pat rón de respues tas topográfico de l os es tudi ant es en el s alón de cl as es . Cabe señal ar, en est e m arco, que no se cuenta con esquem as de penaliz ación o sanci ones admini strati vas a los est udi ant es o docent es que contengan copi as pot enci ales.
Los respons ables de ENLACE est án cons ci ent es que, en pri ncipio, la copi a de respuest as correct as es indet ectable y l a copi a de res puest as incorrect as sólo es una conj etura. P ara j usti fi car el uso de est a metodologí a s e part e de ot ras experi encias en program as de eval uaci ón similares.
Los métodos est án bas ad os en análisi s de res puest as incorrectas; esto es, s e es tim a l a probabili dad de que los pat rones de respuest as incorrect as , o incorrect as coincident es, de cada par de sujetos en un grupo s e deba al az ar; con ello se ti ene un análisis de s ensibilidad, que puede res umi rs e com o lo muest ra l a Tabl a 2.
Est atus de copi a
Copió No copió
Resul tado del análisi s
Positivo Verdadero
positi vo Falso positivo
Negat ivo Falso negativo Verdadero
negati vos
Tot al positi vos Tot al negati vos
T a b l a 2 . A n á l i s i s d e s e n s i b i l i d a d p a r a p r á c t i c a s i n a p r o p i a d a s F u e n t e : E l a b o r a c i ó n p r o p i a c o n d a t o s d e S E P ( 2 0 1 3 )
A part ir de est a t abla de contingencias, s e trat a de det ectar la copia, haci endo un proceso de m axim izaci ón de l a s ensi bilidad y la especi fici dad, de fi ni das por:
Sensibilidad = Verdaderos Positivos / Total de Positivos Especificidad = Verdaderos Negativos / Total de Negativos Se est abl eció que se consideraba copia s i habí a al m enos 30% de respuest as simi lares en l a cadena de respuest as de dos person as. Para ENLACE Bási ca se empl ean dos m étodos de detección de copi a al interior de los grupos.
a) Método K -i ndex (para i ndivi duos)
Se basa en l a comparación de l as cadenas de respuest as de l os alum nos al int eri or de un grupo y tom a en cuent a l as coincidenci as de l as respuest as incorrect as de los alum nos al i nterior de cada grupo escol ar.
b) Método Scruti ny (para grupos )
Los dos m étodos son com pl em ent ari os y los regist ros no se consideran para l a obt ención de l as m edi as por ent idad ni para l os conteos de nivel de logro. En el m arco de EN LAC E se report a l a det ecci ón de copi a, pero no t om ar acciones admi nist rativas en form a
2
2
2.5. Referente teóri co d e di señ o d e l as prueb as E NLACE B ásica
El m odelo t eóri co que fundam ent a a ENLACE consi dera de m aner a constant e dos grandes áreas: Es pañol y M at emáticas . P ara cada año de l a prueba s e i nclu yen conocimi entos y habilidades ori ent ados a l as com pet enci as rel ativas a l a asi gnatura rot ativa en turno.
Debido a l a diversidad de enfoques que tienen l os t eóricos en l os distint os campos del conocimi ento, l as t ablas de especifi caciones se han confi gurado de manera di ferenci ada ent re las asi gnat uras .
La asi gnat ura de Español est á organizada en t res dim ens iones explíci tas y una cat egorí a implí cit a. Las t res di mensiones explícit as son:
Contextual, dentro del enfoque comunicativo -funcional, formada por los t ipos de texto (narrat ivo, lit erario, et c.) y l os port adores (anuncio, cart el, etc.).
Comprensión lectora, relacionada con las habilidades para el manejo sintácti co y s em ánti co de l os tex tos, la form a, el fondo, et c.
Reflexión sobre la lengua, relativa a las habilidades o com pet enci as de m anejo del l enguaje.
Las dos últim as dim ensi ones se present an en l as tabl as form ando com ponent es de una sola dim ensi ón para facilit ar su i nterpret aci ón, sin pérdida de generali dad para los fines del dis eño de los reactivos y l a construcci ón de l a prueba.
La dim ensión implícita, que ti ene t oda prueba referida a crit eri o, est á rel acionada con la di fi cult ad de los reacti vos por m edi o de l a cual s e est abl ecen l os nivel es de logro. Los ni vel es de difi cultad de los reactivos se divi den en bajo, medi o y al to.
Est a dim ens ión s e det all a con el si gui ente m étodo: l os reactivos calibrados s e agrupan en los mencionados ni vel es de difi cult ad y s e est abl ecen s us propiedades psi com ét ri cas, junt o con los constructos asoci ados, en t érminos de conocimi entos o habilidades sub yac ent es a los reactivos.
La dim ensión contextual sirve como lí nea de referenci a para l a prueba; en est e cas o, dent ro del enfoque fu ncional de l a l ectura. Esta dimensión s e expres a en t érmi nos del t ipo de t exto o port ador y l os el ementos que debe analizar el estudi ant e, o la acción o act ividad que debe realizar, para contextualizar la demostración de sus habili dades o confi gurar s us pr oductos como evidenci a de una com pet enci a.
En el caso de l a asi gnatura de Mat em áti cas s e pl ant ea dent ro de una t abl a de especificaci ones en el senti do de l a cart a descri ptiva de l a prueba, con base en un conocimi ento o habili dad genéri ca del tipo: “Resolución de problemas que impliquen o involucren…”, con lo que se da cont exto al rest o de l a especi fi caci ón const rui da al rededor de un verbo acti vo que expresa lo que debe real izarse para resol ver el