Planeación de las sesiones

En este apartado se encuentran las sesiones, la metodológica que se planifico y los recursos que se previeron para cada una, así como los resultados esperados. Con el fin de presentar de manera esquemática la planificación de las sesiones los invitamos a consultar la “Tabla 6. Planeación sesiones.

Tabla 6. Planeación sesiones. Fuente: Producción propia.

Modulo Sesión Metodología Objetivos

For m ac i ó n Doc en te Ta ll er S oc ializa ci ó n P IP

Esta sesión tiene una dinámica expositiva, con la presentación de las proyecciones del PIP. Se requiere de estrategias comunicativas para convocar los participantes, con piezas comunicativas como volantes, carteles, y eventos creados en las redes sociales.

Incentivar la participación de estudiantes en el proceso de formación del PIP.

Ta ll er de C ontextua li za ci ó n y Dive rsida d

Se da inicio a la sesión pedagógica con la estrategia “Árbol de Problemas”, la cual consistió en identificar en un orden jerárquico las problemáticas de la Universidad, sus causas y consecuencias, según el criterio de los estudiantes. Posteriormente se incentiva al grupo a presentar soluciones a las problemáticas identificadas. La segunda actividad consistió en un concurso de preguntas para el cual se conformaron dos grupos y se enunciaron preguntas que tuvieron relación con aspectos de conocimiento general acerca de la universidad y la sede en particular enfocados a aspectos administrativos, históricos y

académicos, entre otros. Dependiendo de los resultados se planteó la reflexión alrededor del acceso a la información que se presenta en la Universidad y la importancia de este aspecto en la cotidianidad de la construcción de

comunidad; finalmente enlazando los aportes con los resultados de la primera actividad se desemboca en la propuesta de cineclub que planteamos para al grupo

Identificar y jerarquizar las problemáticas haciendo uso de las experiencias cotidianas de los estudiantes.

Generar reflexiones en torno a nuestra participación como miembros de la

comunidad universitaria en relación al contexto nacional.

Ta ll er pe rsp ec ti va hist ó ric a de l doce

nte _{profesores donde se dejan ver las características, pensamientos y} Este taller consiste en la lectura de una serie de historias de vida de

comportamientos de estos intentando acercar a los estudiantes a ciertos ideales de sociedades donde demos cuenta no solo de unos modelos de docentes sino también de modelos de educación. La lectura de estas historias de vida se analizó y debatieron en los grupos intentando identificarlas en algún momento histórico, corriente de pensamiento o sociedad, de tal forma que el grupo

Desarrollar una lectura crítica de la docencia como proyecto de vida,

problematizando la desvalorización de la profesión docente en la sociedad colombiana.

entregara la caracterización o perspectiva de la historia de vida. De esta manera nos planteamos sembrar la pregunta para dinamizar el debate: ¿Cual

consideran es el modelo de docente que se ve en las aulas de los colegios colombianos? Y ¿Cuál consideran es el modelo de docente que se forma en la Universidad Distrital?

Realizar una lectura crítica con los sujetos, incentivando a la auto-reflexión y auto-critica, sobre su formación docente como proyecto de vida.

Ta ll er doc ente c omo sujeto pol í ti co

En la sesión se hace uso de medios audiovisuales y del cine documental como herramienta pedagógica con la proyección de un documental nombrado “Un poquito de tanta verdad”, en la cual muestra un movimiento de protesta y resistencia de un grupo de profesores en un país latinoamericano. Luego de la proyección de este documental, se abrió un espacio de crítica y reflexión acerca de la temática planteada en esta actividad; en este espacio pretendíamos generar algunas premisas sobre el papel político de los docentes en las

sociedades, especialmente la latinoamericana y por lo tanto la sociedad colombiana.

Discutir una perspectiva política de la profesión docente, fomentando una reflexión sobre las capacidades teóricas y prácticas con las que goza el docente para tomar un papel transformador en aspectos sociales, culturales y políticos. Ta ll er: pol í ti ca p ú bli ca e n educ ac i ó

n Esta sesión consta de tres momentos; el primero de ellos corresponde a un ejercicio de "pre-conceptos” en relación con los conocimientos que tengan los sujetos con respecto a la LEY 30 y al proyecto! SER PILO PAGA¡, a su vez este espacio se tornó como un debate el cual se orientó con unas preguntas guías; estas son: ¿de dónde proviene la política pública de educación? ¿Cuáles son sus intenciones? y ¿qué modelo educativo buscan?

El segundo momento corresponde a una retroalimentación con la proyección del documental "9:70", el cual nos permite integrar un hilo de relación con los TLC, ampliando la mirada de las repercusiones en otras dimensiones de la sociedad, no solo en la educación. Teniendo en cuenta lo anterior el tercer y último momento será una introducción al siguiente

contenido del PIP, con la pregunta ¿qué es lo público? y ¿cómo se proyecta lo público?, este ejercicio se relaciona con lo anterior haciendo un llamado de atención a las lógicas de mercado.

Incentivar los procesos de participación en el proceso de reforma de la universidad.

Realizar una lectura crítica acerca de la construcción de las políticas públicas de educación y la incidencia de estas en el ejercicio docente y el sistema educativo en general.

S en tid o d e lo P ú b li co Ta ll er c artogr af í a soc ial mac ar ena

La actividad que se llevó a cabo la hemos nombrado: “fotografía mental”, la actividad consistió en abrir la posibilidad a los sujetos de generar

creativamente una imagen mental. La fotografía mental fue presentada a modo de galería en la que en primera instancia se generaron opiniones acerca de un posible título de la fotografía mental por parte del grupo, y próximamente, el relato o descripción que presenta cada persona sobre su fotografía mental. Para terminar con la dinámica se abre la reflexión y crítica sobre las relaciones de los sujetos con los espacios al interior de la Universidad, en donde se ubican ideas principales y característica de lo que entendemos como el sentido de lo público, estas palabras claves que muestren ideas principales y características las iremos descubriendo con una metodología de “mapa conceptual oculto”, el cual se fue revelando a medida que los sujetos hagan sus aportes, esta última metodología se plantea con la posibilidad de consolidar y afianzar un panorama de las dimensiones de lo público.

Contribuir a la

reconstrucción del sentido de lo publico en la Facultad.

Provocar una mirada crítica al desapego de los sujetos en la Facultad por las dimensiones materiales e inmateriales del sentido de lo público y a su vez que logren distinguir las diferencias entre dichas dimensiones. Ta ll er lo p ú bli co c omo l uga r de const ruc ci ó n

Los grupos de estudiantes armaron un rompecabezas. La imagen del

rompecabezas corresponde a algunos lugares de la Universidad donde se abren espacios para la opinión pública, vale resaltar que los rompecabezas también requieren de un ejercicio de “memoria fotográfica”. La segunda instancia de la actividad fue la reflexión crítica, en los que consideramos los espacios como lugares de construcción de lo público y en este caso el sentido de lo público en la Facultad. Esta actividad se complementó con la creación de una narrativa por parte de los grupos, por medio de estos relatos se destacan características como el trabajo cooperativo, la distribución de tareas y dificultades del grupo.

Como ejercicio simbólico aportar a procesos de

democratización como la reforma universitaria, difundiendo y generando importancia de la participación colectiva de los sujetos en ella, para que se comprenda que la opinión pública es pieza clave de la construcción de lo público en la Universidad Distrital. F oro: H ue rta s de la ma ca re n

a Este foro pretendió descubrir las relaciones de los sujetos con los espacios de la Universidad, además del uso académico, concibiendo el espacio como un lugar de convivencia y de percepción medio ambiental, luego de esto el foro se enfatizó en los discursos que hay de fondo en los procesos de huertas en la Facultad como una de las pocas prácticas medio ambientales.

Socializar algunas de las experiencias y proyectos de vida de los sujetos al interior de la Universidad, haciendo evidente del vínculo territorial de los sujetos con la Facultad.

Cul tur a De m oc r á tic a Ta ll er c onst ru cc i ó n de de mocr ac ia

La primera dinámica consistió en entregar a cada estudiante el nombre he imagen de un personaje relevante de la actualidad o la historia colombiana, este debería pasar a un escenario y hacer “mímica”, para que los compañeros que observaban adivinaran el personaje. La segunda dinámica fue un ejercicio de presentación personal, donde cada estudiante de forma breve en un cuarto de cartulina dibuja objetos, paisajes, personas y todo lo que considero lo

identificaba, lo siguiente fue compartirla con algún compañero con el que no tenía mucha comunicación o lazos de compañerismo, luego del intercambio cada uno de los asistentes interpreto lo que el compañero quiso representar en la cartulina.

La tercera actividad fue una puesta en escena de los participantes donde se pretendía realizar 4 personajes con las características principales que presenta Estanislao Zuleta sobre la democracia en el texto: “Democracia y educación”, estas características son: angustia, modestia, respeto y maduración. Cada característica de estas se le entrego a un participante y luego se pedirá que se unan en grupos de 2, 3 o 4, es decir, cada grupo será integrado por los personajes que representen la angustia, modestia, respeto y maduración y tendrán que resolver un caso que se les presente manteniendo los perfiles asignados previamente. Los participantes presentaron de forma creativa una puesta en escena de la forma en que interactúan los personajes con sus características. Terminada la dinámica se enriquecieron las reflexiones sobre las categorías de reconocimiento del otro, diversidad, modestia, democracia.

Reconfigurar las concepciones sobre la

diversidad, el reconocimiento del otro y la pluralidad. Con el fin de presentar una

concepción de la democracia participativa presente en la cotidianidad, la convivencia y la educación. F esti va l de la de mocr ac

ia Esta actividad requirió de una serie de jornadas de coordinación, la búsqueda de recursos y la distribución de responsabilidades, para los cuales fueron necesarios los apoyos de todos los sujetos pertenecientes al grupo interinstitucional, del cual hace parte el PIP Escuela de Cultura Democrática. La actividad consistió en una jornada de muestras artísticas, culturales y deportivas donde los participantes o personajes principales de estas muestras sean los estudiantes, docentes, administrativos y todo sujeto que haga parte de la comunidad universitaria, el tema principal fue el reconocimiento de los sujetos y las muestras culturales de los colectivos que conviven en la Universidad.

Reconocer y socializar las expresiones culturales, artísticas y deportivas de los sujetos pertenecientes a la comunidad universitaria, con el ánimo de ampliar la oferta cultural disponible y fortalecer los procesos de identidad con la Facultad y con la

Con la planificación de las sesiones damos por finalizado la fase de diseño del Proyecto de Innovación Pedagógica “Escuela de Cultura Democrática” y damos inicio a la fase de aplicación o puesta en escena del PIP.