Planteamiento de la hipótesis a) Modelo Lógico

Ho = Las estrategias metodológicas implementadas por los docentes de las escuelas fiscales de la Parroquia San Bartolomé de Pinllo no desarrollan el pensamiento crítico entre los estudiantes.

Hi = Las estrategias metodológicas implementadas por los docentes de las escuelas fiscales de la Parroquia San Bartolomé de Pinllo desarrollan el

Pensamiento crítico entre los estudiantes b) Modelo Matemático Ho = E = O = E – O = O Hi = E  O = E – O  O c) Modelo Estadístico X2 = E(fo-ft)2 ft 2. Nivel de Significación  = 0.005 95,95% de confiabilidad g = (f – 1) (c – 1) g = (3 – 1) (2 – 1) g = 2 Regla de decisión X2t = 10,60 (Anexo 3) X2C  X2t se rechaza la Ho

X2C ≤ X2t se rechaza la Hi Tabla N° 5

Comprobación de Hipótesis

Frecuencias Observadas.

Años de E G B Respuestas Respuestas Total Favorables Desfavorables Segundo y Tercero 230 80 310 Cuarto y Quinto 128 132 260 Sexto y Séptimo 177 53 230 TOTAL 535 265 800 Frecuencias Esperadas.

Años de E G B Respuestas Respuestas Total favorables desfavorables Segundo y Tercero 207,31 102,69 310 Cuarto y Quinto 173,88 86,13 260 Sexto y Séptimo 153,81 76,19 230 TOTAL 535,00 265,00 800 Decisión O E O – E (O - E)2/E 230 207,31 22,69 2,48 128 173,88 -45,88 12,10 177 153,81 23,19 3,50 80 102,69 -22,69 5,01 132 86,13 45,88 24,44 53 76,19 -23,19 7,06 800 800,00 54,59

Se comprueba que las estrategias metodológicas implementadas por los docentes de las escuelas fiscales de la Parroquia San Bartolomé de Pinllo sí desarrollan el pensamiento crítico entre los estudiantes, lo que se puede evidenciar en el siguiente cuadro comparativo:

Cuadro comparativo Aplicado a los docentes antes y después de los Talleres

Antes del taller Después del taller.

No recuerda a los estudiantes sobre el tema anterior.

El docente inicia con la evocación del tema anterior a sus estudiantes.

No permite a los estudiantes que expresen sus preguntas e inquietudes.

Da prioridad a los estudiantes para que expresen sus preguntas e inquietudes. No estimula el análisis y la defensa de

criterios de los estudiantes con argumentos.

Sí estimula el análisis y la defensa de criterios de los estudiantes con argumentos. No propicia el aprendizaje significativo de

los estudiantes.

Durante la hora clase propicia el aprendizaje significativo de los estudiantes. No reflexiona el tema y su importancia para

la vida.

Induce a los estudiantes a la reflexión sobre el tema y su importancia para la vida. No desarrolla las siguientes habilidades en

los estudiantes: reflexionar, analizar, sintetizar, descubrir, exponer en grupos, leer comprensivamente.

Permite desarrollar las siguientes habilidades en los estudiantes: reflexionar, analizar, sintetizar, descubrir, exponer en grupos, leer comprensivamente.

No utiliza material apropiado para la hora clase.

Para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje, el docente utiliza material apropiado para la hora clase.

No realiza resúmenes al final de la clase. A finalizar la hora clase, realizan los resúmenes del tema dado.

No pregunta a los estudiantes si comprendieron la clase.

En el momento más oportuno pregunta a los estudiantes si comprendieron la clase. Cuadro comparativo Aplicado a los estudiantes antes y después de los talleres.

Antes del taller Después del taller

escolares escolares. No participan con curiosidad y deseos de

aprender.

La participación de los estudiantes demuestran por conocer más y con deseos de aprender.

No realizan preguntas abiertas y generadoras de más inquietudes.

En todo momento del proceso de enseñanza aprendizaje realizan preguntas generadoras y de más inquietudes.

No exponen argumentos lógicos y fundamentados.

Los estudiantes exponen sus argumentos lógicos y bien fundamentados.

No relatan en forma ordenada sus experiencias personales.

El relato de los trabajos presentan en forma ordenada y aplicada a sus experiencias personales.

No practican habilidades como: reflexionar, analiz

ar, sintetizar, descubrir, exponer en grupos, leer comprensivamente.

Tienen el hábito de practicar las habilidades como: reflexionar, analizar, sintetizar, descubrir, exponer en grupos, leer comprensivamente.

No manipulan el material apropiado para la hora clase.

A los estudiantes se puede observar que manipulan el material apropiado para la hora clase.

No elaboran resúmenes al final de la hora clase.

Se constata la elaboración de los resúmenes al final de la hora clase.

Construcción de instrumentos

Para la construcción de instrumentos se debe tener en consideración algunos aspectos como:

- Confiabilidad del instrumento - Claridad

- Facilidad para comprender los términos - No muy extenso

- Conciso - Fiable - Preciso

A continuación se procede a construir los instrumentos que se necesitan para esta investigación. (Constan como anexos)

3.6. Métodos de investigación

Durante la investigación se utilizó el método Analítico-Sintético para el desglose de las características, componentes, elementos, procesos y estrategias para desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes y docentes.

También se utilizó el método empírico de las encuestas aplicadas en la población de los docentes de las instituciones educativas, utilizando preguntas de tipo cerrado; fichas de observación a docentes y estudiantes y finalmente los test y re test a los estudiantes.

El método inductivo porque parte de los hechos particulares y se llega a las conclusiones generalas. Este se relaciona con las experiencias vividas de la investigación.

El método deductivo, parte de la observación de los hechos o fenómenos generales con la finalidad de llegar a los hechos particulares.

3.7. Fuente de información

Para la obtención de datos y el manejo de instrumentos de este trabajo de investigación se requirió la técnica de observación directa o de campo, la misma que favoreció a cotejar el objetivo y la fundamentación teórica.

Los instrumentos para la obtención de datos fueron las fichas de observación a los docentes y a los estudiantes, la encuesta a docentes, los test y re test.

3.8. Técnicas e instrumentos.

Secundaria: libros, artículos de publicación, monografías, trabajos de seminarios. Terciarias: compilaciones, resúmenes, procesamiento de información

3.9. Tratamiento y análisis de los datos.

Se recolectaron los datos por medio de encuestas a los docentes, fichas de observación a docentes y estudiantes, y test a los estudiantes de acuerdo con el planteamiento del problema posteriormente se procedió a elaborar las encuestas, fichas de observación y test, de lo cual se obtuvieron los datos para codificarlos y tabularlos gráficamente. Análisis de las estrategias metodológicas que utiliza el docente en el proceso de enseñanza.

CAPÍTULO IV