Capítulo III:Aplicación didáctica
3.2. Planificación de una sesión de aprendizaje
PLANIFICACIÓN DE LA JORNADA DIARIA
INFORMACIÓN CURRICULAR:
Área Competencia y
capacidades
Desempeño
Personal social Construye su identidad Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua
materna
Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al
interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
ACTIVIDAD CENTRAL DE LA UNIDAD: “En la escuela también formamos una familia”
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
RECEPCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS.
Se saluda mutuamente docente y niños y se les indica dejar sus pertenencias en su lugar respectivo
Recursos del aula
ACTIV. JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES: PLANIFICACION. -
Cada niño coloca su nombre en el cartel de los sectores a trabajar
PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN. -
En cada sector los niños planifican y organizan la actividad y los roles a asumir cada uno de ellos.
EJECUCION Y DESARROLLO. -
De acuerdo a lo planificado y organizado los niños “trabajan” a partir de las
actividades lúdicas previstas, cuidando el orden y el respeto entre ellos.
ORDEN. -
Los materiales de los sectores
Al ´término de la actividad los niños previo aviso colocan los materiales en su lugar conservando el orden e higiene del sector
SOCIALIZACION. -
De manera espontánea y ordenada, cada grupo socializa con el aula la actividad desarrollada, expresan sus experiencias y vivencias.
REPRESENTACION. -
Cada grupo elabora una maqueta modelando con plastilina de las principales acciones desarrolladas
ACTIVIDADES PERMANETES DE ENTRADA:
Saludo: A Dios
Oración: Canción:
Entre niños: Canción: Jesusito de mi vida.
Asistencia:
La docente invita a los niños contar cuántos niños y niñas han venido y al final del recuento (Se entona la canción adivinanza”
Canción: “Cómo están mis niños, cómo están…
Qué día es hoy.
Se revisa el cartel del calendario, el día, mes y año.
Canción: “Que día es hoy”
Qué día es hoy, vamos a ver Vamos a ver, ¿qué día es hoy? ¿Hoy será será jueves?
Si, si, si, si, si si… Lunes, martes, miércoles son 3 Jueves, viernes, sábado son 6
Y con el domingo 7, 7 días de la semana (bis).
Como está el día hoy.
Los niños observan por la ventana como está el día y comentan según percepción.
Canción: “Vamos a ver cómo está la mañana…
Rol de responsabilidad
Los niños con la asistencia de la docente revisan el cartel de responsabilidades y se recuerda a los responsables de las taras a desarrollar.
Juego dirigido: “coloca la cola al burro”
Planifican:
La docente invita a los niños a ubicarse en el centro del patio y les planteo el juego “coloca la cola al burro”
Una lámina de un burro, Una cola de ´paño Cinta pega-´pega
Comentan en que creen que consiste el juego, muestra la imagen del burro y les invita a pensar cómo jugar. A partir de los comentarios de los niños la docente explica el juego
La docente revisa con los niños las normas de juego y el uso de los materiales
Ejecución: Calentamiento
- Los niños se desplazan de forma libre por el patio siguiendo el ritmo del sonido de la pandereta
Desarrollo del juego
-Los niños se ubican en el centro del patio y la docente indica el inicio del juego: los niños proponen quien quiere ser el zorro.
Se inicial juego y todos los niños participan con autonomía e integrándose todos para que el juego logre su meta. (colocar la cola al burro)
Relajación
-Realizan actividades de relajación, inhalando y exhalando lentamente, hasta lograr poner el cuerpo en reposo e incorporarse lentamente según el
tiempo
Representación:
A nivel de aula, representan gráficamente lo trabajado
Socialización:
Colocan su producción en el mural de exposición y se escoge uno por grupo para que comente lo trabajado.
Evaluación:
Autoevalúan las acciones realizadas.
ACTIVIDAD CENTRAL DE LA UNUIDAD: “en el jardín también formamos una familia”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: INICIO
MOTIVACION:
Motivamos a los niños y niñas a través de un cuento “mi jardincito”.
Érase una vez un jardincito llamado “pasitos de Jesús” que era muy bonito tenía unos Profesores maravillosos y
también niños y niñas que les gustaba aprender los niños estaban muy contentos con sus maestras porque les enseñaban a leer y a escribir y les daban mucho amor como papá y mamá en casa.
SABERES PREVIOS:
La maestra pregunta ¿de qué trato el cuento? ¿Por qué los niños y niñas estaban muy contentos? ¿Cómo les trataban sus maestras en el jardín? ¿Creen que en jardín somos una familia? ¿Por qué?
Los estudiantes responderán con gestos, señas y/o oralmente
- .
PROPOSITO:
La docente comunica a los niños que trabajaremos el tema “en el jardín también formamos una familia”
DESARROLLO
GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES: Se mostrará una cajita de sorpresas
que contendrá dos láminas de una casa y la otra del jardín, y se elegirá a un niño para sacar las láminas y se ira pegando en la pizarra para luego preguntar.
¿Qué observan en las láminas? ¿Serán iguales? ¿Quién creen que viven en cada una de ellas? De acuerdo a sus respuestas iremos pegando imágenes.
La docente muestra una lámina de la familia escolar (directora, maestras, alumnos, auxiliar, padres de familia, personal de limpieza) y resalta la importancia de cada uno de sus miembros:
DIRECTOR (A): tiene la función de organizar las diferentes actividades del año escolar como por ejemplo los paseos.
MAESTRA: tiene la función de enseñar y orientar por ejemplo si tienen algún problema pueden contar con los maestros que les queremos mucho siempre estaremos atentos si tienen un problema. ALUMNOA(AS): tienen la función de estudiar y aprender así que no olviden que tiene que estar atentos en clases.
AUXILIAR: tienen las funciones de vigilar y dar seguridad, así que cuando sean testigos de una violencia deben acudir a la auxiliar.
PADRES DE FAMILIA: tienen la función de colaborar en las diferentes actividades que se dan el jardín.
PERSONAL DE LIMPIEZA: tienen la función de mantener limpio y saludable nuestro jardín.
Todos nosotros somos importantes en el jardín, donde nos ayudamos, nos cuidamos por eso todos juntos formamos una familia escolar CIERRE
RECUENTRO DE LO APRENDIDO:
La docente conjuntamente con los niños hace un reencuentro de quienes conforman la familia escolar y porque es importante que entre todos nos cuidemos y aprendamos a respetarnos y protegernos entre todos.
METACOGNICION:
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿les agrado portarse bien? ¿todos participamos? ¿cómo se sintieron? Cada estudiante señalara la carita de felicidad o tristeza para mostrar su agrado o desagrado de la clase realizada
ASEO, los niños asisten al servicio higiénico y se lavan las manos con agua y jabón antes y al hacer uso de los sshh en el caso que lo hayan necesitado.
Se monitoreo el ´habito de aseo y orden personal
Los sshh y los
Instrumentos de aseo. Personal auxiliar.
LONCHERA. - Los niños de manera ordenada y siguiendo la rutina de hábitos alimenticios, ordenan su espacio con el individual, servilleta y vaso al alcance y sacan e ingieren sus alimentos, dejando al final la mesas limpias y ordenadas.
Las loncheras y equipo de alimentación personal de los niños y niñas.
Se monitoreo los hábitos de alimentación.
ACTIVIDADES LIBRES EN EL PATIO
A nivel de decisión libre y concertada con sus compañeros, los niños y niñas juegan en el patio a partir de sus propias propuestas de juego.
Se monitoreo los hábitos de cuidado del medio ambiente y previsión de accidentes.
Las instalaciones de Juegos recreativos de la IE.
TALLER: de Música: “El mural de la familia del aula “
COMPETENCIA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
DESEMPEÑO Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos ESTRATEGIA Uso de herramientas previendo algunos de sus efectos para dibujar,
pintar, modelar, estampar, construir, hacer collage, etc
MOMENTOS DIDÁCTICOS
INICIO DESARROLLO CIERRE
PROPOSITO: Se les comunica a los niños que seleccionen los materiales que deseen utilizar para hacer una gran obra de arte por mesa: como dibujo, pintura, collage, modelar, estampar.
ASAMBLEA:
Reunidos en asamblea, la docente recupera los saberes previos de los niños en cuanto a uso y técnicas de expresión artísticas que van a desarrollar
Cada grupo de acuerdo a los materiales y técnica seleccionada, se ponen de acuerdo cómo trabajar si lo hacen en grupo, por pareja o n forma individual.
Los niños expresan sus ideas, sentimientos, conocimientos, al plasmarlo en su trabajo. Socializan su producción con el pleno. En cuanto que hicieron, como lo hicieron, como trabajaron en lo personal y con el grupo.
V.- EVALUACIÓN DEL DÍA
Técnica: La observación
N° de niños: 07 niñas y 05 niños. Total: 12 niños.
Instrumento: Ficha de observación:
Escala valorativa. -
A: Logrado B: en proceso C: en inicio
Desempeños Do mi ngo Ana P aula Ma teo
Luis Carla Patric
ia Hugo Az uc en a C arlota F erna ndo Dia na P erla
Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Expresa sus necesidades,
emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
Síntesis
“Cada familia se construye como puede; no es un producto ideal sino real, con logros y frustraciones. En cada familia se tejen relaciones de interacción, de
comunicación, de poder. Tiene a su cargo un papel central en la construcción de
identidad, de subjetividad, como espacio de socialización primaria, indispensable para el crecimiento humano. “
“Para comprender a cada familia en su materialidad y como producto histórico cultural particular y singular en su constitución, hay que reconocer que cada miembro tiene un pasado, una tradición, una historia que lo constituye y que pervive en sus prácticas familiares. Y de esta manera se reconocerá también que la Familia en sí misma tiene una trayectoria histórica particular. “
“El nacimiento de un niño/a produce un cambio significativo en la organización de la familia. Los requerimientos de atención y alimento promueven modificaciones en las pautas transaccionales de los cónyuges, también el nacimiento de una persona con discapacidad puede llegar a ser percibido por la familia como una vivencia traumática que rompe con las expectativas del hijo deseado. “
“Brodin (1980) indica que quienes se encuentran en la situación de ser padres de una niño/a con discapacidad se hallan en un estado de crisis. “El período que sigue al nacimiento se caracteriza por un estado de shock en el que los padres se resisten a afrontar la verdad y su primera reacción es de estupefacción e incredulidad. La segunda fase se da unas semanas después, cuando la pareja comienza a tomar conciencia de lo que ha pasado y a buscar explicaciones. Es común que busquen distintas causas, que oscilan entre culpabilizar a su pareja o a sí mismos. Después de un tiempo comprenden que no es posible acusar a alguien por la discapacidad del niño. “
Apreciación crítica
“La familia es el principal abastecedor emocional de un ser humano, por ello se resalta la importancia de que los patrones relacionales y afectivos que se brinden a las personas con discapacidad sean funcionales para su beneficio. La declaratoria de
derechos en favor de las personas con discapacidad ha alcanzado una mención prioritaria en las políticas gubernamentales, así como en programas sociales ya sean de tipo
interventivo o preventivo; mostrando de este modo la relevancia que alcanzan los estudios entorno a esta temática. “
“La discapacidad es un factor precipitante de ruptura conyugal y una importante fuente de conflicto, en el cual la imputación del origen y la culpabilidad mutua parecen ser procesos inevitables por los que pasan los padres. En este sentido es innegable que muchos niños con discapacidad tienen que afrontar también las limitaciones de la ruptura familiar. Tal como lo corrobora Handal (2016) cuyos resultados de su investigación muestran que dos de las tres familias estudiadas, desde su creación presentaron dificultad en el manejo de sus interacciones, pero cada una expresaba dicha situación con sus propias peculiaridades, que la hacen única. “
“En un estudio realizado por Huanca en el 2012 en las familias con hijos con discapacidad intelectual propio de los niños con síndrome de Down mental sus resultados dan cuenta que la estrategia de afrontamiento más utilizada fue enfocada al problema, seguido de la emoción y la percepción. Las estrategias más utilizadas enfocadas al problema fueron “Planificación” y “Afrontamiento Activo”, enfocadas a la emoción “Aceptación” y “Acudir a la religión” y enfocadas a la percepción “Enfocar y liberar emociones” y “Desentendimiento mental”. “
Sugerencias
“Como resultado de esta investigación bibliográfica, se ha podido revisar
información sobre varios aspectos muy puntuales que pueden servir de focos no solo para su aplicación a nivel terapéutico sino también dentro contexto de la escuela para abordar de una manera integral la relación entre la familiar y la discapacidad intelectual de los niños y niñas que asisten a la escuela. Por ello se ve la necesidad de generar nuevos estudios que busquen: “
“Analizar, de manera más profunda y directa, la estructura familiar de los niños con discapacidad ya que esto permitirá al docente y al equipo de SAANNE tener una base sobre la cual trabajar, guiarse con un marco referencial y brindar una atención sistémica. “
“Generar líneas de investigación sobre los patrones de comunicación en las
familias de niños con discapacidad intelectual ya que estos resultan un pilar fundamental para establecer los niveles de funcionalidad familiar. “
“Enfatizar la importancia de la familia en el tema de discapacidad intelectual de manera que se creen espacios donde se brinde apoyo, asesoramiento y guía psicológica para los padres que deben enfrentar las secuelas de una discapacidad. Profundizar las fases de crisis por la que las tienen que atravesar y buscar alternativas para la creación de redes de apoyo que brinden un manejo adecuado de las situaciones de estrés y sobrecarga emocional negativa que muchas de las veces desencadenan en altos niveles de
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