METODOLOGÍA E INSTRUMENTOS
CAPÍTULO 3: POBLACIÓN Y MUESTRA
Alumnos y profesores del IES Renacimiento junto autoridades y D. Isaac Querub, Presidente de la Federación de Comunidades Judías de
España tras la celebración del Acto de Estado en el Senado, el Día de la Conmemoración Prevención de los crímenes contra la Humanidad en 2014
Profesores de la especialidad orientación educativa en un descanso en las II Jornadas Nacionales en Madrid Noviembre 2015 “La orientación en busca del sentido”
Para seleccionar la muestra, primeramente hemos definido la unidad de análisis, es decir los sujetos, objetos o eventos sobre quienes vamos a recolectar los datos. La población a la que va dirigida son los profesores de España en general, y de orientación educativa en particular.
Aunque la tesis fue aceptada con fecha de 10 de mayo de 2010, presento documentación recopilada desde el curso escolar 2009-2010 ya que es en este curso escolar cuando había terminado formación previa (anexo 1) que me motivo tanto a poner en práctica los conocimientos adquiridos como a realizar este proyecto de investigación.
De esta forma los datos a tener en cuenta en este estudio son de los cursos escolares siguientes, incluyendo la variación negativa del número de profesores en España y todos los centros educativos tanto privados, concertados y públicos1.
Curso N.º Profesores
España Variación España N.º Profesores Comunidad Madrid Variación Comunidad Madrid 2011-2012 682.967 87.839 2012-2013 665.334 -17.633 87.099 740 2013-2014 670.778 5.444 86.648 451 2014-20152
En cuanto a los profesionales de orientación educativa entre los que me encuentro es un dato del que sólo interesa el curso 2014-2015. Con los datos aportados por el Registro Estatal de Centros Docentes no Universitarios del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, la COPOE calcula que en ese curso, 2014-2015 se contaba con unos 14.500 profesores de la especialidad orientación educativa
1
Fuente Ministerio de Educación:
http://www.educacion.gob.es/educabase/tabla.do?path=/Educacion/Profesorado/Profesorado/ Series/l0/&file=SeriesProfRgTit3.px&type=pcaxis&L=0
2
trabajando tanto dentro de los centros educativos privados, concertados y públicos como en equipos multiprofesionales. De ellos, dado que hay 7.395 centros que imparten ESO, se calcula que trabajan en esta etapa unos 7.500 orientadores.
Se aporta información de las siguientes muestras:
- Profesorado que ha realizado el Seminario de formación sobre holocausto certificado por el CTIF de Madrid-Capital del curso escolar 2011-2012, hasta la actualidad curso 2015-2016 que coordino, (anexo 2), como las II Jornadas Nacionales de Orientación en noviembre 2014 certificado del Ministerio de Educación Cultura y Deporte, del que he sido directora (anexo 3).
- Alumnado que ha realizado actividades de manera directa con la investigadora, o de manera indirecta desde la coordinación del Departamento de Orientación en el IES Renacimiento (anexo 14) o desde el Seminario del CTIF.
- Expertos y ponentes que han participado tanto en la formación del profesorado, como en actividades con alumnado (anexo 18) y en la validación de cuestionario de investigación (anexo 17).
En todos los casos, es un muestreo no probabilístico causal o incidental por la facilidad de la investigadora de acceso a estas muestras. Ya sea por su trabajo como orientadora que le permite coordinar Seminarios de profesores o realizar actividades en un IES, como por fundar y presidir la Asociación Orientación y Educación de Madrid (2011)
Es preciso por todo ello, considerar los códigos éticos en el tratamiento de la información. Como señala, Rodríguez (1999):
La idea de los códigos éticos está extendida en diversos campos de la actividad científica y profesional. Los codigos elaborados por la Asociaciones Americanas de Antropología (A.A.A.), investigación educativa (A.E.R.A.) Psicología (A.P.A.) o sociología (A.S.A.). Estos códigos vienen a coincidir en cuestiones como el consentimiento de los sujetos a ser investigados, la protección de la intimidad o la responsabilidad del investigador. (p. 281).
[email protected] 102 Hammerley y Atkinson (1994) plantean el respeto por la privacidad de los sujetos informantes. De esta forma, no sólo se ha informado sino que los resultados de este proyecto se harán visibles a través de los Blogs del Seminario del CTIF, de la Asociación Orientación y Educación y del Departamento de Orientación del IES Renacimiento.
Dado que se van a aportar, además de la información del profesorado, textos, trabajos e imágenes de menores de 18 años, este proyecto cuenta con las debidas autorizaciones (anexo 12) de los tutores de los menores para su difusión. Pero, en ningún caso se informa del nombre, intentando proteger al máximo, tomando como referente la normativa española de confidencialidad, ya que desde nuestra constitución (1978) se señala:
Artículo 18.4: La Ley limitará el uso de la informática para garantizar el honor y la intimidad personal y familiar de los ciudadanos y el pleno ejercicio de sus derechos. Artículo 39.4 : Los niños gozarán de la protección prevista en los acuerdos internacionales que velan por sus derechos.
Tanto las muestras del profesorado que realizo formación, como las del alumnado que participan de las actividades no se pueden considerar significativas. Dado a que la técnica de muestreo ha sido de tipo incidental, y por el poco número de individuos en la muestra en relación con la población total. Sin embargo, permite a la investigadora describir prácticas que sobre el holocausto se han realizado en España, tema novedoso y de cumplimiento en la nueva legislación educativa.
Es imprescindible relacionar los objetivos y preguntas que se plantean en la investigación con la población y muestra a las que se dirigen. Para facilitar la organización se plantea la siguiente tabla en la que se ha señalado con diferentes colores objetivos y preguntas asociando la población y muestra correspondiente.
Objetivos:
9Describir la situación en España sobre el estudio del holocausto en la escuela, en
particular con el profesorado de orientación educativa.
9Definir dentro del trabajo que realiza el profesorado de orientación educativa en
España en Secundaria Obligatoria, líneas de actuación para incluir el holocausto.
9Incluir en la formación del profesorado los recursos y competencias para
abordar el holocausto Preguntas:
- Con respecto al profesorado de la especialidad orientación educativa en España: ..¿Conoce la normativa vigente sobre holocausto?
..¿Cuál ha sido su formación sobre el holocausto?
..¿Conoce experiencias en la escuela en las que se haya abordado el holocausto? - Con respecto a la inclusión del holocausto en el trabajo del profesorado de orientación educativa en Secundaria Obligatoria:
..¿Tiene relación el tema del holocausto con el trabajo del profesorado de orientación educativa ? ¿Cómo incluirlo?
- Con respecto a la formación del profesorado en holocausto:
..¿Cuales son las dificultades que encuentra el profesorado para incluir el holocausto en su propia formación? ¿Cómo superarlas?
[email protected] 104 Como recordatorio de objetivos y preguntas, se presentan:
OBJETIVOS PREGUNTAS POBLACIÓN MUESTRA
España-Holocausto Normativa Formación Experiencia Orientadores 693.001.994 Válidas 98 respuestas
Profesorado CM3 Realizan formación: Seminario: 44 Jornadas:100 Incluir holocausto en clase Cómo Alumnado: - Primaria y ESO: 693.002 De los profesores en formación -Seminario: 3.100 Incluir holocausto
formación Dificultades y experiencias Profesorado Realizan formación Seminario: 44
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“Vivir es aprender a vivir el momento, con sus dificultades y sus descubrimientos, sus nuevas sensaciones y nuevos universos de posibilidades que te lleven a ser”
Santiago López Merchán.