5 ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
5.1 Plan académico
Para poder relacionar la información obtenida durante la etapa de indagación en fuentes y establecer una reflexión se adjunta el plan académico (véase anexo 05)
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y se subdivide desde los núcleos que fueron trabajados de la siguiente manera para dar respuesta al ejercicio de reflexión:
N iñ o s, cu lt u ra s y es cu el a s ¿De qué manera el dominio de estrategias descriptivas y expositivas favorece, la lectura del contexto escolar y de otro tipo de textos; ¿además, la escritura de textos propios relacionados con mi participación en el campo de la educación, la cultura y la infancia? ¿Qué implicacione s tiene aprender a leer, escribir escuchar y hablar críticamente en mi formación académica y mi participación en el campo de la educación, cultura e infancia? Semanas 1.2.3.4 26 enero – 17 febrero Taller No 1
1. Pacto de aula (negociación y publicación) y actualización carné red de bibliotecas públicas.
2. Diagnóstico de las prácticas de LEO de los estudiantes de grado décimo de la ENSDMM mediante encuesta semiestructurada. 3. Sistematización de las prácticas LEO.
4.Exploración de saberes y
experiencias con la lectura, escritura y oralidad.
5. Orientaciones para la toma de apuntes y el subrayado como estrategias de comprensión lectora. Revisión de la toma de apuntes en el cuaderno según la técnica de Cornell. 6. Lectura dialógica de un texto sobre prácticas LEO.
7. Pautas para hacer un conversatorio.
1. Pacto de aula Yolima –Felisa
2. Aplicación de encuesta mediante dinámica interactiva. Felisa Barreto y Yolima Gutiérrez Ver anexo No 1 Encuesta
3. Trabajo en equipo: Sistematización, análisis e interpretación de las encuestas. Estudiantes de décimo.
4. Toma de apuntes y subrayado de los textos ejercitación. (Anexo No 2) taller y presentación www.youtube.com/watch?v=A4LiQwIoeSQ
www.youtube.com/watch?v=N5RIqghPjqw www.youtube.com/watch?v=ZBWBPl4q7RQ www.youtube.com/watch?v=bCS-SwhK3qM www.youtube.com/watch?v=8jn5Oe68kyk 5. Observación de videos: Jurado, F.
-Qué tan importante es formar lectores críticos? -Cuál es la importancia de la lectura y la escritura como habilidades que debe desarrollar el ciudadano del siglo XXI? En Revista en Educación. Santillana.
Lectura dialógica del texto:
- Guzmán, R. (2012). Escritura académica en la Universidad. El proceso de escritura y la producción de textos” PP. 25-36. 6. Pautas para hacer un conversatorio. Presentación.
https://www.youtube.com/watch?v=FdjcL9LjrsU
6. Resultado del aprendizaje: Conversatorio sobre el estado actual de las prácticas LEO de los estudiantes de décimo grado de la ENSDMM. -Identificar e implementar estrategias de comprensión lectora (Toma de apuntes y subrayado).
-Análisis de resultados de cuestionarios sobre prácticas de lectura y escritura de los estudiantes de 10.
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La primera parte del taller de lectura, escritura y oralidad I inicia con el pacto de aula, el cual se encuentra al final del plan académico, allí se proyectan una serie de acuerdos para el desarrollo de la clase que pretenden, por un lado, establecer las pautas que rigen el ambiente escolar a lo largo del desarrollo del taller, incluye desde lo académico y lo convivencial, las sanciones y contravenciones que un estudiante puede adquirir, las condiciones de entrega de trabajos, fechas destinadas para las actividades, asistencia requerida, porte formal como estudiante y los cuidados para los materiales del centro educativo; y, por otro lado, es el primer espacio que permite la interacción oral de los estudiantes con el equipo docente, allí manifiestan sus puntos de vista en torno a las propuestas realizadas, expresan sus inquietudes y marcos de visión de mundo, por ello “el diálogo es mediador en la construcción, participación y encuentro entre profesores y estudiantes y se logra un reconocimiento y respeto mutuo para proponer, disentir, argumentar, interpelar y generar una dinámica escolar en una convivencia democrática” (Gutiérrez, Repensar el papel del diálogo para la inclusión social, la responsabilidad política y la educación dialógica, pág. 11).
En un segundo momento de la primera parte del plan académico, se aplica la encuesta (véase anexo 01) orientada a recolectar los datos relativos a las prácticas de lectura, escritura y oralidad de los estudiantes, esto permite identificar la falencias, fortalezas y puntos de atención de cada grupo en específico, atendiendo a las particularidades, así las cosas, el taller LEO I puede intervenir de manera precisa en la solución de los problemas que emergen en el aula escolar, creando en los estudiantes una cultura lecto-escritora que favorece las competencias ciudadanas; por otra parte, atiende al principio de investigación – acción, propuesto por Elliot, donde parte de un acontecimiento relacionado de carácter social o educativo “la investigación – acción interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, por ejemplo profesores y alumnos” (Elliott, 2000), es así que la encuesta se convierte en un elemento indispensable de análisis y reflexión acerca de las prácticas de lectura, escritura y oralidad; otro aspecto, que se desarrolla en este
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segundo momento tiene que ver con la sistematización y posterior comunicación de este proceso por parte de los estudiantes, quienes de manera grupal realizan el compendio de respuestas concernientes a cada práctica.
Dentro de este mismo aspecto, se realiza la presentación de la primer guía (véase anexo 02) orientada a la toma de apuntes y el subrayado como estrategias para adquisición de conocimientos, la organización previa al proceso de escritura y la estructuración cognitiva propia de este proceso, para ampliar la información Zamora (2011) plantea algunas ventajas del subrayado: pasa de un ámbito pasivo de la lectura a una dimensión activa permitiendo la concentración mental; al contrastar con el resto del documento fortalece la atención perceptiva de lo que se lee; evita distracciones durante la lectura; al ordenar las ideas en fuerza y secundarias, facilita la comprensión del documento; al seleccionar la información más importante durante el repaso de ideas se evita la lectura del documento completo; potencia la lectura crítica; estrategia acertada si se desea elaborar un esquema a partir de la lectura; y, promueve el desarrollo de la memorización debido a la realización sistémica de selección de enunciados. Es por ello, que se presenta la guía de subrayado y mediante ejercicios de lectura dialógica y posterior escritura logra interiorizarse en los estudiantes.
Para finalizar con la primera parte del plan académico, se incorpora la lectura dialógica, por parte del equipo docente acerca de las prácticas de lectura, escritura y oralidad que favorecen en la educación; el conversatorio es un espacio que permite el intercambio de ideas en torno a un tema común. Se construye a través del diálogo y/o la conversación, donde hay un libre ejercicio de intercambio de
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argumentos, opiniones, puntos de vista, etc.… Dentro de este espacio académico aparece la lectura dialógica, entendida como un “proceso intersubjetivo de leer y comprender un texto sobre el que las personas profundizan en sus interpretaciones, reflexionan críticamente sobre el mismo y el contexto” (Valls, Soler, & Fleca, 2008). La lectura dialógica busca fortalecer la comprensión de lectura desde la intersubjetividad de actores que intervienen en el aula escolar. Al concluir este primer ciclo se realiza un conversatorio sobre los desafíos que representa adoptar una cultura lecto-escritora en el marco de la escuela contemporánea. Semana 5,6,7 febrero 20- 17 de marzo
1.Presentación del vídeo jóvenes
investigadores.
2.Estrategia de reflexión el viaje. ¿A partir del análisis del vídeo s e invita a los estudiantes a imaginar un posible viaje al mundo de la investigación qué se llevará en el equipaje, y que se deja? Se invita a escribir los elementos que llevarán y los colocan en un muro y los elementos que se dejarán se escriben y se rompen.
3.Abordaje del texto expositivo: Educación, etnografía y educación.
4.Lectura en voz alta 5.Ejercicios de paratextos.
6.Ejercitación de subrayado y notas al margen. Se trabajan varios párrafos de texto con todo el grupo y luego se invita a realizar en grupos de tres el subrayado de las otras partes del texto, sacando las ideas principales.
7.Construcción de ficha de lectura.
8.Explicación estructura de la ficha de lectura. Abordaje de las preguntas de la ficha:
-Propósito de la lectura: ¿para qué leo este texto?
- Tipo de texto: ¿qué tipo de texto es y acercamiento y lectura inicial del texto: ¿qué estrategias usaré para acercarme a la lectura del texto? cómo lo identifico?
- Relectura del texto: ¿Qué estrategias usaré para releer el texto?
-Datos bibliográficos del texto consultado Escribo la referencia del texto siguiendo normas
1. Video: Jóvenes investigadores.
“https://www.youtube.com/watch?v=EBM-W64mcYE 2. Juego el viaje. Papeles recortados en cuadros
pequeños.
3. Lectura del texto Educación etnografía y educación. Cita XXXX
Presentación y taller de subrayado ver en: www.youtube.com/watch?v=ZBWBPl4q7RQ
www.youtube.com/watch?v=bCS-SwhK3qM www.youtube.com/watch?v=8jn5Oe68kyk
-Trabajo autónomo sobre subrayado del texto. Rejilla de evaluación
Anexo No 4 Rejilla de evaluación subrayado y notas al margen. 4. Formato ficha de lectura comprensiva: Anexo No 5.
-Rejilla evaluación de ficha de lectura
Resultado de aprendizaje: Implementa estrategias de comprensión de textos.
-Reconoce la estructura de un texto expositivo. -Diseño de la ficha de lectura aplicando estrategias.
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La segunda parte, que comprende las semanas 5, 6 y 7 tiene un momento de apertura a través de una presentación audiovisual enfocada a la introducción de la investigación, vale la pena resaltar en este punto, que la intervención pedagógico – investigativa del docente está en permanente interacción con los estudiantes mediante preguntas orientadoras que permiten la manifestación de actos discursivos de parte y parte por medio de pequeños debates la pregunta- respuesta, los estudiantes-investigadores tienden a desarrollar habilidades que le facilitan la comprensión y la aprehensión del entorno emergente que les rodea, las cuales mediante una actitud reflexiva y posición crítica logran apoderarse del mundo inmediato. Así entonces, en palabras del profesor Carlos Guevara: “El mundo se convierte en un asunto problemático y paradójico para cualquier individuo que, en actitud reflexiva, se pregunte por el sentido que tienen sus experiencias” (Amórtegui, 2014).
Sumado a ello, se brinda la lectura “investigación, etnografía y educación” la cual permite que se desarrollen constantes participaciones orales debido a la naturaleza del texto, que presenta enunciados problemáticos y que guiados con preguntas orientadoras resulta rico en participaciones orales y proposiciones por parte de algunos estudiantes, ahora, mediante grupos de trabajo realizan la lectura y el subrayado del texto mencionado, esto permite ver las estructuras cognitivas adquiridas durante la intervención anterior, las ideas principales resultan ser innovadoras y abren participaciones orales que fortalecen la interacción discursiva.
Es en el marco del desarrollo de habilidades comunicativas a las que se hace referencia, donde ha de solidificarse la oralidad como herramienta fundamental para el docente - investigador, entendiendo oralidad desde la perspectiva de la profesora Yolima Gutiérrez “como manifestación de la lengua y actividad del lenguaje, potente y mediadora en la comunicación, recreación, interacción y
APA institucionales.
-Discusión grupal a partir de las ideas centrales del texto. Diligenciar la ficha con la síntesis de la discusión oral colocando las conclusiones.
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constitución del sujeto” (Gutiérrez, 2014); es por medio de la oralidad que se vincula al otro como “otro”, como sujeto en construcción, es por medio del lenguaje que se descubre que no está solo, que las palabras están acompañadas de gestos, de miradas, de emociones particulares tras las palabras, de angustias específicas, etc.… en la interacción, el orador descubre que sus palabras producen efectos, que por medio de la conversación pertenece a un grupo, es una característica social del individuo (Roa, Pérez, Isaza, Alonso, & Aragón, 2014)
Llegado a este punto y siguiendo a Delia Lerner, “participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos, entre ellos y sus autores, entre los autores mismos, entre los autores, los textos y sus contextos...” (Lerner, D. 2001) En este sentido llevar a los estudiantes por el camino de la escritura demandará una propuesta clara y especifica frente a todas las competencias que intervienen cuando escribimos; es por ello, que reciben una guía (véase anexo 06) donde identifican los tipos de párrafo y de argumentos, mediante este taller y a través de la estrategia de equipo colaborativos, los estudiantes pueden intercambiar ideas y puntos de vista en torno a sus pre- conceptos del texto expositivo en contraste con la información que es suministrada por el equipo docente.
Marzo 20-31 Producción de un texto expositivo.
Exploración de saberes sobre tipos de texto. Características y estructura del texto expositivo.
Taller de lectura de textos expositivos con distintos patrones de organización.
Planeación, textualización y edición de un texto expositivo corto.
Evaluación mediante lista de chequeo.
Trabajo en equipo: Lectura e identificación de patrones de organización del texto expositivo.
Trabajo autónomo: proceso de escritura y edición de un texto expositivo corto.
Resultado del aprendizaje: Producción de un texto expositivo corto evaluado por las áreas de pedagógica y lengua castellana.
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Además, los estudiantes elaboran un artículo expositivo donde dan respuesta a la pregunta orientadora (¿qué importancia tiene la educación en la configuración de una sociedad?) planteada por el equipo docente, cada estudiante tiene a su disposición la guía de elaboración donde articula los documentos que han sido leídos en clase y en casa para dar cuenta mediante argumentos, el equipo docente es muy cuidadoso con el proceso de revisión y calificación de cada trabajo, por ello diseña un rejilla de evaluación (véase anexo 07) y se hace un proceso de devolución de documentos, para realizar correcciones a través del borrador.
2-14 mayo
Acercamiento a la infancia en distintas culturas. CINE-FORO
Presentación de pequeños vídeos que visibilizan la infancia en diferentes contextos.
-Los niños en la India. -Los niños de la guerra -Voces inocentes. -Los niños Wayú
2. Cine-foro se invita a los estudiantes a observar las pautas para la realización de un Cine-foro.
3. A partir de varias preguntas se analizan la relación infancia-cultura y educación.
4. Notas al margen y trabajo de mapeos.
. Trabajo en equipo: ver vídeos: -Los niños en la India. -Los niños de la guerra -Voces inocentes. -Los niños Wayú - Lyon
2. Organizar un Cine-foro?
Vídeo en:
https://www.youtube.com/watch?v=HH7jOoH5ToE
3. Resultado esperado: Analizar e identificar las relaciones existentes entre la infancia, su contexto y la cultura.
-Desarrollar competencias argumentativas. 4. Rejilla de evaluación de CINE-FORO
3-28 abril
Estrategias para leer y resumir los textos.
Selección de textos de infancia en diversas culturas.
Trabajo en equipo: Uso de estrategias cognitivas para mejorar la comprensión lectora.
Trabajo autónomo: proceso de lectura de diversos textos.
Resultado del aprendizaje: Conversatorio sobre los textos leídos.
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Se emplea la estrategia del cine-foro el cual de la mano con las TDL constituyen una herramienta discursiva capaz de dar cuenta de las experiencias en torno a lo leído, lo visto y lo vivido; De este modo las estrategias que serán utilizadas para el desarrollo del taller son en un primer momento el cine foro y la que tendrá mayor fuerza será la Tertulia Dialógica Literaria (TDL).
“El cine no es sólo un poderoso mecanismo de la imaginación, no es únicamente una “fábrica de sueños”, como se ha venido afirmando desde sus orígenes; es, también, junto a esta labor de la fantasía, un ejercicio de captación
de la realidad circundante, un reflejo en muchísimas ocasiones de los entresijos de la sociedad, una forma singular de la imaginación de mostrar al espectador
que se mueve entre la trama de la vida” (Tornel, J, 2007)
Es por esto que el cine es considerado importante para llevarlo a la escuela por medio del cine foro como herramienta educativa que permite conversar alrededor de una película, este recurso posibilita visibilizar las diferentes posiciones de los estudiantes frente a los temas de mayor importancia que encuentran en la película presentada, lo cual permite volver a las escenas más significativas y resaltar los aspectos socioculturales en los que se enmarca la obra.
Se trabaja la obra literaria de Ana María Machado “Mensaje para ti” donde se centra gran parte de la investigación y del accionar del equipo docente, ya que por un lado desde esta obra literaria se generan conversatorios sobre las particularidades que emergen a través de la lectura, hay discusiones de tipo histórico, psicológico, emotivo, político y académico; luego se trabaja previo a la semana del lenguaje las primeras tertulias dialógicas literarias (TDL), dentro de la cual inicialmente presenta poca asistencia, malos índices de lectura y compromiso por parte del auditorio, sin embargo, a medida que avanzas las sesiones de TDL, el auditorio se integra más, generando así interacción entre experiencias de
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lectura, de vida y en torno a la educación, cumpliendo con las características propias de esta, organización, participación, delegación de roles, contrastación entre la experiencia de lectura y la experiencia de vida.
Finalmente, el ciclo cierra en la actividad del día del idioma donde algunos estudiantes de manera voluntaria deciden participar en una tertulia dialógica literaria general (TDL) del colegio con bases vistas en clase y los demás estudiantes, quienes de la mano del equipo de docentes organizan un performance que emerge desde la experiencia de lectura, en este proceso son los mismos estudiantes quienes lideran el proceso de escritura de guiones, ensayos extraescolares, preparación musical y se apropian notoriamente del evento dramático, al finaliza el performance es presentado ante todo el colegio con alto grado de preparación.
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Finalmente, el plan académico cumple con las necesidades de los estudiantes de educación media de la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori, el último ejercicio realizado con los estudiantes es la producción de un texto reflexivo que ha sido fortalecido mediante borradores, asesorías personalizadas frente al ejercicio de la escritura, re-edición y pautas de re-escritura para que sus documentos finales cumplan con los parámetros establecidos para la valoración.
Es por ello, que expertos en el tema como Álvarez (2011) concibe la fase de revisión y reescritura del texto como primordial y de gran importancia ya que se convierte en un momento provechoso de aprendizaje en tanto que permite comprender la escritura como una herramienta necesaria y pertinente para adquirir conocimiento enmarcada en un contexto ya identificado. Durante el proceso de edición, se requiere una lectura literal, inferencial y crítica frente al ejercicio textual que se pretende reescribir; es así entonces, posible identificar los problemas evidentes de lectura, corregir los errores relacionados con puntuación, coherencia, cohesión y demás. Por añadidura, la travesía de escribir y de reescribir un texto, tiene implicaciones de orden retórico y le permite al autor, evidenciar un proceso como el de pensar en cambios, pulir detalles, realizar modificaciones pertinentes y trabajar en cada palabra antes de que el lector llegue a ellas. Sumado a ello, requiere diagnosticar errores, incorreciones, inexactitudes, lagunas de información entre otras, para aplicar los mecanismos lingüísticos correspondientes para mejorar el texto.
2-14 mayo Evaluación de las prácticas de lectura, escritura y oralidad., a través de la socialización de la experiencia interdisciplinar de aprendizaje en las áreas de pedagogía y lengua castellana.
1. Trabajo autónomo: Uso de estrategias metacognitivas para autorregular la lectura.
Resultado del aprendizaje: Producción de un texto reflexivo acordado conjuntamente con los profesores de pedagogía.