PERCEPCIONES Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Según Lefebvre (1991) citado por Fernández, M. (2008) “La relación existente entre el ser humano y su ambiente es en gran parte el reflejo de sus percepciones ambientales”, las percepciones pueden concebirse según Warnock como “el ejercicio de los sentidos humanos que contribuye en gran medida y de manera fundamental al conocimiento”. Desde un punto de vista sensorial, la percepción es la respuesta a la interacción de los sentidos con el entorno y a las experiencias que gracias a los sentidos se almacenan en el cerebro; de esta forma las ideas que construimos son el reflejo de todo aquello que logramos percibir.

Kant (1781), considera que “las sensaciones son el elemento empírico, consecuencia de los objetos en la facultad de conocimiento”. Hacia los años sesenta y setenta surge la primera corriente teórica de las percepciones donde se concibe a las percepciones como respuesta de los sentidos de la vista, gusto, olfato, tacto y oído en el ser humano. Desde este momento el estudio de las percepciones se desarrolla en el campo de la neurofisiología y la psicofísica, donde se generan fundamentos empíricos para el análisis de la Teoría del Conocimiento.

Teniendo en cuenta la relación que en todo momento establecemos sensorialmente con nuestro entorno, se han estudiado las percepciones ambientales, Gibson (1980) fue uno de los principales estudiosos de este tema, desde la psicología ambiental se considera que las sensaciones —colores, sonidos, texturas, olores y gustos— son el material crudo de la experiencia humana y las percepciones son el producto manufacturado de la misma.

La teoría de la percepción de Gibson depende de la interacción del organismo con el ambiente y casi siempre surge a partir del sistema visual donde el proceso perceptivo resulta de una actividad organizadora que, por medio de la atención, selecciona los datos sensoriales para constituir el contenido o precepto en donde el acto de percibir es inmediato y privado (Guirao, 1980. Citado en Fernández, M. 2008)

De igual manera a nivel mundial la educación ambiental ha sido un tema relativamente nuevo en la historia de la humanidad, esto se han ido priorizando por la necesidad de mejorar las relaciones ambiente-sociedad, una de las razones más importantes que han impulsado este hecho, es la creciente necesidad del cumplimiento de las políticas ambientales existentes y la creación de las mismas tal como lo expresa el autor Moura I. (2002), donde discute las afectaciones de las acciones políticas contemporáneas y las implicaciones en la vida ecológica individual. El problema central es la falta de inclusión de nuevos tópicos de cultura ambiental y la necesidad de nuevas políticas orientadas, que permitan la inclusión y el fortalecimiento de dichos tópicos en la vida cotidiana. Para ello se toma en cuenta varios ejes estructurantes para el tema, como: la cuestión ecológica entre la biósfera y la política, las paradojas de la autonomía, los retos del educador y de la

34 educación ambiental que por cierto, deben ser contextualizados de acuerdo con tiempo y el espacio.

No solo es importante la creación de políticas para la trasformación de las relaciones ambiente-cultura, a fin de generar acciones integrales que disminuyan los efectos negativos hacia la biosfera; hay que buscar ejes integrantes que permitan una relación equilibrada de la educación ambiental con la gestión, para ello se hace un llamado a la sociedad a equilibrar dichas relaciones con la naturaleza, entendiendo la necesidad de incluir lo cultural en dicha labor, es así como el autor Covas A. (sf), señala como principales insumos la educación como proceso y la escuela como herramienta. Para el alcance de dicho propósito educativo, es necesaria la introducción formativa de la dimensión ambiental en su integralidad socio- cultural, fomentando en los individuos conocimientos, habilidades y valores, teniendo en cuenta que este proceso no tiene límite de edad.

De esta manera la dimensión ambiental es considerada como una concepción integradora de conocimientos, hábitos, habilidades, actitudes y valores, diseñado para el contexto a aplicar, apuntando a la formación integral del sujeto.

Lo anterior afirma la necesidad sentida de la sociedad de generar, dentro de los procesos académicos la integración de la educación ambiental al currículo, tal como lo expresa Sauve L. (1999a), donde muestra la necesidad de adherir al mismo la educación ambiental, al igual que en su momento lo fueron los derechos humanos, la paz, la democracia, las relaciones interculturales, la solidaridad humana y el desarrollo.

Señala también los diferentes ejes internacionales para ejecutar en la educación, el más reciente Educación para el Desarrollo Sustentable (EDS) de la UNESCO, colocándola así, en el núcleo del proyecto planetario de educación.

Para lograr lo anterior se realizó un estudio en Latinoamérica, este es sintetizado por el autor Gaudiano E. (2011c) donde muestra el panorama de un diagnóstico teniendo en cuenta nueve países en américa latina y el Caribe, durante el año 2008 y 2009.

Durante la investigación se concluyó que:

- La revisión de los programas y proyectos que se han desarrollado en América latina y los impactos que ha tenido en los diferentes contextos.

- La revisión sobre la articulación de los programas y los proyectos con los lineamientos dados por la Unesco para la aplicación de la educación en el desarrollo sustentable.

- Definición de las tendencias y los escenarios más visibles en la educación ambiental en cada región de acuerdo con los representantes influyentes de la zona.

Se obtuvo como resultados que el 35% de los proyectos de educación ambiental están orientados a la conservación de los recursos naturales y la biodiversidad, el 17% al desarrollo rural y regional y el 11% a actividades relacionadas con la producción y el consumo, prevaleciendo el enfoque conservacionista y no el de un desarrollo sustentable. Se evidencio poco trabajo con contextos comunitarios, falta de financiamiento y resistencia a cambios culturales y de actitudes.

Como conclusión, los procesos ambientales no son lineales y se han venido incluyendo en las políticas de los países y fortaleciendo mediante los educadores ambientales de la región latinoamericana que, gracias a la plataforma tecnológica, han podido fortalecer e intercambiar conocimientos en el tema.

35 El autor Gaudiano E. (1999a) manifiesta la importancia que recibe la educación y la gestión ambiental a partir de Estocolmo-1972, donde los gobiernos toman conciencia de la creciente degradación del ambiente; Para el caso latinoamericano, este se fortalece en los años 80 contextualizando las realidades propias de cada región. Todo este proceso ocurre a la par que los Nuevos Movimientos Sociales- NMS se levantan en pro de exigir sus derechos. De esta manera se detecta que la educación y la gestión ambiental no tienen articulación en los planes ambientales de las instituciones, lo que genera un reto para el Programa Internacional de Educación Ambiental-PIEA que es poder articular la educación y la gestión ambiental. Viendo la educación ambiental como mecanismo para el desarrollo sustentable, fundamental en la actualidad.

Lograr la equidad, la igualdad, la inclusión de género, la organización de los educadores, son retos que le competen también a la educación ambiental para Latinoamérica.

Para el caso de Colombia y Brasil el Ministerio de Ambiente y Desarrollo Sostenible-MADS han establecido programas de educación no formal, y el Ministerio de Educación Nacional- MEN para la educación formal.

En nuestro país el cuidado y conservación de los bienes y servicios naturales es una necesidad urgente, ya que en el país existen ecosistemas estratégicos y es de suma importancia velar por ellos, ya que son la base fundamental de la vida; tal como lo expresa Maya A. (1995) “un ecosistema establece las leyes que regulan el sistema de la vida”. El ecosistema es un flujo energético que ordena en ciclos los elementos bio-geoquímicos posibilitando la organización de las cadenas alimenticias en un equilibrio gobernado por los nichos ecológicos. Un ecosistema es un sistema interactuante de especies, poblaciones, comunidades, factores biológicos-físicos y químicos; que producen la emergencia de características específicas de acuerdo a la ubicación espacio temporal donde se desarrollen dichas interacciones.

Para cumplir con lo anterior se hace necesario la inclusión de herramientas como la educación y la gestión ambiental, ya que con ellas, mejoran las relaciones sociales- ecológicas, tal como lo expresa Sauvé L. (1999), la Educación Ambiental EA es considerada como “la dimensión de la educación contemporánea que se preocupa de optimizar la red de relaciones persona -grupo social- medio ambiente”. El medio ambiente puede considerarse un sistema complejo con múltiples interacciones sociales y ecológicas entre sus componentes biofísicos y sociales y donde estos tipos de componentes se presentan en lo “ambiental”.

El caso colombiano, no dista mucho de los demás países latinoamericanos; En el país la educación ambiental es una mezcla de construcción política, social y económica basada en esquemas de muchos países de occidente, donde se introducen cosas que no pertenecen al contexto real, siendo este un punto álgido, que no se ajusta a las realidades; Se rescata el interés de la construcción de cultura y, a su vez, construcción de identidades y sus cambios. (Duque A. 1999.)

Por lo anterior, entidades de carácter público como lo es el Ejército Nacional y de tan amplia magnitud, ha iniciado su proceso de querer cumplir con los estándares actuales en el área ambiental, dando importancia a la conservación de los ecosistemas y a mitigar la acción negativa del hombre hacia el ambiente, razón que ha acelerado su degradación; En aras

36 de lo anterior, integrantes de la fuerza en cabeza de sus mando, han realizado la contextualización de la normatividad ambiental colombiana y su aplicación al Ejército Nacional de Colombia- ENC, así como algunas de las gestiones que la institución ha adelantado para alcanzar su cumplimiento. Esto explica la creación de la Dirección de Gestión Ambiental y Ecosistemas- Digam, como la oficina encargada del control de los aspectos de gestión ambiental al interior de la institución, así como los mecanismos de acción.

8. METODOLOGÍA