Objetivo
Identificar el papel de la creatividad en la experiencia de ocio.
Actividad Contenidos / Insumos
Experiencia Producto esperado
Ingreso al aula Tiempo estimado: 10 minutos.
En los muros habrá una serie de lienzos de
111 Confer. MENCHÉN BELLÓN, F. Descubrir la creatividad. Desaprender para volver a aprender. Ed. Pirámide, Madrid, 2001.
112 Ibídem, p. 64. 113 Ídem.
100 papel vacíos. Se les pedirá que reflexionen
unos minutos sobre lo que les provoca la hoja vacía.
Dinámica soy creativo cuando... Tiempo estimado: 60 minutos. Se pedirá a los alumnos que formen
equipos de cuatro personas y que cada uno escoja un sobre. Los sobres contendrán distintas dinámicas que provoquen procesos de intuición, imaginación, percepción, emoción, etcétera114. En función del tiempo, se propone que se roten las dinámicas. Tras cada actividad deberán escribir tres frases, las cuales comiencen con: soy creativo cuando..., cuando soy creativo me siento..., cuando no soy creativo... que terminen con lo que ellos vivieron.
Aquí sugerimos cuatro a forma de ejemplo: a) Un miembro del equipo, a partir de
la imagen de una tragedia o desastre natural que contenga expresiones humanas, hace una descripción al resto del equipo sin mostrárselas. Al terminar otro compañero hace lo mismo pero con una imagen que refleje enorme felicidad. En común comparten lo que les provocó, qué operó en ellos y la diferencia entre lo que se imaginaron y la fotografía. b) Cada uno planteará una situación
imposible o rara a partir de la lectura del titular de una nota periodística, dando argumentos y narrándola como si quisiera hacerla parecer veraz, y manteniendo la atención de los demás.
c) A partir de una frase dada que plantee una situación (p.e en la esquina yacía el cuerpo sin vida...) uno de los miembros del equipo contará una historia durante dos minutos, al terminar el tiempo el compañero seguirá donde se quedó por otros dos minutos, y así
sucesivamente hasta que todos participen. Se cierra la dinámica con la pregunta del ejemplo A.
d) Plantear un problema familiar (p.e. un embarazo en una hija o hijo adolescente), cada uno de los miembros del equipo toma un rol
Fotografías sobre desastres naturales, emociones positivas de éxtasis, etc. Recortes de notas de periódicos. Una frase de una situación X. Una serie de frases donde se exprese lo que sienten cuando son y cuando no son creativos, así como la identificación del momento creativo.
114 Se trata de los procesos que señala el modelo IOE, las dinámicas están planteadas con base en los objetivos específicos que maneja el modelo: desarrollar los sentidos, fomentar la iniciativa personal y estimular la imaginación.
101 (padre, madre, hermano, abuela,
hijo/a embarazada, etcétera) y representar la escena donde se informa a la familia de la situación (problema), se desarrolla una discusión (desarrollo) y se resuelve. e) El equipo se dividirá a su vez en
dos, cada uno tendrá que idear en un par de minutos algo que haga que la otra parte del equipo se ría.
Compartir lo descubierto Tiempo estimado: 15 minutos. Cada uno escribe en las hojas de los muros
sus frases. Al terminar se recorre el salón leyendo lo de los demás compañeros.
Compartir las distintas experiencias personales. Frases en los muros.
Con qué se quedan y tarea Tiempo estimado: 20 minutos. Se comparte en plenaria lo trabajado y en
común se trata de llegar a una definición de creatividad
TAREA: Se pide que se elabore un texto donde se reflexione sobre la relación del ocio y la creatividad, partiendo de sus propias prácticas.
Se cita a la siguiente clase en alguna de las infraestructuras de ocio de la Universidad (domo deportivo, auditorio, biblioteca, cafetería, etcétera.) Reflexión sobre la relación del ocio y la creatividad. Un texto de 400 palabras.
2.12. Análisis de infraestructuras: el espacio de ocio.
Las actividades de ocio, realizadas siempre en entornos concretos, se nutren significativamente de las características de dicho espacio. No tener problemas para estacionar el auto, sentirse cómodo en el lugar, encontrar un programa que divierta o estimule, y que cumpla o sobrepase las expectativas, serán factores determinantes para la experiencia de ocio.
El término infraestructura se define en el diccionario del uso del español de María Moliner como “el conjunto de medios y servicios necesarios para el funcionamiento o desarrollo de una organización”115. Este conjunto de medios nunca es casual, su disposición es la expresión de una ideología –política y sociológica-, por lo que siempre dota de sentido a la actividad que se realiza. Ana Goytia116 distingue distintos tipos de oferta de ocio, y a su vez tipos de público, los cuales determinan en un momento dado las mismas infraestructuras. A pesar de haber tenido distintas etapas de surgimiento, estos tipos de
115 MOLINER, M. Diccionario del uso del español. Ed. Gredos. Madrid, 2000. p. 764.
116 GOYTIA PRAT, A. Ocio y nueva ciudadanía, materiales de trabajo Num. 131, dentro de Documentación en Ocio, Universidad de Deusto, p. 12 y 13.
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oferta conviven en la actualidad: ocio tradicional u ocio aristocrático, democratización del ocio, ocio democrático, y radicalización democrática del ocio,
Estas distintas formas de oferta, todas con aspectos positivos y negativos, se ven reflejadas en las infraestructuras. La visión que se tenga sobre el ocio con relación a una persona y con relación a una comunidad va a determinar las características de una infraestructura, y por lo tanto se le puede considerar como una expresión ideológica.
De igual forma las infraestructuras son espacios posibilitadores de la actividad, su existencia o ausencia determinan las prácticas que una comunidad realiza. Es fácil encontrar ejemplos en los que la inserción de una determinada infraestructura modifica los hábitos de una comunidad, modifica su cultura, incluso. La construcción de una cancha de básquetbol en una comunidad rural incorpora la actividad a las prácticas de ocio del grupo.
Por otro lado las infraestructuras modifican la vivencia misma de la actividad al cargarla de atributos. El mismo partido de futbol puede realizarse en un llano que en un estadio profesional, pero seguramente tanto para los jugadores como para los espectadores, la experiencia será muy diferente.
A partir de esto, consideramos que el análisis de infraestructuras puede aportar una gran cantidad de información sobre el fenómeno del ocio. Su arquitectura como disposición de espacios físicos, el equipamiento, entendido como mobiliario y servicios (baños, estacionamiento, productos, accesos, etc.), sus programas (actividades, proyectos, materiales, etc.), su gestión (administración, calidad, servicio, políticas, etc.), el o los destinatarios a quienes se dirigen y su relación con el entorno (político, económico, social...) son elementos que intervienen en la experiencia de ocio del usuario, tanto positiva como negativamente.
El objetivo de esta clase será que el alumno identifique el papel de la infraestructura como conformador de la experiencia de ocio.
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Sesión 12: