5.1. P ARAARA QUÉ QUÉ ENSEÑAR ENSEÑAR HISTORIAHISTORIA
Si hiciéramos una encuesta pública, sin ningún criterio de
Si hiciéramos una encuesta pública, sin ningún criterio de selec-selec- ción de la muestra, sobre la utilidad de la Historia, es seguro que ción de la muestra, sobre la utilidad de la Historia, es seguro que muy pocas personas, posiblemente, ninguna, responderían que muy pocas personas, posiblemente, ninguna, responderían que puede ayudarles a tomar decisiones cotidianas; sin embargo, se puede ayudarles a tomar decisiones cotidianas; sin embargo, se suele decir que facilita entender mejor el mundo contemporáneo suele decir que facilita entender mejor el mundo contemporáneo al permitir forjarse una opinión más fundamentada sobre aspectos al permitir forjarse una opinión más fundamentada sobre aspectos políticos, económicos, sociales o culturales de hoy, como puede políticos, económicos, sociales o culturales de hoy, como puede observarse en este vídeo de
observarse en este vídeo de un joven profesor de Historia de nues-un joven profesor de Historia de nues- tro país (Vídeo 3). Desde
tro país (Vídeo 3). Desde esta perspectiva, el aprendizaje de la His-esta perspectiva, el aprendizaje de la His- toria formaría parte de la formación del ciudadano, de lo que
toria formaría parte de la formación del ciudadano, de lo que llama-llama- mos también educación ciudadana, cívica, para la participación o mos también educación ciudadana, cívica, para la participación o educación para la ciudadanía, aunque todas estas
educación para la ciudadanía, aunque todas estas denominacionesdenominaciones implican matices que no podemos detenernos a analizar.
implican matices que no podemos detenernos a analizar.
Ahora bien, si nosotros compartimos este enfoque como finali- Ahora bien, si nosotros compartimos este enfoque como finali- dad integradora de la enseñanza de la Historia, al
dad integradora de la enseñanza de la Historia, al menos durantemenos durante la educación obligatoria, son muchos los profesores y profesoras la educación obligatoria, son muchos los profesores y profesoras de esta materia que
de esta materia que piensan, y sobre todo, piensan, y sobre todo, dan sus clases dan sus clases –recuér–recuér--
Video 3. Video 3.
dese lo que dijimos sobre este particular en el apartado 3.2.1.-, dese lo que dijimos sobre este particular en el apartado 3.2.1.-, considerando que esta finalidad es indirecta, y algunos otros, los considerando que esta finalidad es indirecta, y algunos otros, los que estiman que la Historia perdería toda credibilidad científica si que estiman que la Historia perdería toda credibilidad científica si se enseñara directamente para ese fin. Ello nos remite a la cues- se enseñara directamente para ese fin. Ello nos remite a la cues- tión de las finalidades de la educación, cuya selección depende, tión de las finalidades de la educación, cuya selección depende, en gran medida, de la perspectiva teórica en que nos situemos, en gran medida, de la perspectiva teórica en que nos situemos, de forma que cada manera de entender el mundo prioriza unos de forma que cada manera de entender el mundo prioriza unos principios y conceptos susceptibles de ser aplicados a la enseñan- principios y conceptos susceptibles de ser aplicados a la enseñan- za y establece sus
za y establece sus prioridades y valores.prioridades y valores.
La perspectiva crítica de la educación que adoptamos, nos ha La perspectiva crítica de la educación que adoptamos, nos ha llevado a plantear unas finalidades para la enseñanza de la
llevado a plantear unas finalidades para la enseñanza de la HistoriaHistoria que tienen como meta principal la formación para el ejercicio de que tienen como meta principal la formación para el ejercicio de una ciudadanía responsable, activa, global, crítica y social. Este en- una ciudadanía responsable, activa, global, crítica y social. Este en- foque, más en la línea de
foque, más en la línea de las educacioneslas educaciones (Perrenoud(Perrenoud2222, 2012) que, 2012) que
de las disciplinas escolares más selectivas, nos lo podemos per
de las disciplinas escolares más selectivas, nos lo podemos permitirmitir ya que nuestra disciplina no constituye una condición previa e in- ya que nuestra disciplina no constituye una condición previa e in- eludible para los estudios
eludible para los estudios de larga duración, porque uno puede lle-de larga duración, porque uno puede lle- gar a ser abogado, médico, ingeniero, e incluso profesor, sin saber gar a ser abogado, médico, ingeniero, e incluso profesor, sin saber nada de Historia. A
nada de Historia. Así, sí, interesarnos por printeresarnos por preparar para el ejereparar para el ejercicio decicio de esta ciudadanía, se convierte en
esta ciudadanía, se convierte en nuestro principal propósito con lanuestro principal propósito con la enseñanza de la Historia, si bien nada garantiza efectos relevantes enseñanza de la Historia, si bien nada garantiza efectos relevantes ante unos niños y jóvenes que ven cada día por televisión o internet ante unos niños y jóvenes que ven cada día por televisión o internet normas, valores y actitudes consumistas, individualistas, insolida- normas, valores y actitudes consumistas, individualistas, insolida- rias, despilfarrador
rias, despilfarradores de es de los recursos y no los recursos y no respetuosarespetuosas con el s con el mediomedio ambiente y el patrimonio cultural. Es esta
ambiente y el patrimonio cultural. Es esta una tarea muy difícil queuna tarea muy difícil que implica transformar el mundo, pero al menos podemos con nues- implica transformar el mundo, pero al menos podemos con nues- tras clases ayudar a cambiar algunas pequeñas actitudes incívicas tras clases ayudar a cambiar algunas pequeñas actitudes incívicas que observamos, o en las que participamos, todos los días.
que observamos, o en las que participamos, todos los días.
22 Este autor en esa publicación formula unas interesantes reflexiones, que com- 22 Este autor en esa publicación formula unas interesantes reflexiones, que com- partimos, en torno al diferente potencial de estas
partimos, en torno al diferente potencial de estas educaciones educaciones frente a las disciplinas frente a las disciplinas escolares para preparar para la vida, aunque no podemos extendernos sobre este escolares para preparar para la vida, aunque no podemos extendernos sobre este asunto, a pesar de
A continuación, a partir de esta finalidad integradora, desglo- A continuación, a partir de esta finalidad integradora, desglo- samos brevemente los fines educativos que forman parte de la samos brevemente los fines educativos que forman parte de la misma:
misma:
a) Educar para la comprensión del presente
a) Educar para la comprensión del presente. El historiador. El historiador
Marc Bloch (1982) afirmaba que si bien la
Marc Bloch (1982) afirmaba que si bien la incomprensión del pre-incomprensión del pre- sente nace
sente nace de la ignode la ignorancia del rancia del pasado, es pasado, es absurdo indaabsurdo indagar engar en el pasado si no
el pasado si no es en interés del presente, porque lo que interesaes en interés del presente, porque lo que interesa comprender es lo que vivimos y, una vez que tal interés existe, comprender es lo que vivimos y, una vez que tal interés existe, averiguar de dónde ha surgido como un recurso necesario para averiguar de dónde ha surgido como un recurso necesario para ampliar esa comprensión. Si conocer el pasado por sí mismo no ampliar esa comprensión. Si conocer el pasado por sí mismo no interesa ni a los historiadores, si ellos lo investigan para compren- interesa ni a los historiadores, si ellos lo investigan para compren- der el presente, de igual modo el aprendizaje de la Historia no der el presente, de igual modo el aprendizaje de la Historia no debe ser un fin en sí mismo, sino un medio para la formación del debe ser un fin en sí mismo, sino un medio para la formación del alumno en el conocimiento y análisis del mundo social en el que alumno en el conocimiento y análisis del mundo social en el que vive. Por
vive. Por tanto, tanto, la meta la meta básica es el básica es el conocimiento conocimiento de las socie-de las socie- dades actuales, y en lo referente a las sociedades históricas, no dades actuales, y en lo referente a las sociedades históricas, no enseñaremos “todo el pasado”, sino que acudiremos a él sólo enseñaremos “todo el pasado”, sino que acudiremos a él sólo una vez que hayamos interesado al
una vez que hayamos interesado al alumno por el presente y conalumno por el presente y con la intencionalidad de que este conocimiento le ayude a
la intencionalidad de que este conocimiento le ayude a compren-compren- derlo. Nuestra finalidad, por tanto, no es cultural, ni “práctica”, derlo. Nuestra finalidad, por tanto, no es cultural, ni “práctica”, sino intelectual y crítica: pretendemos ayudar a los alumnos en sino intelectual y crítica: pretendemos ayudar a los alumnos en la comprensión de los problemas que afectan a su vida cotidia- la comprensión de los problemas que afectan a su vida cotidia- na, como condición necesaria para la iniciación de procesos de na, como condición necesaria para la iniciación de procesos de concienciación ciudadana que les animen a razonar, preguntar y concienciación ciudadana que les animen a razonar, preguntar y criticar (Fontana, 1992).
criticar (Fontana, 1992).
b) Educar en valores
b) Educar en valores. Enseñar Historia desde una . Enseñar Historia desde una perspectivaperspectiva
crítica debe suponer el rechazo de modelos sociales
crítica debe suponer el rechazo de modelos sociales basados en labasados en la desigualdad y la exclusión,
desigualdad y la exclusión, promoviendo valorpromoviendo valores que contribuyanes que contribuyan a construir una sociedad más justa, así como la implicación cons- a construir una sociedad más justa, así como la implicación cons- ciente de los futuros ciudadanos en la
ciente de los futuros ciudadanos en la transformación de la socie-transformación de la socie- dad. Estos valores deben fundamentarse en conocimientos socia- dad. Estos valores deben fundamentarse en conocimientos socia- les que, por su parte, son inseparables de su dimensión histórica. les que, por su parte, son inseparables de su dimensión histórica. Entre estos valores básicos, destacamos la igualdad, racionalidad, Entre estos valores básicos, destacamos la igualdad, racionalidad, tolerancia, la empatía, la responsabilidad y la participación ciu- tolerancia, la empatía, la responsabilidad y la participación ciu- dadana, el respeto a otros puntos de vista y a otras culturas, la dadana, el respeto a otros puntos de vista y a otras culturas, la
solidaridad, la
solidaridad, la valoración, devaloración, defensa y fensa y conservación conservación del patrimoniodel patrimonio natural y cultural que hemos recibido como legado.
natural y cultural que hemos recibido como legado.
c) Educar para el desarrollo de habilidades cognitivas y de c) Educar para el desarrollo de habilidades cognitivas y de estrategias para afrontar la
estrategias para afrontar la incertidumbincertidumbre del futurore del futuro. Introducir. Introducir
al alumno en el manejo de
al alumno en el manejo de información ante la que deben ser información ante la que deben ser crí-crí- ticos, emitir juicios
ticos, emitir juicios de valorde valor, distinguir entre opiniones , distinguir entre opiniones y prejuicios,y prejuicios, entre descripciones y valoraciones, al tiempo que deben sinteti- entre descripciones y valoraciones, al tiempo que deben sinteti- zar informaciones, buscar otras, hacer deducciones y, en última zar informaciones, buscar otras, hacer deducciones y, en última instancia, emitir juicios sobre cuestiones controvertidas y debati- instancia, emitir juicios sobre cuestiones controvertidas y debati- bles. Al mismo tiempo, y dado que no existen versiones objetivas bles. Al mismo tiempo, y dado que no existen versiones objetivas del pasado y que el presente también está sujeto a la interpre- del pasado y que el presente también está sujeto a la interpre- tación, el estudio de las sociedades actuales e históricas puede tación, el estudio de las sociedades actuales e históricas puede ofrecer al alumnado un marco de aprendizaje privilegiado en el ofrecer al alumnado un marco de aprendizaje privilegiado en el que configurar actitudes antidogmáticas sobre el conocimiento y que configurar actitudes antidogmáticas sobre el conocimiento y la realidad, ayudándolo a elaborar la idea de que
la realidad, ayudándolo a elaborar la idea de que el conocimientoel conocimiento científico es, provisional y discutible, sin que por ello deje de ser científico es, provisional y discutible, sin que por ello deje de ser riguroso. Por otra parte, ante el panorama de
riguroso. Por otra parte, ante el panorama de un futuro incierto enun futuro incierto en la evolución social, debemos preparar al alumnado para asumir la evolución social, debemos preparar al alumnado para asumir nuevos roles de género, nuevas perspectivas profesionales, nue- nuevos roles de género, nuevas perspectivas profesionales, nue- vas actitudes ante el aprendizaje, ya que, más que nunca, habrá vas actitudes ante el aprendizaje, ya que, más que nunca, habrá que seguir aprendiendo durante toda la vida.
que seguir aprendiendo durante toda la vida.
d) Educar para abordar problemas sociales relevantes
d) Educar para abordar problemas sociales relevantes. Ini-. Ini-
ciar a los alumnos en el
ciar a los alumnos en el planteamiento de problemas sociales glo-planteamiento de problemas sociales glo- bales y fundamentales, en cuyo contexto puedan ser entendidos bales y fundamentales, en cuyo contexto puedan ser entendidos otros de carácter parcial y local, buscando su génesis y
otros de carácter parcial y local, buscando su génesis y explicaciónexplicación histórica. De este modo, las desigualdades por razón de género, histórica. De este modo, las desigualdades por razón de género, etnia y clase social, la guerra y el fenómeno de la emigración en etnia y clase social, la guerra y el fenómeno de la emigración en los países desarrollados, la manipulación política de
los países desarrollados, la manipulación política de los elementoslos elementos patrimoniales y de los medios de comunicación, etc. constituyen patrimoniales y de los medios de comunicación, etc. constituyen problemáticas globales que tienen repercusión en el entorno del problemáticas globales que tienen repercusión en el entorno del alumno, sobre las que consideramos como objetivo interesarlo, alumno, sobre las que consideramos como objetivo interesarlo, para que inicie procesos de investigación escolar que le permita para que inicie procesos de investigación escolar que le permita acercarse a su
acercarse a su comprensión.comprensión.
e) Educar en y para profundizar en la ciudadanía democráti- e) Educar en y para profundizar en la ciudadanía democráti- ca
los alumnos y alumnas del nuevo milenio para la democracia y en los alumnos y alumnas del nuevo milenio para la democracia y en la democracia en un sentido amplio y profundo. Una democracia la democracia en un sentido amplio y profundo. Una democracia que necesita el consenso de la mayoría de los ciudadanos, pero que necesita el consenso de la mayoría de los ciudadanos, pero también las diversidades y el antagonismo; de ahí la importancia también las diversidades y el antagonismo; de ahí la importancia de educar en la negociación y el diálogo, para abordar el conflicto de educar en la negociación y el diálogo, para abordar el conflicto como ingrediente básico de las relaciones sociales. En este senti- como ingrediente básico de las relaciones sociales. En este senti- do,
do, a través da través de la enseñanza e la enseñanza de la Historde la Historia, se debe cia, se debe contribuir a ontribuir a lala construcción de actitudes democráticas, puestas en práctica desde construcción de actitudes democráticas, puestas en práctica desde el entorno más próximo al alumnado, porque no se puede
el entorno más próximo al alumnado, porque no se puede teorizarteorizar sobre la democracia y no ponerla en práctica, ya que se trata de sobre la democracia y no ponerla en práctica, ya que se trata de educar en y para la participación, a partir del conocimiento de los educar en y para la participación, a partir del conocimiento de los derechos y deberes del estudiante como ciudadano escolar, pero derechos y deberes del estudiante como ciudadano escolar, pero también de experiencias, que den sentido a
también de experiencias, que den sentido a estos saberes aportán-estos saberes aportán- doles vivencias, para que el
doles vivencias, para que el aprendizaje sea significativo y funcional.aprendizaje sea significativo y funcional.
f) Educar para la valoración y disfrute del patrimonio cultu- f) Educar para la valoración y disfrute del patrimonio cultu- ral y la defensa de su conservación y difusión
ral y la defensa de su conservación y difusión. Para nosotros,. Para nosotros,
constituye una finalidad específica de la enseñanza de la Historia, constituye una finalidad específica de la enseñanza de la Historia, porque el trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado porque el trabajo sobre el patrimonio nos conecta con el pasado y
y facilita el facilita el desarrollo desarrollo de métodos de de métodos de análisis histórico. análisis histórico. Además,Además, debe desarrollarse en el alumnado una visión integral, holística, debe desarrollarse en el alumnado una visión integral, holística, del patrimonio, en la que
del patrimonio, en la que como cultura se considere todos los ves-como cultura se considere todos los ves- tigios de las actividades humanas, incluso el llamado patrimonio tigios de las actividades humanas, incluso el llamado patrimonio natural,
natural, ya que si éste ya que si éste existe es porque existe es porque ha sido delimitado y ha sido delimitado y pre-pre- servado por el hombre. El estudio del patrimonio facilita la com- servado por el hombre. El estudio del patrimonio facilita la com- prensión de las sociedades actuales e históricas, de for
prensión de las sociedades actuales e históricas, de forma que losma que los elementos patrimoniales se constituyen en testigos y fuentes des- elementos patrimoniales se constituyen en testigos y fuentes des- de las que partir para lograr su
de las que partir para lograr su conocimiento e incluso para tomarconocimiento e incluso para tomar decisiones en el futuro, vinculándonos con nuestras raíces cultura- decisiones en el futuro, vinculándonos con nuestras raíces cultura- les y tradiciones, pero al mismo tiempo despertando una actitud les y tradiciones, pero al mismo tiempo despertando una actitud de respeto por los diferentes símbolos culturales de otras socie- de respeto por los diferentes símbolos culturales de otras socie- dades. Todo ello debe conducir a una valoración de los elemen- dades. Todo ello debe conducir a una valoración de los elemen- tos patrimoniales y de otras culturas, activando una conciencia de tos patrimoniales y de otras culturas, activando una conciencia de conservación y defensa frente a su expolio o destrucción en todas conservación y defensa frente a su expolio o destrucción en todas sus manifestaciones. El patrimonio como contenido de carácter sus manifestaciones. El patrimonio como contenido de carácter sociohistórico se constituye en un
la formación de ciudadanos desde
la formación de ciudadanos desde una visión simbólico-identitariauna visión simbólico-identitaria