Planificación de Acciones: Torre de Londres

Tradicionalmente la evaluación del proceso de planificación de acciones se ha realizado a través de los tests de torres, como la Torre de Londres, en cuya versión digital aplicada en la presente investigación se utilizan una versión de secuencias de torres que varían en la cantidad de pasos necesarios para completar cada ensayo. Para la resolución de esta prueba el participante debe ser capaz de elaborar, mantener y ejecutar un plan de acción con el objetivo de reproducir las diferentes posiciones o configuraciones finales que se le presentan en la pantalla, siguiendo determinadas reglas.

Por ello, la ejecución de la prueba fue evaluada teniendo en cuenta la cantidad de pasos para lograr la configuración final, tiempo de solución de la tarea, tiempo de inicio (tiempo entre la presentación del problema y el primer movimiento ejecutado) y el completamiento exitoso, es decir, si alcanza o no la configuración final. Los resultados en ambos grupos fueron analizados a partir de la prueba tpara muestras independientes.

Con respecto a la cantidad de pasos para resolver la prueba, se encontraron diferencias significativas (p<.05) entre el grupo de estudio y grupo de control no experimental en la mayoría de los ensayos presentados (6 de 8), salvo en el segundo y octavo ensayo (Tabla #3).

Tabla #4: Resultados de la ejecución en la Torre de Londres Descriptivos (Media (DE)) Prueba T

GE GC t Sig. d Pasos T1 3.25(.83) 4.16(2.1) 3.889 .000 0.62 Pasos T2 5.98(2.3) 5.53(1.5) 1.586 .115 0.23 Pasos T3 10.6(6.9) 6.3(3.6) 5.329 .000 0.81 Pasos T4 13.5(4.8) 10.3(5.8) 4.517 .000 0.6 Pasos T5 5.4(2.4) 4.7(1.6) 2.371 .019 0.35 Pasos T6 13.3(3.7) 11.7(3.9) 2.807 .006 0.42 Pasos T7 10.6(2.5) 9.4(3.0) 2.98 .003 0.43 Pasos T8 12.6(3.4) 11.5(4.7) 1.558 .121 0.27 Total 75.19(13.4) 76.42(33.1) 0.337 .737 0.05 G.E=Grupo de Estudio; G.C=Grupo de Control; DE=Desviación Estándar

Los integrantes del grupo de estudio (adolescentes con trastorno de conducta), de manera general, necesitaron mayor cantidad de pasos para completar la tareaque se les presentaba, puesto que los valores de las medias son mayores, con excepción del primer ensayo. En este caso, para completar la primera torre, los miembros del grupo de estudio requirieron una media de 3.25 pasos; mientras que el grupo de control requirió una media de 4.16 pasos; lo que se expresa en una diferencia significativa de p<.05 y un tamaño de efecto mediano (d>0.5). Por otra parte, en los ensayos donde se encontraron diferencias significativas entre ambos grupos, se obtuvo un tamaño de efecto mediano (d>0.5) en la primera y cuarta torre, mientras que en la tercera torre fue grande (d>0.8).

Este tipo de tareas (de ejecución continua) necesitan de la generación sistemática de estrategias de solución. Teniendo en cuenta que el sujeto evaluado se enfrenta a exigencias que varían en su grado de complejidad, se necesita que constantemente desarrolle nuevas estrategias de solución frente a las demandas novedosas.

Sin embargo, los resultados obtenidos de manera preliminar indican que en el caso del grupo de control la ejecución mejora a lo largo del tiempo ajustándose cada vez más a la cantidad de pasos mínimos para completar cada tarea; a diferencia del grupo de estudio, el cual necesitó de mayor cantidad de intentos, aunque finalmente completaban exitosamente las demandas. Estos datos sugieren que mientras el grupo de control era capaz de extrapolar los principios generales de una tarea a la siguiente y ajustarlos a las nuevas demandas; el grupo de adolescentes con trastorno de conducta interpretaba cada situación como completamente novedosa, lo cual exige la utilización de mayor cantidad de recursos de procesamiento cognitivo.

Con respecto al tiempo de solución de la prueba, como se aprecia en la Tabla #4, el número de ensayos donde se encontraron diferencias significativas coincide con la tabla anterior (6 de 8). En estos casos, el nivel de significación es menor de .05 y el tamaño de efecto es mediano (d>0.5), excepto en la tercera torre donde se obtuvo un tamaño de efecto grande (d>0.8). El valor de las medias en el grupo de estudio en relación con el tiempo de solución, es mayor que en el grupo de control, lo que significa que los adolescentes con trastorno de conducta necesitaron mayor tiempo para completar la mayoría de los ensayos, exceptuando la primera y última torre.

Tabla #5: Resultados de la ejecución en la Torre de Londres Descriptivos GE GC Prueba T M DE M DE t Sig. d TS T1 24303.56 13614.134 36703.78 59826.469 1.98 .049 0.33 TS T2 33098.38 23056.19 32341.22 125997.515 0.58 .954 0.01 TS T3 56930.65 49093.880 22785.36 21052.657 6.263 .000 0.97 TS T4 58022.69 48365.669 29826.45 25622.836 5.047 .000 0.76 TS T5 23730.78 29748.229 13716.22 7870.716 3.189 .002 0.53 TS T6 53156.60 48119.452 30683.76 15731.432 4.349 .000 0.7 TS T7 33070.81 21581.434 22409.55 9513.758 4.429 .000 0.68 TS T8 39212.50 25381.728 46934.46 192833.454 0.389 .153 0.07 G.E=Grupo de Estudio; G.C=Grupo de Control; DE=Desviación Estándar, T.S=Tiempo de Solución

En relación a la variable: tiempo de inicio, entendida como el tiempo entre la presentación del problema y el primer movimiento ejecutado, en la Tabla #5 se aprecian diferencias significativas (p<.001) en 3 de los 8 ensayos presentados a ambos grupos. En estos casos existen diferencias estadísticamente significativas con un tamaño de efecto mediano (d>0.5), excepto en la segunda torre donde el tamaño de efecto es grande (d>0.8). En la mayoría de los casos el grupo de estudio necesitó mayor tiempo de inicio para comenzar a resolver la prueba que el grupo de control, puesto que el valor de las medias es mayor (excepto en el primer ensayo).

Tabla #6: Resultados de la ejecución en la Torre de Londres Descriptivos GE GC Prueba T M DE M DE t Sig. d TI T1 15826.01 10412.310 23909.80 58252.259 1.338 .182 0.23 TI T2 12673.38 8105.071 6385.52 6739.980 5.844 .000 0.84 TI T3 15020.13 9673.285 9126.95 8048.430 4.589 .000 0.66 TI T4 9722.27 5494.538 7216.91 3948.859 3.628 .000 0.53 TI T5 10102.32 23731.314 7765.94 13974.33 0.831 .407 0.12 TI T6 13040.79 33427.644 11989.93 49392.859 0.173 .863 0.02 TI T7 8841.36 15279.411 5735.406 2195.306 1.971 .050 0.35 TI T8 8701.89 17460.282 5711.13 10604.062 1.434 .153 0.21 G.E=Grupo de Estudio; G.C=Grupo de Control; DE=Desviación Estándar;

T.I=Tiempo de Inicio

Los resultados obtenidos en cuanto a estas últimas variables, indican que el grupo de estudio necesitó un mayor tiempo de inicio para comenzar a resolver la prueba y también un mayor tiempo para solucionar la misma. En el primer caso podría inferirse que los miembros del grupo de estudio necesitaron mayor tiempo para planificar mentalmente las acciones necesarias para solucionar la tarea. Sin embargo, no se puede ser conclusivo al respecto teniendo en cuenta que, si bien este resultado podría deberse a dificultades en la elaboración mental del plan de acción, podría igualmente guardar relación con un análisis más detallado de la situación. No obstante, este último elemento no debería resultar en un peor rendimiento en la prueba, puesto que el tiempo global fue superior para el caso del grupo de estudio en comparación con el grupo de control no-experimental. En este caso el retardo en el tiempo de inicio debía complementarse con un menor tiempo global a partir de un esquema mental adecuado de solución del problema, sin embargo este elemento no se comprobó en la práctica.

De manera general, los adolescentes del grupo de estudio mostraron mayores dificultades en las habilidades en la planificación y solución de problemas con respecto al grupo de control. Este patrón de bajo rendimiento podría guardar relación con las diferencias halladas entre ambos grupos en la tarea de Cubos de Corsi, asociadas a la memoria de trabajo, debido a que la capacidad de planificar es importante en la formulación, retención e implementación de los planes.