Uno de los esfuerzos más claros para mostrar las percepciones de los estudiantes como parte del proceso de aprendizaje se puede apreciar en el modelo de las 3P propuesto por Biggs en 1989, éste expone el proceso de aprendizaje como un sistema interactivo en el que se
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distinguen tres factores fundamentales: el ambiente de aprendizaje y las características del estudiante (presagio); la aproximación del estudiante hacia su aprendizaje (proceso) y los resultados del aprendizaje (producto). De acuerdo con Lizzio, Wilson & Simons (2002), este modelo propone que los factores personales y situacionales influencian la forma en que los estudiantes perciben el ambiente de aprendizaje; dicha percepción tiene un impacto en la forma en que éstos abordan su propio proceso de aprendizaje; este acercamiento a su vez, determina los resultados que se obtendrán al final del proceso de aprendizaje.
Factorespresagio. Estos factores tienen una existencia previa al momento del
aprendizaje y se agrupan en dos categorías importantes: a) las características personales del estudiante relevantes a la situación de aprendizaje, como son los conocimientos y habilidades adquiridos en clases anteriores, las actitudes como la motivación y compromiso hacia sus estudios; b) así como las características que delimitan el ambiente de aprendizaje como pueden ser la naturaleza de la clase, la experiencia del profesor, el modelo educativo, las formas de evaluación, la carga de trabajo, el horario del curso, entre otros (Biggs, 2003). La aplicación práctica de este modelo, es el papel que juegan las percepciones que tienen los estudiantes sobre el ambiente de aprendizaje tanto en el acercamiento al aprendizaje, como los resultados de éste (Lizzio et al., 2002).
Al cursar una materia determinada, los estudiantes de educación superior ya traen consigo un cúmulo de experiencias previas, una serie de conocimientos y habilidades que impactan en la forma en que le dan sentido tanto al contenido de la materia como las
estrategias que tienen que implementar para abordarla. Estas experiencias incluyen también hábitos de estudio bastante afianzados, algunos que incluso podrían ser considerados
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hábitos previos para percibir el nuevo ambiente de enseñanza aprendizaje en que se encuentran (Entwistle, McCune & Hounsell, 2002).
Factoresproceso. Este tipo de factores describen la forma en que el alumno experimenta y maneja las situaciones relacionadas con su aprendizaje; la evidencia empírica apunta hacia dos tipos de estrategias (Lizzio et al., 2002). El acercamiento profundo al aprendizaje se caracteriza por el interés genuino en la materia, por la percepción de una necesidad y el deseo de maximizar la comprensión, mediante la aplicación y comparación de ideas, el estudiante pone en práctica las actividades adecuadas para darle significado a la información que maneja; por otra parte, en el acercamiento superficial el estudiante sólo intenta cumplir con los
requisitos de la clase en apariencia utilizando el mínimo esfuerzo, su motivación es extrínseca al propósito de la clase y por lo tanto lleva a cabo estrategias de reproducción que reflejan un intento débil para integrar la información recibida (Lindblom-Yläne, 2008).
Factoresproducto. Este tipo de factores se refieren al resultado del proceso de
aprendizaje. Tradicionalmente, estos resultados se han medido numéricamente a través de la asignación de calificaciones a las diferentes actividades realizadas en clase, exámenes aplicados o el desarrollo de proyectos. Sin embargo, en la actualidad los resultados afectivos también son considerados en la comunidad académica, ya que algunas instituciones empiezan a mostrar mayor interés en el grado de satisfacción que obtienen los estudiantes al final de un ciclo escolar, este tipo de información se obtienen a través de encuestas y entrevistas
realizadas entre la población estudiantil. (Lizzio et al., 2002). La Figura 2 presenta una
esquematización del modelo de las 3P de Biggs sobre el proceso de aprendizaje del alumno de acuerdo con la información de Lizzio et al.
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Figura 2. Modelo de las 3P sobre el aprendizaje de los estudiantes
De acuerdo con el modelo de las 3P de Biggs, la percepción que los estudiantes tienen sobre la metodología de enseñanza, las formas de evaluación así como el contenido del curso tienen un impacto en la forma en que se aproximan a su aprendizaje y por lo tanto los
resultados que obtienen de este proceso (Lindblom-Yläne, 2008).
Las percepciones positivas que los alumnos tienen sobre el ambiente de aprendizaje están positivamente relacionadas con un acercamiento profundo al aprendizaje y
negativamente relacionadas a un acercamiento superficial. En este sentido, la percepción de una buena metodología de enseñanza; libertad de aprendizaje, es decir, la posibilidad de seleccionar qué y cómo aprender; un ambiente de aprendizaje que promueva la comprensión y maestros orientados a realizar actividades centradas en el alumno apoyan, en mayor grado, que los alumnos adopten un acercamiento profundo hacia el aprendizaje; mientras que una
Factores Factores Factores Presagio Proceso Producto
Características personales de los estudiantes
Percepción del ambiente Acercamientos o Resultados de aprendizaje estrategias de aprendizaje del aprendizaje
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carga pesada de trabajo empuja a los estudiantes a adoptar un acercamiento superficial de su aprendizaje (Lindblom-Yläne, 2008). Con respecto a la evaluación, se ha encontrado que tanto los exámenes de opción múltiple como los exámenes de respuestas cortas tienden a desarrollar en los estudiantes acercamientos superficiales al estudio; mientras que formas más abiertas de evaluación como exámenes tipo ensayo, resolución de problemas reales y
elaboración de proyectos, tienden a provocan que los estudiantes se involucren en acercamientos profundos; sin embargo la investigación respecto a este tema es aún no es concluyente (Entwistle et al., 2002).
Ahora bien, otros autores proponen que la interpretación de la interacción de los diferentes componentes del modelo de las 3P incluya el concepto de temporalidad porque los elementos del modelo no deben ser presentados como una cadena de factores aislados sobre una línea de tiempo ya que estos se encuentran presentes de manera simultánea en la
conciencia del alumno. (Trigwell & Proser, 1977 citados por Lizzio et al., 2002). Algunos otros han sugerido que se investigue con mayor profundidad la relación entre la percepción del ambiente de aprendizaje y las estrategias implementadas por los alumnos en sus actividades académicas ya sea a nivel facultad o departamental; los descubrimientos que se obtengan de estos estudios permitirán tendrán un impacto más efectivo en el proceso de revisión y modificación más del currículo y las prácticas de enseñanza (Lizzio et al., 2002).
Para propósitos del presente estudio se tomara como referencia el modelo de las 3P de Biggs para analizar los resultados ya que presenta el fenómeno de la percepción de tal forma que permita comprender su rol en el proceso de aprendizaje. De esta manera se tomarán en cuenta las características personales de los estudiantes de Electrónica I y Teleingeniería, así como las características del ambiente de aprendizaje de los laboratorios remotos, es decir a
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nivel de los factores presagio, para explorar la percepción resultante en dichos estudiantes. Esto permitirá responder directamente a la pregunta central de la presente investigación. Sin embargo, y para complementar la información anterior, también se tomará en cuenta la percepción de los factores producto, tanto cognitivos como afectivos, es decir, los resultados del proceso de aprendizaje de acuerdo con la perspectiva de los estudiantes.