Observación Directa

Dicho instrumento sirve para corroborar algunos aspectos encontrados en la entrevista y cotejar si realmente se realiza lo que el docente nos mencionó en el cuestionario. Se realizó una tabla comparativa que se mostró en el punto anterior. En la observación se visualizaron otros aspectos importantes que se mencionan a continuación:

No existe interacción comunicativa de los profesores con los alumnos respecto a los objetivos de aprendizaje, de enseñanza-aprendizaje, relaciones interpersonales y asuntos extra-clase. Los profesores realizan dichas actividades de planeación al inicio del semestre; donde incluyen estos aspectos, pero no los dan a conocer a sus alumnos.

Se observó en todos los docentes una gran impuntualidad a la hora de entrada en sus clases.

No se observó a ningún profesor que tuviera alguna estrategia para iniciar y terminar sus clases.

En el 50% de los profesores; se observó que dedican tiempo para planear sus tiempos y actividades en clases, mientras que el 50% restante no dedican el tiempo necesario para ellas.

En el 75% de los docentes; se observa que tienen confianza, seguridad en si mismos y que conocen de su temática.

Se observó en las clases; que los profesores utilizan un sistema de enseñanza tradicionalista, en donde ellos únicamente son los transmisores del conocimiento y los alumnos receptores del mismo. Inclusive utilizan aún el dictado de conceptos.

Se observa en los grupos que promueven la disciplina y respeto e implementación de valores.

Después de haber realizado nuestra investigación se corroboró lo que menciona Guerra (2003) el analizar un modelo educativo como el tecnológico, sus objetivos,

metodología de aprendizaje, estructura, niveles, modalidades y sus resultados cuantitativos y cualitativos, conduce a reflexionar en torno a dos conceptos: el capital humano y el desarrollo humano. Dicha educación, sin duda; prepara a los estudiantes para el desarrollo como personas y para el desarrollo de su entorno, generando mejores empleos y mejores expectativas de vida. La presente investigación no podía ser la excepción, hizo reflexionar sobre el trabajo que desempeñan los profesores en el salón de clases. Tal como lo

menciona Becerril (1999) me di cuenta que la práctica docente es un tema muy amplio y complejo, ya que expresa luchas y conflictos que surgen constantemente entre fuerzas e influencias opuestas, lo que da lugar a conceptos superadores. Es el resultado del proceso de conocimiento o de la mutua acción entre el hombre y la realidad. Los conceptos en su establecimiento y formulación, contienen los momentos de la universalidad, de la

particularidad y de la individualidad. Por ello, se tuvo la necesidad de limitar dicho estudio abarcando únicamente la dimensión didáctica, la cual Becerril (1999) hace referencia al papel del maestro como agente que orienta, dirige y guía, a través; de los procesos de

enseñanza, la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio conocimiento. Para poder analizar dicha dimensión fue necesario elaborar tres instrumentos que nos proporcionaran la información necesaria que realizan los profesores en el aula.

El currículum es una parte muy importante en la práctica docente ya que como menciona Casarini (1999) tiene que ver con todos los caminos del proceso de enseñanza- aprendizaje, Al hablar del currículum se está hablando de contenidos, objetivos y

actividades que se desarrollan en la institución. Lo cual, lo pudimos llevar a cabo en el desarrollo de nuestra investigación, mediante un análisis de la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual; contiene tiempos, actividades, objetivos, materiales, recursos, entre otros. El currículo de interés fue el Real, considerado la puesta en práctica de lo planeado o anteriormente establecido.

El haber llevado a cabo la presente evaluación a los docentes del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán “Plantel Gabriel Zamora” dio la oportunidad de conocer la forma de trabajar de algunos profesores, encontrando sus fuerzas y debilidades, para poder realizar las correcciones y mejoras pertinentes. Con lo anterior, se corroborar lo que menciona Gutiérrez (2000) la evaluación es un medio que nos permite corregir algunas fallas y procedimientos docentes, retroalimenta los mecanismos de aprendizaje, permite planear nuevas experiencias de aprendizaje, así como mantiene consciente al alumno de su grado, avance, o nivel de logro, refuerza oportunamente al alumno en áreas de estudio o aprendizajes que se persigan como insuficientes y le permite al docente planear nuevas experiencias de aprendizaje para el logro de objetivos, así como revisar su desempeño docente e implementar las medidas correctoras inmediatamente.

4.4 Preguntas de investigación

A continuación, es importante conocer y responder a las preguntas que se mencionan en el capitulo primero y que dieron origen a nuestra investigación: 1 ¿Qué tipo de actividades emplea el docente en el aula?, 2 ¿Cuál es el rendimiento académico que

presentan los alumnos del sexto semestre?, 3 ¿Cómo es la relación entre el profesor y el alumno en el aula?, 4¿Cuál es el rol del docente y del alumno en el salón de clases?, 5 ¿Realiza planeación de tiempos el docente en el aula? Y 6 ¿Realiza planeaciones de contenidos?

Becerril (1999) menciona que desde una perspectiva constructivista, asumimos que siempre que hay un aprendizaje auténtico hay un proceso de reconstrucción por parte del sujeto que aprende, quien está descubriendo este nuevo conocimiento aunque ya haya sido descubierto a lo largo de la historia. Al maestro le corresponde organizar y facilitar el acceso al conocimiento para que los alumnos se apropien de él y lo recreen. Por ello, la dimensión didáctica lo invita a revisar su forma de acelerarse al conocimiento y de conducir el proceso educativo. Dentro de los contenidos de análisis tenemos: a) Estrategias de Enseñanza, b) Concepciones sobre el aprendizaje y la enseñanza, c) Análisis de rutinas y tiempos escolares, d) Rendimiento Académico, e) Conceptos, actitudes y procesos que promueven las formas de enseñanza. Mismos que fueron valorados en la investigación y que presentamos con anterioridad.

Por lo que se refiere a las estrategias didácticas grupales tenemos: A) La fotografía del trabajo en el aula, B) El uso del tiempo en mi trabajo cotidiano, C) La escalera del rezago escolar, D) Historias de Vida y trayectorias escolares y E) Una mirada de conjunto a mi forma de trabajo en el aula. Estos aspectos también fueron analizados en la evaluación de los profesores, sin olvidarnos de los siguientes instrumentos para el análisis: 1.- Secuencia o rutina de actividades, 2.- Estructura de la clase, 3.- Disciplina y normas en clase, 4.- Apoyos humanos y materiales, 5.- Aprendizajes probables y 6.- Supuestos teóricos sobre la enseñanza.

1.- ¿Qué tipo de actividades emplea el docente en el aula?

Para dar respuesta a esta pregunta, en la entrevista (anexo 2) realizada a los docentes; se encontró que el profesor realiza una gran variedad de actividades o estrategias para desempeñar de mejor manera su trabajo. El profesor analiza la parte teórica de su materia mediante mapas conceptuales, los cuales simplifican el trabajo y entendimiento de

los temas; tanto para él como para sus alumnos. Otra de las actividades que realiza es la lectura comentada de copias y artículos de interés para los alumnos, así como;

exposiciones en equipo, discusiones en equipo, dictados de conceptos y discusiones grupales. Lo anterior, se pudo visualizar mediante la observación directa en el salón de clases y durante el desarrollo de la materia.

Cabe destacar que la mayoría de los profesores, es decir; el 75% de los analizados en la presente investigación, (según Anexo 3) tratan de relacionar el contenido de sus materias con el desarrollo de la vida cotidiana de sus alumnos, así como; su aplicación práctica de la misma. Para el profesor es importante hacerle entender al alumno que su materia la va a aplicar en su vida diaria, es aquí donde se visualiza el papel tan importante que tiene el maestro para con su alumnado; ya que debe motivarlo a encontrar las

herramientas que le serán de utilidad en el desarrollo de su vida.

2.- ¿Cuál es el rendimiento académico que presentan los alumnos del sexto semestre?

Para poder contestar a la siguiente pregunta, primeramente; el profesor realiza una evaluación diaria (sin previo aviso) de los aprendizajes del alumno, la cual; la realiza mediante: examen escrito, examen oral, participaciones, tareas, trabajo en equipo, prácticas y estructuración de la libreta según anexo 2 y 3. Lo anterior, le sirve al docente para determinar el rendimiento académico. El cual, se otorga mediante la asignación numérica que se le da al alumno, las cuales se denominan calificaciones. Dicho rendimiento se mide de manera individual y grupal.

3.- ¿Cómo es la relación entre el profesor y el alumno en el aula?

Para dar respuesta a la presente pregunta, se utilizó el anexo 2, donde los profesores comentan que la relación entre docente-alumno debe ser de cordialidad, disciplina,

los diferentes alumnos con que cuentan, pero si consideran apropiado y necesario observar los intereses y características de cada uno de los jóvenes que tienen en el aula.

El 100% de los profesores comentan que deben dar la confianza necesaria para que los alumnos cuestiones sobre las dudas o problemáticas de su materia. Se visualizó la afirmación anterior en el aula y, se corroboró que realmente se lleva a cabo (anexo 3). Los alumnos cuestionan sobre sus dudas de la materia con mucha confianza al maestro, y éste a su vez; responde de la mejor manera.

4.- ¿Cuál es el rol del docente y del alumno en el salón de clases?

Después de haber presenciado diferentes clases con los docentes investigados, se observó (Anexo 3), que los profesores utilizan un sistema de enseñanza aún tradicionalista, en donde ellos únicamente son los transmisores del conocimiento y los alumnos receptores del mismo. Inclusive utilizan aún el dictado de conceptos.

En el Colegio de Bachilleres se está implementando la reforma curricular, pero no en todos sus planteles, uno de los que ya cuenta con esta nueva reforma es “Gabriel Zamora”, institución en donde se llevó a cabo la presente investigación. Desde hace dos año, dicho plantel trata de implementar un cambio en el método de enseñanza-aprendizaje; donde primeramente se les está dando a conocer a los profesores, el constructivismo. El cual, tiene la finalidad de que sus docentes se conviertan en guías y motivadores de los alumnos, para que ellos mismos se interesen por el por qué? de las cosas y; al propio tiempo descubran sus habilidades y construyan nuevos conocimientos.

Se está tratando de implementar el constructivismo, pero es una tarea sumamente difícil, ya que se cuenta con gran cantidad de profesores con ideas muy arraigadas y no se interesan por cambiar sus métodos y procesos de trabajo.

Se observa en los grupos que promueven la disciplina y respeto e implementación de valores.

5.- ¿Realiza planeaciones de contenidos y tiempos el docente en el aula? Con base a la entrevista realizada (anexo 2) a los docentes del Colegio de Bachilleres “Plantel Gabriel Zamora” se puede dar respuesta a las preguntas 5 y 6, donde

se encontró que todos los profesores realizan una planeación al inicio de cada semestre, misma que se las pide su director con copia al coordinador sectorial. La planeación

contempla los siguientes aspectos: contenidos temáticos, objetivos, actividades a realizar en el desarrollo de cada tema, tiempos estimados de los mismos, casos prácticos y los

diferentes materiales de apoyo que se utilizarán durante el semestre. El profesor lleva a cabo todo este trabajo, basándose en su experiencia profesional, en los requisitos

establecidos por la institución, en la importancia de la temática y todos los aspectos que el docente considere importantes para el desempeño de su trabajo.

Lo anterior, se pudo corroborar mediante la supervisión física del documento que todo profesor presenta al inicio de cada semestre, la planeación la dio a conocer el director para un mejor desarrollo de la presente investigación.

Por medio de estos cuestionamientos, se puede observar que la evaluación de la práctica docente se realiza a la dimensión didáctica, aunado al currículo real; ya que dicha dimensión según Becerril (1999) hace referencia al papel del maestro como agente que orienta, dirige y guía, a través; de los procesos de enseñanza, la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado, para que construyan su propio

conocimiento. Para poder analizar dicha dimensión fue necesario elaborar tres instrumentos que nos proporcionaran la información necesaria que realizan los profesores en el aula. Sin dejar de mencionar que el currículum es una parte muy importante en la práctica docente ya que como menciona Casarini (1999) tiene que ver con todos los caminos del proceso de enseñanza-aprendizaje, Al hablar del currículum se está hablando de contenidos, objetivos y actividades que se desarrollan en la institución. Lo cual, lo pudimos llevar a cabo en el desarrollo de nuestra investigación del currículo real mediante un análisis de la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual; contiene tiempos, actividades, objetivos, materiales, recursos, entre otros.

Capitulo 5

Conclusiones

Con base a los resultados obtenidos en la presenteinvestigación y el análisis de los mismos, se puede concluir lo siguiente:

• Todos los profesores tienen una carrera universitaria, así como un titulo de la misma; pero con la desventaja que no cuenta con ninguna formación

psicopedagógica. Se han formado con el paso del tiempo y la experiencia en el aula.

• Los profesores no cuentan con la motivación necesaria para seguirse preparando en cuanto a la adquisición de nuevos conocimientos. En la vida diaria y en especial en el ramo de la docencia, la preparación constante del profesor es un aspecto que no se debe quedar rezagado; el aprendizaje es diario y por siempre.

• Los profesores aún desarrollan el método tradicionalista, trabajan en forma individual; son transmisores del conocimiento y los alumnos receptores del mismo.

• Por lo que respecta a los recursos que se utilizan en el desempeño del proceso enseñanza-aprendizaje, la institución tiene gran carencia de los mismos, los profesores comúnmente trabajan con el pintarrón, copias, apuntes, libros, etc. Debido a que la institución cuenta con una sola computadora portátil para dicho desempeño. Los recursos tecnológicos son insuficientes para la demanda que se tiene en la actividad.

• Para que los alumnos adquieran y mejoren sus conocimientos, los profesores realizan al inicio de cada semestre; una planeación de todos los contenidos de la materia, donde consideran: tiempos, objetivos, materiales, recursos y todo lo necesario para el adecuado desempeño de cada uno de los temas. Lo anterior, se realiza con base a los requisitos institucionales, experiencia laboral e importancia de cada tema. Además se realizan las repeticiones pertinentes para que el alumno adquiera y refuerce los temas que sean necesarios, procurando que el 100 % de los alumnos capten todos los conocimientos de la materia. Las planeaciones a veces no conviden con lo real.

• Los profesores establecen normas disciplinarias para sus alumnos, dándolas a conocer al inicio de cada semestre. En las cuales, piden que los alumnos lleguen puntualmente, no mastiquen chicle, respeten a sus compañeros, no se burlen de los demás, prohiben la entrada de alimentos al salón de clases, mantener limpio su lugar, no utilizar celular durante la clase, etc. Pero dichas normas no se aplican en todos los grupos.

• Los profesores trabajan con diversas estrategias en el desarrollo de sus contenidos teóricos, con la finalidad de que todos los alumnos capten los temas de su materia, ya que éstos aprenden de forma distinta.

• Los profesores tratan de relacionar el contenido de sus materias con el uso de la misma en su vida diaria, lo realizan mediante ejemplos reales de los mismos. Es importante este aspecto, ya que cuando a los alumnos se les menciona que lo que están viendo les va a servir en su formación personal; éstos ponen más atención, empeño y lo aprenden mucho más rápido.

• Por lo que respecta a la confianza que los profesores brindan a sus alumnos, se observó que no existe ningún problema, ya que éstos preguntan todo tipo de dudas que se les presentan dentro del aula.

• La evaluación de los alumnos, es un aspecto muy importante y delicado para ellos; por ello, los profesores con autorización de la institución deciden otorgar una

calificación abarcando diversos aspectos: participaciones, trabajos en equipo, libreta, examen oral, escrito, tareas, entre otros. Con la finalidad de que los alumnos realicen todas sus actividades para aprender más sobre la materia y al propio tiempo, obtener una calificación aprobatoria. Al mismo tiempo, determinar el rendimiento académico.

• Existe una gran impuntualidad por parte de los profesores, consecuentemente por parte de los alumnos.

5.1 Recomendaciones

Se recomienda otorgar capacitación psicopedagógica a todos los profesores del Colegio de Bachilleres, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje e incrementar la calidad educativa. Dicha capacitación sería recomendable que por lo menos se llevará a cabo una vez cada dos meses, con continuidad a la misma.

El Colegio de bachilleres o la dirección del plantel Gabriel Zamora debe de estar al pendiente de la preparación de sus trabajadores, de su formación profesional y de la preparación adicional que estos tengan. Debe intentar motivar a todos los trabajadores, especialmente a los docentes a prepararse constantemente, a no dejar de estudiar y a capacitarse por siempre. Es importante que los profesores asistan a las capacitaciones por su propio interés, sin forzarles a nada; para que ellos solos vayan aceptando y tolerando este tipo de eventos. Primeramente los directivos deben hacer labor de convencimiento, donde concienticen al profesor de que su preparación y desempeño laboral es un trabajo muy importante para la formación y desarrollo de los alumnos en la comunidad. Cabe destacar que este trabajo va a llevar su tiempo, es cuestión de paciencia, tolerancia y convencimiento entre compañeros.

Se debe trabajar muy arduamente con aquellos profesores que se resisten a su preparación, concientizándolos a que todo cambia y que por consiguiente; requieren actualizarse constantemente en su formación profesional.

La institución tiene una tarea constante y difícil, debe continuar trabajando con el proceso de transformación educativo, debe cambiar del método tradicionalista al

constructivista, otorgando las bases y los conocimientos necesarios para implementar dicho método dentro del aula. Es un paso muy grande que se debe que dar y que tienen que transcurrir años, para que se pueda implementar en su totalidad. Se requiere que el profesor cambie su mentalidad, donde guíe, motive y apoye a sus alumnos a pensar, reflexionar, así como; a crear propios y nuevos conocimientos, propiciando la mejora continua en el proceso educativo actual. Se debe preparar al docente para crear que sus alumnos construyan aprendizajes colaborativos. El director del plantel debe dar a conocer a sus profesores las nuevas tendencias educativas, propiciando motivarlos mediante pláticas para que inicien el proceso del cambio.

Por lo que respecta a los recursos utilizados en el proceso enseñanza-aprendizaje, la institución educativa debe proporcionar a los profesores todo lo necesario para un adecuado desarrollo educativo, en cuanto a la preparación de conocimientos como al desempeño de los mismos. Así como, los requisitos materiales requeridos para el proceso.

La institución, es decir; el director del Plantel debe de supervisar mensualmente las planeaciones que cada maestro presentó al inicio del ciclo escolar, con la finalidad de cotejar lo planeado con lo realmente realizado. Lo anterior, tiene la finalidad de verificar si