento y la muerte, es decir durante la construcción de la estructura psíquica porque científicamente, el psiquismo solo se forma gracias a la influencia del mundo externo que, por reflejo, se hace interno en el individuo sobre el cual actúa.
La evolución ontogenética nos presenta a cada ser humano atravesando diferentes etapas, cada una de ellas con sus propias características y en cada una de las cuales el individuo tiene su propia personalidad que es diferente a las demás: la personalidad del neonato, del niño, del adolescente, del joven, del adulto y del anciano; la Psicología nos ayuda a comprenderlos en cada una de ellas.
También nos ayuda en el estudio del hombre enmarcado en el mundo social, en la familia, en el trabajo, en sus diferentes relaciones interpersonales, tomando en cuenta que el tipo de relación que mantenga con los demás, el resultado será una personalidad equilibrada, realista, “normal” o un alienado, es decir un sujeto que vive fuera de la realidad, o más aún, un enfermo mental, cuyo estudio está a cargo de otra rama de la Psicología, la Psicopatología, y cuya curación la realiza otra de estas ramas, la Psiquiatría.
Finalmente, por lo mismo que el ser humano es un ser biológico que produce fenómenos psíquicos por influencia de los diferentes estímulos o factores que provienen de la naturaleza y especialmente de la sociedad, se sostiene que el hombre es un ser
bio-psico-social.
División y campos de aplicación de la Psicología
General Evolutiva Comparada Normal Diferencial Animal
Pura o Social o Psicosociología Teórica División de la Psicología Humana Patológica Animal Comparada Educativa
Aplicada o Clínica o Médica Práctica Jurídica
Industrial y Comercial Psico-rehabilitación, etc.
La división de la Psicología que se ha hecho clásica, se presenta de acuerdo con el anterior cuadro sinóptico.
Psicología Pura o Teórica.- Es la rama de la Psicología encargada del estudio, sin beneficios prácticos para el hombre, de las leyes, principios, etc., que distinguen y rigen al fenómeno psíquico. Se subdivide en Psicología Normal y Psicología Patológica.
Psicología Normal para entender mejor el estudio de esta rama, es necesario remitirnos al estudio de la normalidad, en lo referente a los tipos de personalidad patológica, con los criterios estadístico clínico o médico sobre la normalidad. Según el criterio estadístico normal equivale a promedio, lo que se manifiesta con cierta frecuencia en la población total.
La Psicología Normal se subdivide en General, Evolutiva, Comparada, Diferencial, Animal y Social o Psicosociología.
La Psicología General estudia las leyes y principios generales que rigen la vida psíquica, o sea las normas del comportamiento de los seres vivos.
La Psicología Evolutiva se ocupa del estudio del desenvolvimiento de la vida psíquica desde el punto de vista individual, desde el nacimiento y la concepción, incluida hasta la muerte, en cuyo caso se denomina Psicología Evolutiva Ontogenética, o en el transcurso del desarrollo de las especies y toma el nombre de Psicología Evolutiva Filogenética. En lo tocante al hombre, la primera se refiere al estudio de la vida psíquica neonatal, infantil, adolescente, juvenil, madura y de la vejez y senilidad.
La Psicología Comparada establece parangones entre las diferentes especies animales en su producción de fenómenos psíquicos, entre los de la especie humana y los de otras especies; compara también la psicología de los sexos, de las edades, de los pueblos, etc.
La Psicología Diferencial se encarga de estudiar las diferencias individuales considerando que, así como nada es igual a nada en el universo, cada persona tiene una estructura psíquica propia, exclusiva, consideraciones que también pueden hacerse tratándose de grupos, edades, sexos, etc.
La Psicología Animal trata de los fenómenos psíquicos en los diferentes niveles de los vertebrados, ya que estos fenómenos son comunes a todos los animales con corteza cerebral en sus diferentes grados de desarrollo, lo que implica que la calidad de los mismos y el desarrollo cortical se manifiestan en proporción directa. Por otro lado, así como la especie humana se incluye dentro de las demás especies animales, la psicología humana se
La Psicología Social o Psicosociología tiene como objetivo el estudio de los fenómenos psíquicos de los seres vivos en función de agrupaciones gregarias o instintivas y de agrupaciones sociales propiamente dichas, que son exclusivamente humanas, así como del comportamiento individual aislado y dentro de los grupos, que es diferente.
Psicología Patológica Su campo de estudio es la vida psíquica en sus manifestaciones fuera de lo considerado como normal, en relación con las enfermedades mentales; se la llama también Psicopatología y se divide así:
a) Psicología Patológica Humana; b) Psicología Patológica Animal, y c) Psicología Patológica Comparada.
Psicología Aplicada o Práctica.- Realiza el estudio de las manifestaciones psíquicas en cuanto tienen que ver con el aprovechamiento de los descubrimientos realizados por la investigación científica para la Psicología Pura o Teórica.
Esta rama de la Psicología se ha vuelto tan importante que bien se puede decir que prácticamente no hay en el presente una sola actividad humana que no la tome en cuenta, considerando además que la presencia de actividades profesionales constantemente nuevas exige también nuevos estudios sobre las características humanas necesarias para ellas, es decir determinar lo que se denomina el perfil profesiográfico. Por lo mismo, hay un sinnúmero de divisiones de las cuales tomaremos como ejemplo unas pocas que están relacionadas con nuestra práctica inmediata.
La Psicología Educativa constituye una aplicación, un estudio especial de las reacciones psíquicas que se producen en los seres humanos (ya que sólo el ser humano es educable -el animal se entrena o se adiestra-) en el proceso del interaprendizaje, para enfocar por ejemplo, el problema del método o de la dosificación del conocimiento, toda vez que la psicología del niño no es igual a la del adolescente, la de éste no es igual a la del adulto, de la misma manera que no es igual a la del enfermo o a la del delincuente.
establecer métodos rígidos ni definitivos o generales, aplicables a todos los individuos; es decir, en este campo priman los métodos particulares sobre los especiales y generales en lo referente a la didáctica. Las aportaciones de la Psicología Clínica o Médica y de la educación misma pueden resultar decisivas en la recuperación de delincuentes y anormales. Las mismas consideraciones pueden hacerse en sentido contrario con personas de capacidad intelectual consideradas sobre la normalidad. Todo esto es la esencia de la educación especial.
La Psicología Clínica o Médica estudia los fenómenos psíquicos en relación con el enfermo mental; determina la causa de la enfermedad o etiología; su mecanismo de producción o patogenia, las alteraciones concomitantes del sistema nervioso o anatomía
patológica; los síntomas característicos de la enfermedad o sintomatología; la
identificación de la enfermedad o diagnóstico; el posible desarrollo de la misma o
pronóstico y, finalmente, el tratamiento o terapia.
La terapia se refiere al tratamiento para la curación de las enfermedades mentales, y en lo que se refiere a nuestro campo, pueden utilizarse métodos de tipo psicológico en los que predomina la palabra, tales como la sugestión, el asesoramiento, la hipnosis, etc., todo lo cual toma el nombre de Psicoterapia.
Otros tipos de terapia basados en la utilización de drogas y/o fármacos son más comunes en el campo de la Psiquiatría.
La Psicología Jurídica estudia las reacciones psíquicas en el ámbito de la jurisprudencia, la ciencia penal y la criminología. Si se analizan científicamente los antecedentes de un acto delictivo se encontrarán casi siempre la compulsión causada por alguna situación de carácter socio-económico, y a veces, por desequilibrio o estado de anormalidad del sujeto que lo cometió, lo que tiene que ver con la Psicología Patológica. La Psicología Jurídica interacciona con la Psicología Clínica, lo mismo que con la Educativa en lo referente al estudio y a la reeducación del delincuente.
La Psicología Industrial y Comercial se ocupa del estudio y aplicación de las reacciones psíquicas en relación primero con las actividades industriales o del trabajo en
rinde mejor, con placer y con menor esfuerzo. Juegan un gran papel las orientaciones vocacional y profesional. Esta rama tiene también que ver con la adecuación del ambiente del trabajo en lo que se refiere a seguridad del trabajador, la iluminación, la ventilación, las relaciones laborales e interpersonales, entre otros aspectos.
En la otra rama hay que considerar que, especialmente en sociedades de consumo como la nuestra se ha desarrollado en gran magnitud la Psicología Comercial, de la Publicidad o de la Propaganda o Promoción como se la llama simplemente, que utiliza mecanismos psicológicos para atraer fuertemente a los posibles consumidores de toda clase de productos, desde ideológicos y/o políticos hasta objetos más o menos necesarios.
La psico-rehabilitación es la rama encargada del estudio y tratamiento de pacientes que han sufrido fuertes choques (shocks) o golpes traumáticos (traumas) en su estructura psíquica por situaciones afectivas, accidentes, intervenciones quirúrgicas, etc., que pueden dejar secuelas que perturben la vida normal del sujeto.
Actividades sugeridas para los estudiantes 1 Investigación bibliográfica
2 Elabore una definición de psicología
3 Elabore a través de un organizador gráfico la relación de la psicología con otras ciencias.
4 Destaque en un resumen la importancia y la utilidad de la psicología
Tareas autoinstruccionales:
1. Defina con sus propias palabras a la psicología educativa.
2. Analice en una descripción cuales son las bases y fundamentos de la psicología
3. Enliste que tipos de psicologías conoce, anote características.
UNIDAD 2
Cuando apenas, había cumplido veinte años de edad, Eugenio Espejo recibe de manos del Rector de la Universidad
de Santo Tomás de Aquino, Padre Nicolás García, el titulo de Doctor en Medicina cumpliendo de esta manera uno de los más grandes anhelos
de su padre, el indio puro, Luis Chusig, Luis Benítez o Luis de Santa Cruz y Espejo, quien quiso para su hijo el título que él nunca pudo alcanzar, auque fue considerado uno de los cirujanos más brillantes
de su época.
Al colocarle el anillo simbolizando el logro alcanzado, el rector pronuncio las siguientes palabras ceremoniales “este es el símbolo de tu matrimonio con la sabiduría la que de hoy en FRANCISCO EUGENIO JAVIER adelante será tu esposa carísima.
de SANTA CRUZ y ESPEJO
Desde
entonces
el
pensamiento
y
la
obra
de Eugenio Espejo han iluminado
el firmamento intelectual y científico
americano
SISTEMA NERVIOSO
Objetivos de unidad
• Describir la importancia del sistema nervioso en la vida psíquica del ser humano.
• Identificar a la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso. • Explicar el impulso nervioso.
• Describir a la sinapsis como interacción de las neuronas. • Distinguir las funciones de los hemisferios cerebrales.
TABLA DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD: LA NEURONA EL IMPULSO NERVIOSO SINAPSIS EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL EL CEREBRO – FUNCIONES DE LOS HEMISFERIOS LA MÉDULA ESPINAL
SISTEMA NERVIOSO
Concepto:
Se lo conoce también como responsable de la vida de relación o eje cerebro espinal o neuroeje. El encéfalo y la médula espinal se encuentran alojados en el conducto óseo craneo-raquídeo, es decir aquel formado por los huesos del cráneo y la columna vertebral.
Conformación: Sus elementos constitutivos se originan del tubo neural, cresta neural y placas sensoriales y se compone de tejido nervioso y tejido conjuntivo (tejido que se encuentra principalmente en los vasos sanguíneos y colabora en desarrollo de ciertas estructuras protectoras y de conexión de las meninges cerebrales y espinales). El sistema nervioso está formado por dos tipos distintos de células: células excitables o neuronas y
células no excitables: neuroglia y células epidinarias .Estas últimas en el sistema nervioso
central (SNC) y las células de Schawnn y elementos asociados en la periferia.
Funciones: Es el más complejo de todos los sistemas que gobiernan al cuerpo y su estructura y funciones, están íntimamente ligadas con cada uno de los diferentes aspectos de nuestra vida física e intelectual. En conjunto, podría definirse como un mecanismo que permite al cuerpo reaccionar en forma coordinada a la variedad de cambios a los que está expuesto tanto en su medio externo como interno, ya que a través de este sistema, el organismo está en comunicación (pasiva y activa) con su ambiente. Coordina los rendimientos de los sistemas orgánicos (directamente a través de los nervios e indirectamente, mediante las glándula hormonales). Dirige o regula las actividades del aparato locomotor, sistemas respiratorio, circulatorio, digestivo y urogenital, así como el sistema de las glándulas endocrinas.
El sistema nervioso tiene varias partes que funcionan juntas con una coordinación y armonía perfectas, pero estas partes, no son sencillas, al contrario son diversas y complejas y en algunos casos sus funciones todavía constituyen un misterio, antes de explicar en forma general las partes más grandes del sistema nervioso, explicaremos su unidad más
pequeña, la célula nerviosa individual o neurona. Esta célula tan importante es el fundamento de la actividad del sistema nervioso entero.
LA NEURONA
Existen más de cien mil millones de células nerviosas o neuronas en el cerebro del ser humano normal, para comprender esta cifra, mencionaremos que constituye más de veinte veces el número de los habitantes de la tierra. Existen más neuronas en otras regiones del sistema nervioso.
Igual que otras células del organismo, cada neurona posee un cuerpo celular, el mismo que contiene un núcleo, sitio en el cual se realiza la respiración y el metabolismo y además contiene el material genético que dirige todas las funciones, incluyendo la fabricación y liberación de los mensajeros químicos que permiten a la neurona comunicarnos con otras células y en última instancia con el cerebro.
que las rodean y trasmitirlos a otras, ninguna otra célula del cuerpo está preparada para realizar esta función.
Las fibras cortas que se ramifican del cuerpo celular, reciben el nombre de dendritas, las mismas que captan los mensajes de las áreas cercanas y los llevan hacia el cuerpo celular, del mismo que también se extiende una fibra larga y única que se denomina axón, el mismo que es muy delgado y mucho más largo que las dendritas, pudiendo en ciertos casos llegar a medir hasta 95 cm de longitud, aunque por lo general miden de 2,5 a 5 cm de largo.
El axón lleva mensajes de salida de la célula y los transmite a las neuronas contiguas o los dirige a un músculo o glándula para que entren en acción. Un grupo de axones unidos como alambres paralelos en un cable eléctrico, recibe el nombre de nervio.
Cada neurona tiene un solo axón, pero el extremo de éste se divide en muchas ramas terminales y como existen cientos de dendritas en una sola neurona, ésta puede entrar en contacto con cientos de otras neuronas en su extremo de entrada (dendritas) como en su extremo de salida (axón).
Todas las neuronas transmiten mensajes, el tipo de información que reciben y los sitios a donde los llevan, permiten distinguir diferentes clases de neuronas. Así por ejemplo, las que captan mensajes de los órganos sensoriales y sensitivos y los llevan a la médula espinal y al cerebro, reciben el nombre de neuronas sensitivas o aferentes.
Las que llevan mensajes de la médula espinal o del cerebro hacia los músculos o glándulas se denominan neuronas motoras o eferentes y las que llevan mensajes de una neurona a otra se conocen con el nombre de interneurona o neuronas de asociación, las mismas que representan el 99% de todas las del sistema nervioso central y ejecutan la mayor parte del trabajo nervioso.
EL IMPULSO NERVIOSO
Sabemos que las neuronas transmiten mensajes, pero es necesario conocer cómo se originan estos mensajes con la siguiente explicación científica: cuando una neurona se halla en estado de reposo, su membrana celular forma una especie de barrera parcial entre las soluciones semilíquidas presentes en el interior y en el exterior de ella; las dos soluciones contienen partículas con carga eléctrica que se llaman iones, los mismos que
están situados fuera de la neurona, tienen carga positiva, en cambio los que están dentro de ella, tienen carga negativa. Como existen más iones negativos dentro de la neurona que fuera de ella, la carga del interior es negativa en relación con la del exterior y en estas condiciones, se afirma que la neurona se encuentra en un estado de polarización.
Cuando está en reposo una neurona polarizada, es como un cohete o un arma cargada lista para actuar en cuanto reciba el estímulo adecuado, la membrana de la célula permite la entrada y salida de muchas sustancias; no obstante, tiende a conservar fuera de la neurona los iones del sodio.
Cuando ha entrado la suficiente cantidad de sodio a la neurona para cargar el interior positivamente con respecto al exterior, la membrana se cierra y no puede ingresar más iones de sodio y en consecuencia la neurona se despolariza, situación que da lugar a la creación de un impulso nervioso o potencial de acción que se propaga hacia el axón; cuando esto sucede, se dice que la neurona está estimulada.
SINAPSIS
Los millones de neuronas del sistema nervioso trabajan juntas para coordinar las actividades de todo el organismo de un individuo, pero es indispensable plantearnos las siguientes interrogantes:
¿Cómo interactúan las neuronas?
¿Cómo se transmite el mensaje de una neurona a otra?
Imaginemos que una sola neurona recibe mensajes sólo de otra neurona y que lo transmiten también a una sola; entonces, las dendritas de la célula nerviosa reciben la señal y si ésta es lo suficientemente fuerte, estimula la neurona y el impulso empieza a descender por el axón y sale por las ramas terminales, en el extremo de cada rama se encuentra un pequeño nudo que se denomina terminal del axón o nodo sináptico, a toda ésta área que comprende el terminal de axón de una neurona que se une a una dendrita de otra neurona se llama sinapsis.
Casi todos los axones terminales contienen pequeños sacos ovales, vesículas sinópticas y cuando el impulso nervioso llega al final del axón hace que estas vesículas, liberen cantidades variables de sustancias químicas denominadas neurotransmisores, las mismas que cruzan el espacio sinóptico y llegan a la neurona siguiente; para cada sustancia existen
une al sitio receptor adecuado, como una llave encaja en una cerradura, algunos neurotransmisores “excitan” la siguiente neurona; la acetilcolina (Ach) es uno de los transmisores excitatorios y se encuentra en los sitios en los que las neuronas se unen a los músculos esqueléticos. Aparentemente la Ach desempeña una importante función en procesos psicológicos como despertar, la atención, la memoria y la motivación, la enfermedad de Alzheimer, que implica pérdida de la memoria y severos problemas lingüísticos, se debe a una posible reducción de dicha sustancia y a la pérdida de células nerviosas que responden a ella, en porciones centrales del cerebro.
Otras sustancias transmisoras “inhiben” a la siguiente neurona, lo que disminuye la probabilidad de que sean estimuladas; así tenemos que la dopamina es un inhibidor que aparentemente desempeña un papel importante en la curación del esquizofrenia y el mal de Parkinson. Otro inhibidor la serotonina anula virtualmente cualquier comportamiento, incluyendo las emociones, también es importante para conciliar el sueño.
Por otra parte, la norepinefrina está relacionada con la vigilia y el despertar así como con el aprendizaje y la memoria.
Algunas de estas sustancias transmisoras, tienen mucha influencia en el sistema nervioso porque regulan o ajustan la sensibilidad de numerosas sinapsis “encendiendo” o “apagando” grandes porciones del sistema nervioso, este proceso es muy obvio en el caso de sustancias implicadas en los procesos corporales para reducción del dolor, como es el caso de las encefalinas y endorfinas.
DIVISIONES DEL SISTEMA NERVIOSO
Si el cerebro en sí tiene más de cien mil millones de neuronas y cada neurona puede entrar en contacto con cientos y aún miles de otras neuronas, el organismo de un individuo puede contener cientos de billones de sinapsis, que constituye la conexión de una neurona con otra en el sistema nervioso, por el número elevado de ellas, resulta muy difícil comprender un sistema inmenso de neuronas interconectadas, sin embargo de aquello, existe una estructura perfectamente organizada y funcional.
El sistema nervioso se divide en dos partes principales que son: sistema nervioso central y sistema nervioso periférico, el primero se compone del cerebro y la médula espinal y el sistema nervioso periférico conecta el cerebro y la médula espinal a cada parte del cuerpo
ya sean estos: músculos, glándulas, órganos sensitivos, etc. Como es obvio comprender sin el sistema nervioso periférico el sistema nervioso central no podría funcionar.
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
El cerebro es, sin duda, la parte más fascinante del sistema nervioso, contiene más del 90% de las neuronas del cuerpo, constituye la sede de la conciencia y la razón, es el lugar donde se centra el aprendizaje, la memoria y las emociones, es el sector donde se decide qué hacer y si la decisión fue la correcta o no, imagina también cómo se modifican los resultados si es que se actúa de modo diferente.
CEREBRO
Ocupa la mayor parte del espacio craneal y es el responsable de funciones superiores muy importantes tales como: el pensamiento, aprendizaje, recuerdo, lenguaje, conciencia de si mismo, iniciativa y capacidad de planear, sin embargo las funciones exactas y completas se desconoce todavía, pero su importancia en la vida ser humano es indudable.
El cerebro consta de cuatro lóbulos que se encuentran en cada hemisferio: frontal, occipital, temporal y parietal, cada uno de ellos tiene una función específica así:
Los lóbulos frontales reciben y coordinan los mensajes de los tres lóbulos restantes de la corteza y se cree que intervienen también en la capacidad de mantener el curso de movimientos previos y futuros del cuerpo.
El lóbulo occipital localizado en la parte posterior del cerebro, recibe e interpreta la información visual de ambos ojos.
El lóbulo temporal, que controla la audición y algún proceso adicional de la información visual, puede ser también, el área del cerebro donde la memoria se almacena de manera permanente.
El lóbulo parietal que se sitúa en la parte superior del lóbulo temporal y occipital, el mismo que recibe las sensaciones del tacto y la posición corporal, informa al cerebro de hechos importantes de atención especial.
La corteza cerebral está formada por dos hemisferios cerebrales unidos entre sí por una parte central llamada cuerpo calloso, el hemisferio cerebral izquierdo controla la mitad
derecha del cuerpo y el hemisferio cerebral derecho controla la mitad izquierda del organismo.
FUNCIONES DEL HEMISFERIO CEREBRAL IZQUIERDO - Movimiento del brazo y la mano derecha
- Habla - Lenguaje - Escritura - Lógica - Matemáticas - Ciencias
FUNCIONES DEL HEMISFERIO CEREBRAL DERECHO - Movimiento del brazo y la mano izquierda
- Construcción espacial - Pensamiento creativo - Fantasía
- Apreciación musical
MEDULA ESPINAL
El complejo cable de nervios que se encuentra dentro de la columna vertebral y que conecta el cerebro con la mayor parte del cuerpo, se llama médula espinal, la misma que se forma de paquetes de fibras nerviosas largas y tiene dos funciones básicas: Permitir la realización de movimientos reflejos y llevar y recoger mensajes del cerebro, los mismos que los estudiaremos en el capítulo correspondiente.
SISTEMA NERVIOSO PERIFÉRICO
Es el encargado de llevar mensajes y enviarlos al sistema nervioso central, sin él no puede llegar la información a la médula espinal ni al cerebro, ni éste puede dar órdenes a los músculos y a las glándulas del cuerpo para que realicen sus funciones respectivas. El sistema nervioso periférico se compone de dos partes principales que son: sistema somático y sistema nervioso autónomo.
SISTEMA NERVIOSO SOMÁTICO
Se compone de todas las neuronas aferentes o sensitivas que trasmiten información al sistema nervioso central y todas las neuronas eferentes o motoras que llevan las respuestas desde el sistema nervioso central hasta los músculos esqueléticos o a las glándulas, todas las cosas que podemos sentir tales como: temperatura, presión, olores, sonidos, colores, figuras, etc., se originan en la parte somática del sistema nervioso periférico.
SISTEMA NERVIOSO AUTÓNOMO
La porción autónoma del sistema nervioso periférico, se compone de todas las neuronas que trasmiten impulsos entre el sistema nervioso central y los órganos internos del cuerpo como son: las glándulas y los músculos lisos como el corazón y el sistema digestivo. El sistema nervioso autónomo es necesario para funciones corporales como la respiración y para asegurar un adecuado flujo de sangre, pero es también importante en la experiencia de varias emociones, por lo cual es de especial interés para los psicólogos.
Para entender mejor el sistema nervioso autónomo se debe hacer una distinción más, por cuanto consta de dos ramas que son: la división simpática y la parasimpática. Las dos divisiones actúan casi en total oposición una de otra, pero ambas se encargan directamente de controlar e integrar las acciones de las glándulas y los músculos lisos dentro del organismo.
Las fibras nerviosas de la división simpática se encuentran más ocupadas cuando existen el temor o la cólera, además transmiten mensajes que preparan el cuerpo para una emergencia y lo disponen para actuar con rapidez y energía. En respuesta a los mensajes de la división simpática, el corazón late vigorosamente, la respiración se acelera, las pupilas se dilatan y la digestión se interrumpe, además el sistema nervioso simpático dirige el sistema endocrino para iniciar el bombeo de las sustancias químicas hacia el torrente sanguíneo, lo cual refuerza estas reacciones, lo que explica el por qué de la reacción corporal al estrés súbito, está generalizada; sin embargo, la división simpática puede también actuar de manera selectiva en un solo órgano.
Las fibras nerviosas parasimpáticas se conectan con los mismos órganos que las fibras nerviosas simpáticas, pero origina los efectos opuestos, por que esta división parasimpática conduce al organismo a recobrar su ritmo normal, por esta razón, el corazón late en forma normal, los músculos se relajan, la digestión se reanuda, la respiración disminuye su frecuencia y las pupilas se hacen pequeñas. De esta manera la división parasimpática compensa la división simpática y permite que el organismo descanse después del estrés. Por lo general estos dos sistemas funcionan juntos, después que la división simpática excita el organismo, la parasimpática envía mensajes para relajarlo. Sin embargo, se afirma que en la mayor parte de la gente, una u otra división tiende a dominar.
TAREAS AUTOINSTRUCCIONALES:
1. Identifique los componentes del sistema nervioso. 2. Enumere las funciones del sistema nervioso. 3. Grafique e identifique las partes de la neurona. 4. Describa en qué consiste el impulso nervioso.
5. Defina y caracterice lo que es la sinapsis y señale las funciones de los hemisferios cerebrales.
UNIDAD 3
REFLEXIÓN
ESCUELA DEL AMOR
La universidad en donde se aprende a amar es el hogar. Los catedráticos son los padres. Estos no deben enseñar lo que es el amor mediante lecciones sino mediante el ejemplo. Los padres deben respetarse mutuamente, deben tratarse con cariño, deben sacrificarse el uno por el otro. Estas manifestaciones las verán los hijos y tenderán a hacer lo mismo.
Los miembros que viven en el mismo hogar tienen que aprender a solicitar las cosas por favor, deben evitar las palabras ásperas, es necesario que se acostumbren a pedir perdón, cuando han cometido una falta que haya podido herir a los demás.
Juntamente con el calor físico de la calefacción, hay que crear un calor espiritual, un calor de nido, que haga que el hogar sea un sitio acogedor y confortable.
El que no haya aprendido a amar dentro del seno familiar, siempre le faltará algo en la vida. Un hombre que ha crecido sin amor, nunca acabará de ser todo lo que podía haber sido. El arte de amar, hay que aprenderlo en la infancia.
Es tremenda la responsabilidad de los padres. De ellos depende que, en el día de mañana, sus hijos sean unos seres capaces de amar, capaces de hacer felices a los demás, o sean unos seres insolidarios.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
Objetivos de unidad.
• Identificar cuales son las condiciones del desarrollo psíquico • Diferenciar las condiciones biológicas y psíquicas del desarrollo • Reconocer las etapas del desarrollo prenatal
Tabla de contenidos de la unidad
CONDICIONES DEL DESARROLLO PSÍQUICO
CRECIMIENTO FISIOLÓGICO
PSICOLOGÍA Y BIOLOGÍA
CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO EN LA PRIMERA INFANCIA
DESARROLLO DEL LENGUAJE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN LA TEMPRANA INFANCIA DESARROLLO FÍSICO Y CARACTERÍSTICAS DE LA PERSONALIDAD DESARROLLO SENSORIAL E INTELECTUAL DEL NIÑO
FORMACIÓN DE LA ESFERA VOLITIVO - EMOCIONAL
LA CALIDAD DE VIDA DE UN PUEBLO DEPENDE DEL NIVEL DE
SATISFACCIÓN DE SUS NECESIDADES.
NECESIDADES: (según) Max - Neef ♦ Subsistencia. ♦ Protección ♦ Afecto ♦ Entendimiento ♦ Identidad ♦ Creación ♦ Participación ♦ Libertad ALGUNOS ANTECEDENTES:
En los últimos años ha existido una preocupación sobre el desarrollo humano de los investigadores, los psicólogos se han preocupado del desarrollo del comportamiento humano.
Se ha determinado que la lactancia y la pre-escolaridad son los años realmente formativos, se establece la relación de confianza con los que con tanto amor cuidan de ellos, al igual que la seguridad y confianza con el medio que lo rodea.
Recién nacido Niño activo
Escaso de habilidades Inquisitivo y explorador (4 años)
Períodos de cambios para el niño, para los padres u otros miembros de la familia añadir un nuevo miembro es responsabilidad de los padres.
Algunos autores señalan que el desarrollo de la personalidad desde el punto de vista práctico se desarrolla a partir de los tres años.
Los fenómenos que ocurren en los tres primeros años de vida son el fundamento para el desarrollo posterior.
CONDICIONES DEL DESARROLLO PSÍQUICO
El desarrollo como proceso en el cual el niño asimila la experiencia histórico-social
La psiquis del hombre y de los animales se encuentra en un estado de desarrollo permanente. Pero el carácter y el contenido de los procesos de desarrollo en el mundo animal y en el hombre son cualitativamente distintos. Las funciones psíquicas del hombre y de los animales no pueden ser igualadas ni por su origen ni por su estructura. El mecanismo fundamental de desarrollo de la psiquis en los animales es la transmisión de
una experiencia hereditaria biológicamente consolidada. Sobre esa base se desarrolla
también la adaptación individual del animal al mundo exterior. Lo específico de las
funciones psíquicas delhombre reside en que éstas se desarrollan en el proceso durante el cual el niño asimila la experiencia histórico-social. El niño nace y vive en el mundo
humano, el mundo de los objetos humanos y de las relaciones humanas. En ellos se ha plasmado la experiencia de la práctica social. El desarrollo del niño es precisamente el proceso de asimilación de esa experiencia, que se opera bajo la permanente dirección de los adultos, es decir, en las condiciones de la enseñanza.
La actividad psíquica del hombre en sus formas superiores tiene un carácter mediatizado. Ya en la antigüedad la gente utilizaba objetos especiales, representaciones convencionales, signos, como medio para registrar y trasmitir determinadas informaciones en el proceso de la actividad laboral, la enseñanza, etcétera.
Los signos y el lenguaje mediatizan la actividad y el proceso de aprendizaje de los hombres. Por consiguiente, el surgimiento y desarrollo de estos medios -incluido el desarrollo de la cultura son los que caracterizan ante todo el proceso de desarrollo histórico de la psiquis. Por su parte, la asimilación de estos medios determina el proceso del desarrollo individual. El niño asimila la experiencia elaborada en la historia de la humanidad. El pensamiento, la memoria, la percepción del niño están esencialmente condicionados por la asimilación del lenguaje, de determinadas formas de actividad, de conocimientos, etcétera.
En la historia de la humanidad no solo evolucionaron los medios para realizar la actividad, sino que se formó, desarrolló y complicó una vía especial para trasmitir esos medios para transmitir la experiencia social a las generaciones posteriores. Esa vía específica es precisamente la enseñanza. Esta constituye un procedimiento orientado y especialmente organizado de transmitir la experiencia social. La enseñanza desempeña, por consiguiente, un papel determinante en el proceso del desarrollo psíquico del niño.
CONDICIONES BIOLÓGICAS DEL DESARROLLO PSÍQUICO
Como hemos dicho, explicar las particularidades básicas del desarrollo de la psiquis humana por leyes biológicas, por las leyes de la maduración y de la herencia es erróneo en el aspecto teórico y acarrea grandes dificultades en la práctica, por cuanto de ese modo se asigna al pedagogo un papel notoriamente pasivo. La psicología evolutiva y pedagógica parte de la noción de que las leyes del desarrollo psíquico del hombre están socialmente condicionadas y que el proceso de desarrollo está determinado por el complejo conjunto de las condiciones de vida y educación del niño.
¿Cuál es el papel de las condiciones biológicas del desarrollo, de la herencia, de las particularidades neurofisiológicas del desarrollo del organismo infantil?
La actividad psíquica del hombre es una formación muy compleja. Sus peculiaridades están condicionadas ante todo por la vida y la educación del niño. La memoria lógico-verbal, el pensamiento conceptual, la percepción objetal y otras funciones psíquicas superiores, específicamente humanas, no se fijan ni se trasmiten biológicamente por vía hereditaria. Eso crea la posibilidad de reestructurarlas y perfeccionarlas en el proceso del desarrollo histórico.
Es preciso diferenciar la actividad psíquica compleja que se forma durante la vida del hombre (pensamiento, lenguaje) y las funciones naturales más elementales (por ejemplo, la velocidad de formación de los vínculos condicionados y otros). La actividad psíquica incluye entre muchos otros componentes también estas funciones elementales. Así se conoce el vínculo que existe entre la capacidad musical del hombre y la agudeza auditiva, entre el pensamiento matemático y la función de análisis y síntesis espacial. Las
funciones psíquicas más complejas que se forman bajo la influencia de las condiciones externas.
En determinados casos, cuando existe un desarrollo incompleto o una perturbación de las funciones elementales, éstas comienzan a determinar también la actividad psíquica más compleja que se estructura sobre ellas. Por ejemplo, en caso de un trauma en la región parieto-occipital de la corteza cerebral queda afectada la síntesis espacial elemental y esto conduce a alterar el cálculo (la denominada acalculia). Si la evolución es normal, determinadas dotes son sólo una de las condiciones del desarrollo de la actividad psíquica, la que de ningún modo se reduce a dichas funciones elementales y por eso puede no depender directamente de ellas. Incluso se ha llegado a demostrar que también las propias funciones elementales se desarrollan bajo la influencia de un ascendiente especialmente organizado. Así, por ejemplo, los psicólogos hallaron los caminos por los cuales se forma la agudeza auditiva. También es testimonio de la relación dinámica y mediatizada que existe entre la actividad psíquica compleja y las funciones elementales, la riquísima experiencia sobre la reorganización de la estructura de la actividad psíquica compleja (lenguaje, procesos del pensamiento) como resultado de una labor educativa compensatoria y restauradora con pacientes afectados por lesiones cerebrales locales (investigaciones del científico soviético A. R. Luria (1902-1977) y sus colaboradores).
Se considera hipotéticamente que una de las peculiaridades de funcionamiento del cerebro, transmisible por herencia, es el tipo de actividad nerviosa superior. Este caracteriza la fuerza, movilidad y equilibrio de los procesos nerviosos. Pero incluso esta relación de las peculiaridades psicológicas y fisiológicas dista de ser simple; está incluida en el sistema más complejo de la estructura de la personalidad del niño y del proceso de desarrollo de ésta, y es determinada en gran medida por aquéllos. Por ejemplo, la elevada movilidad de los procesos nerviosos en ciertas condiciones puede ser el fundamento parcial de la rapidez de captación intelectual, de la posibilidad de reorganizar un modo de actividad; en otras condiciones puede contribuir a la distracción y la impulsividad.
Por ende, las funciones fisiológicas más simples, trasmisibles por herencia pueden ejercer influencia sobre algunos aspectos del proceso de desarrollo psíquico. Pero su significación no es decisiva. Es un conjunto de muchas condiciones lo que determina el contenido
fundamental y los mecanismos de dicho proceso. Entre ellas las principales son las condiciones de aprendizaje y educación de los niños.
Principios del desarrollo
Igual que antes del nacimiento, el crecimiento y el desarrollo físico siguen los principios de maduración: el principio cefalo-caudal y el proximodistal.
Según el principio cefalo-caudal, el crecimiento se produce de la cabeza a la cola. Dado que el cerebro crece con tanta rapidez antes del nacimiento, la cabeza de un bebé recién nacido es exageradamente grande. Al año de edad, el cerebro representa 70% de su peso adulto mientras el resto del cuerpo pesa únicamente cerca de 10 a 20% de su peso adulto. La cabeza se torna proporcionalmente más pequeña a medida que el niño crece en estatura y se desarrollan las partes inferiores del cuerpo. El desarrollo sensorial y motor avanza siguiendo el mismo principio: los bebés aprenden a utilizar las partes superiores del cuerpo antes que las inferiores. Ellos ven los objetos antes de ser capaces de controlar su tronco y aprenden a hacer muchas cosas con sus manos mucho antes de gatear o caminar.
Según el principio proximodistal (desde adentro hacia afuera) el crecimiento y el desarrollo motor avanzan desde el centro del cuerpo hacia la periferia. En el útero, la cabeza y el tronco se desarrollan antes que las extremidades superiores e inferiores, luego las manos y los pies y finalmente los dedos, uñas y otros. Durante el período de lactancia y la niñez temprana, las extremidades continúan creciendo más rápidamente que las manos y los pies. En forma similar, los niños desarrollan primero la capacidad de utilizar las partes superiores de sus extremidades (brazos y muslos) las cuales están más cercanas al centro del cuerpo, que las inferiores (antebrazos y piernas) luego las manos y los pies y finalmente los dedos.
Cambios en las proporciones del cuerpo humano durante el crecimiento. La transformación más notoria es que la cabeza se torna más pequeña con relación al resto del cuerpo. Las fracciones indican el tamaño de la cabeza como una proporción de la longitud corporal total en diversas edades. Más sutil es la estabilidad en la proporción del tronco (desde el
cuello hasta el pubis). La creciente proporción de las piernas corresponde casi exactamente al inverso de la decreciente proporción de la cabeza.
2 meses 5 meses Recién nacido 2 6 12 25 Edad fetal Años
CRECIMIENTO FISIOLÓGICO
Los niños crecen más rápido durante los primeros 3 años, especialmente durante los meses iniciales, que en cualquier otra etapa de su vida. A los 5 meses, el peso promedio del bebé al nacer se ha duplicado, pasando de 3.450 gramos a 6.850 y al año se ha triplicado a 10 kilos. Esta rápida tasa de crecimiento disminuye durante el segundo año, en el cual un niño generalmente aumenta entre 2.300 y 2.750 gramos, cuadruplicando su peso al nacer alrededor de su segundo cumpleaños. Durante el tercer año, el aumento promedio es algo menor, cerca de 1.800 a 2.300 gramos. La estatura aumenta característicamente 25 a 30 cm. durante el primer año (haciendo que el bebé promedio mida 75 cm. al año de edad); aproximadamente 12,5 cm. a lo largo del segundo año (de modo que el niño promedio mide 90 cm. a los 2 años); y 7,5 a 10 cm en el tercer año. A medida que el bebé crece, la forma y las proporciones corporales también cambian; normalmente, comparado con un rollizo y barrigón bebé de un año, un niño de 3 años es más delgado.
