Nivel III: Moralidad de los principios
Etapa 5 La orientación legalística
o de contrato social. Existen diferencias culturales sobre moral
Etapa 6
:
La orientación de principios éticos universales Tercer nivel Inclusión del Yo y de los otros en la responsabilidad del cuidado. Necesidad de equilibrio entre el poder y el cuidado de sí misma, por una parte,y el cuidado a los demás por la otra
Objetivos
Objetivo general
Determinar si existen diferencias en el nivel de desarrollo moral según género en los estudiantes del tercer grado de una institución educativa del Callao.
Objetivos Específicos
Determinar el nivel de desarrollo moral alcanzado en el aspecto de consecuencias materiales y causas o motivaciones del hecho de la dimensión intencionalidad y realismo en los estudiantes de tercer grado.
Determinar el nivel de desarrollo moral alcanzado en el aspecto
verosimilitud de las afirmaciones de la dimensión intencionalidad y realismo en los estudiantes de tercer grado.
Determinar el nivel de desarrollo moral alcanzado en el aspecto conceptual y dirección de la mentira de la dimensión intencionalidad y realismo en los estudiantes de tercer grado.
Comparar el nivel de desarrollo moral alcanzado en cada historia o dilema de la dimensión intencionalidad y realismo en los estudiantes tercer grado según género.
Método
Tipo y diseño de Investigación
El presente trabajo de investigación corresponde al tipo de investigación sustantiva descriptiva porque permite describir el nivel de desarrollo moral de los alumnos de tercer grado de educación primaria según género y el diseño de investigación es descriptiva comparativa porque compara los resultados obtenidos en los estudiantes varones con referencia a los de las estudiantes mujeres del mismo grado.
El diseño tiene el siguiente diagrama :
M1 --- O1
=
o ≠
M2 --- O2
Donde :
M1 y M2 representan las muestras que vamos a utilizar para el estudio y O1 y O2 representan la información que recogemos de las muestras. Al final demostraremos si : O1 = O2
o si es : O1
≠
O2Variable
Definición conceptual.
Desarrollo moral.- Para Piaget (1932) es el avance cognitivo que permite a la
persona tomar decisiones sobre lo que está bien o mal, tiene virtud o es justo. (Thorne, 1997. p.133). Es el conjunto de procesos dinámicos y estructurados que se dan en todo comportamiento social y dan lugar a las maneras o formas de concebir, juzgar y evaluar opiniones, acciones, hechos morales y sociales en general.
Género.- El género constituye la categoría explicativa de la construcción social
y simbólica histórico cultural de los hombres y las mujeres sobre la base de la diferencia sexual. De esta forma coincide con Lagarde al plantear que “la categoría de género analiza la síntesis histórica que se da entre lo biológico, lo social, lo jurídico, lo político, lo psicológico, lo cultural; implicando al sexo pero no agotando ahí sus explicaciones” (Hernández, 1996: 01).
Definición operacional
Se toma en consideración el segundo estadio: Dimensión de Intencionalidad - Realismo, aplicando la prueba piagetana de Formación de Estructuras Cognitivo- Afectivas Básicas (FORCAB)
Operacionalización de las variables.
Variable Dimensiones Indicadores
DESARROLLO MORAL
Intencionalidad - Realismo
Es Capaz de admitir la mentira como la intención deliberada de engañar y que destruye la confianza entre los compañeros (nivel cognoscitivo)
Desarrolla un respeto mutuo hacia los compañeros lo cual supone que desee mantener el afecto y la confianza depositada en él. (nivel afectivo)
Reconoce las causas o intenciones que generan las opiniones y las conductas de los sujetos de un grupo.
Evalúa el concepto de responsabilidad objetiva. Emite resultados a través de la toma de decisión del entrevistado priorizando la razón vs. La intensión.
Participantes.
Tabla 1
Participantes según género.
Género f %
Masculino 22 40,0 Femenino 33 60,0
En el cuadro 1 se observa que, la muestra está conformada por 55 participantes, 33 niñas y 22 niños.
El tipo de muestra a utilizada en la presente investigación fue una muestra disponible de 55 estudiantes de una institución educativa pública del nivel primario del Callao, la cual atiende a una población total de 453 estudiantes distribuidos en 13 aulas de primero a sexto grado de primaria y 8 aulas en el nivel inicial.
Los estudiantes son habitantes de la región Callao en donde existen notorios problemas sociales como: pandillaje, drogadicción, corrupción, familias desintegradas
y/o disfuncionales, etc., según el diagnóstico del Proyecto Educativo Regional - PER del año 2010.
Es una institución pública que atiende a estudiantes de educación primaria e inicial y en el cual existe un buen porcentaje de padres de familia que no cumple con los roles y funciones que le compete su responsabilidad dentro del seno familiar.
Según las fichas de matrícula de la institución educativa revisadas en los últimos años (2007 – 2011), se puede observar que un 75% del total del alumnado provienen de hogares con padres que han culminado sus estudios de secundaria, un 20% son alumnos con padres que han llegado a un nivel superior de estudios universitarios pero sólo un 5% de ese total ejerce profesionalmente el resto no han culminado sus estudios dedicándose a otras actividades laborales, pero también existe un 5% de padres que no han terminado la primaria.
Otra característica observable en las fichas de matricula es que el 45% del alumnado viven en casas multifamiliares con la presencia de sus respectivos padres y el 25% viven solo con su familia nuclear, pero 30% del alumnado pertenecen a una familia monoparental, siendo criados por la madre, la abuela, la tía o un familiar de sexo femenino.
Las características observables de estos estudiantes son:
Un buen porcentaje de estudiantes no cumplen con las normas de convivencia del aula pese a las sanciones que ellos mismos proponen.
Durante los recreos y salidas se agreden física y verbalmente, tanto niños como niñas juegan sin tomar en consideración a los más pequeños de la institución educativa y en el desarrollo de las clases, cada vez que se les hace preguntas se desesperan por responder no respetando el orden.
Algunos niños y niñas tienen la costumbre de coger los lápices, borradores e incluso la propina de un compañero.
Estas y otras conductas son observadas y tratadas como algo normal y cotidiano en el actuar del estudiante. La muestra existente es de 55 estudiantes cursando el tercer grado de Educación Básica Regular en los turnos mañana y tarde.
Instrumento de Investigación.
Se utilizó como instrumento de la Investigación la batería de pruebas operatorias de Formación de Estructuras Cognitivo-Afectivas Básicas (FORCAB), en el aspecto de socialización comprendida para niños de 3 a 10 años aproximadamente y evaluando la dimensión intencionalidad – realismo.
Autor del Instrumento.
Modelo teórico propuesto por Jean Piaget - Formación de Estructuras Cognitivo - Afectivas Básicas (FORCAB) conjunto de pruebas piagetanas, sistematizado por Norma Reátegui; Héctor Cuya., Flor de María Espinoza y Beatriz Gutierrez , en el Instituto Nacional de Investigación y Desarrollo de la Educación del Ministerio de Educación del Perú en el año 1977.
Validez del Instrumento.
Las pruebas FORCAB fueron construidas por la Escuela de Psicología Genética (en Ginebra) dirigida por Piaget para el estudio de las estructuras y procesos psicológicos infantiles. Este trabajo de investigación se ha realizado por más de 20 años y han estado fundamentalmente centrados en la exploración de las estructuras de pensamiento y las dimensiones de socialización, recogiendo los últimos trabajos científicos en la línea de psicología genética en cuanto proporcionan un marco teórico experimental que sustenta y explica la génesis de los procesos cognitivo – afectivos básicos que devienen en estructuras de pensamiento y dimensiones de socialización. La dimensión de socialización supone la relación de las causas e intenciones que generan las opiniones o puntos de vista y las conductas de los sujetos que forman parte de un grupo social, es así que los aprendizajes son procesos básicos que condicionan una conducta, por ejemplo:
Si un niño es capaz de concebir la mentira como la intención deliberada de engañar y que destruye la confianza entre los compañeros. (nivel cognoscitivo).
Si ha llegado a desarrollar un respeto mutuo hacia los compañeros lo cual supone que desee mantener el afecto y la confianza depositada en él, entonces tendrá una alta motivación para no mentir (nivel afectivo – emocional).
Y si tiene modelos adecuados para imitar, padres que dan ejemplo de honradez y veracidad (aprendizaje por identificación). Además que, cuando él ha dicho un verdad cualquiera ha recibido por parte de ellos reforzadores positivos de afecto, etc y/o de reconocimiento y alabanza por parte de otros miembros de la comunidad mientras que, cuando ha mentido ha recibido a cambio una sanción (aprendizaje de reforzamiento selectivo o instrumental).
Entonces es altamente probable que el niño en cuestión no desee ni llegue a mentir en una situación social con amigos.
Por ello las técnicas seleccionadas para el estudio de la dimensión de intencionalidad - realismo evalúan los siguientes aspectos de esta dimensión:
El aspecto de las consecuencias materiales y de las causas o motivaciones del hecho.
El aspecto de la verosimilitud de las afirmaciones. El aspecto conceptual y de la dirección de la mentira.
De esta manera se pretendió cubrir diferentes ángulos de esta dimensión, a fin de determinar sus niveles de desarrollo. Es decir, ver qué es lo que prima en las evaluaciones de los comportamientos: si un análisis parcial centrado en la aparatosidad material de los mismos o si un análisis total que suponga consideración de factores internos o motivacionales y de factores externos u objetivos.
Las pruebas que se utilizaron son: Historia sobre torpezas
Historia sobre robos.
Mentira y resultado materiales. Mentira y su contenido.
Definición de mentira. Mentira y dos respetos.
Para la evaluación del aspecto de las consecuencias materiales y de las causas o motivaciones del hecho se han considerado tres pruebas que permiten un análisis más o menos completo de este aspecto: Historia N° 1 sobre torpezas, historia N° 2 sobre robo, historia N° 3 sobre mentira y resultados materiales.
Para la evaluación del aspecto de la verosimilitud de las afirmaciones se ha considerado una prueba : Historia N° 4 sobre el contenido de la mentira.
Para la evaluación del aspecto conceptual y de la dirección de la mentira se utilizan dos pruebas: La historia N° 5 definición de la mentira y la historia N° 6 la mentira y sus dos respetos. Este aspecto es importante dentro de esta dimensión en cuanto hace referencia a cómo se está adquiriendo el valor de la honestidad y en consecuencia, el cumplimiento y respeto a una norma implícita en toda relación social.
Confiabilidad del Instrumento.
El estudio de los aspectos del comportamiento en nuestra población infantil se constituye en un factor fundamental para el logro de una visión integral de ésta, posibilitando así bases científicas a nivel psicológico para la implementación de la nueva Educación Peruana. En base a este planteamiento fue que se generó la necesidad de contar con estudios de base a nivel psicológico sobre nuestra población infantil y es precisamente en INIDE en 1977, que se lleva a cabo una investigación integral, realizado por Norma Reátegui quien centró su interés en el estudio
psicológico del niño andino, realizando la primera investigación para la validación del Modelo Teórico propuesto por Jean Piaget en nuestro medio. Investigación que ha sido publicada bajo los títulos de: Estudios Cognitivo-Afectivo en Niños sujetos a nuevos programas de enseñanza y batería de Pruebas Operatorias.