Preguntas de la entrevista según categoría y grupo de participantes

L

IDERA

ZGO

¿En qué ámbitos de su desarrollo profesional ha sido acompañado por su encargado de área a través de los años? ¿Cómo describiría el estilo de liderazgo que ejerce el encargado de área con su equipo de trabajo? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas de un encargado de área considera indispensables para su desarrollo profesional? ¿Cuál es la dificultad más común a las que se enfrenta en el trabajo con su encargado de área?

¿Qué fortalezas considera que tiene ejerciendo este rol?, ¿qué debilidades?

¿Cómo ha

evolucionado/adaptado su estilo de acompañamiento durante los años de ejercicio de su rol?

¿Qué conocimientos y habilidades específicas considera indispensables para desempeñar tu rol de encargado de área? De los mencionados, ¿cuáles son los que más le ha costado incorporar en su quehacer? ¿Cómo ha ido conformando a su equipo actual? ¿Qué conocimientos y habilidades específicas considera indispensables para el rol de encargado de área?

¿Qué funciones/ tareas/ prácticas consideras pertinente a su rol?

¿Qué actitudes considera fundamentales que despliegue un encargado de área para el liderazgo de su equipo?

¿Por qué considera que esas actitudes son fundamentales en un encargado de área? TRAY E CTOR IA P ROFES IO NA L

¿Qué pasos son importantes seguir para desarrollar la “trayectoria de desarrollo profesional docente”? ¿Cómo describiría la forma en su encargado de área conduce su trayectoria de desarrollo profesional?

¿Qué instancias genera el encargado de área para trabajar su trayectoria de desarrollo profesional?, ¿cuáles son los elementos centrales de estas instancias?

Hasta ahora, ¿cómo conduce la trayectoria profesional de sus docentes?

¿Qué instancias genera para trabajar la trayectoria de desarrollo profesional de sus docentes?, ¿cuáles son los elementos centrales de estas instancias?

¿Qué elementos prioriza al trabajar esta trayectoria?

¿Considera que la trayectoria profesional es parte del rol de encargados de área?, ¿por qué?

¿Qué instancias tiene que generar el encargado de área para trabajar la trayectoria de desarrollo profesional de sus docentes?, ¿Cuándo se considera efectivo el trabajo de encargado de área en relación a la trayectoria profesional?

59 S E GUIMIE NTO CU RR ICULA R ¿Qué instancias de seguimiento curricular realiza el encargado de área? ¿Cómo es el proceso de creación/adecuación de planificaciones?, ¿y su estudio?, ¿cuál es el rol del encargado de área y el del profesor en este proceso? ¿Utiliza el encargado de área herramientas curriculares (mallas, planes, programas de estudio, textos ministeriales, otros) para desarrollar sus planificaciones y apoyar su hora de estudio?, ¿es relevante?, ¿por qué?

¿Qué instancias de seguimiento curricular realiza con sus docentes? ¿Cómo es el proceso de creación/adecuación de planificaciones?, ¿y su estudio?, ¿cuál es el rol del encargado de área y el del profesor en este proceso? ¿Utiliza herramientas curriculares (mallas, planes, programas de estudio, textos ministeriales, otros) para desarrollar las planificaciones y apoyar la hora de estudio de sus docentes?, ¿es relevante?, ¿por qué?

¿Considera que el seguimiento curricular es parte del rol de encargados de área?, ¿por qué?

¿Qué instancias de seguimiento curricular realizan los encargados de área?, ¿cuál es su importancia? ¿Cuándo se considera efectivo el trabajo de encargado de área en relación a al seguimiento curricular? A CTITU D

¿Qué actitudes considera fundamentales que despliegue un encargado de área para el liderazgo de su equipo?

De las mencionadas, ¿qué actitudes presenta su encargado de área? ¿Cuáles de ellas considera que influyen en el desarrollo de su crecimiento profesional?

¿Qué actitudes considera fundamentales que despliegue un encargado de área para el liderazgo de su equipo?

De las mencionadas, ¿qué actitudes presenta usted? ¿Cuáles de ellas considera que influyen en el crecimiento profesional de sus docentes?

¿Qué actitudes considera fundamentales que despliegue un encargado de área para el liderazgo de su equipo?

¿Por qué considera que esas actitudes son fundamentales en un encargado de área? A GE ND A

¿Cuáles son los criterios de elaboración y/o modificación de su agenda?

¿De qué manera cada una de las actividades de su agenda contribuyen al desempeño de su rol?, ¿cuáles contribuyen al desarrollo profesional de sus docentes?

¿Cuáles son los criterios de elaboración y/o modificación de la agenda de encargados de área?

¿De qué manera cada una de las actividades de su agenda contribuyen al desempeño del rol de encargados de área?, ¿cuáles contribuyen al desarrollo profesional de sus docentes?, ¿cuáles al seguimiento curricular? OTRAS DIMENS IO NE S DEL ROL

¿Qué otras funciones administrativas y/o técnico pedagógicas desempeña en su rol?, ¿en qué consiste cada una? A su juicio ¿considera que estas funciones son pertinentes a su rol? Explique.

En la actualidad, ¿considera que hay algún desempeño que no corresponde a su rol?, ¿cuál?

¿Hay otras funciones administrativas y/o técnico

pedagógicas que

desempeñan los encargados de área?, ¿cuáles?, ¿en qué consiste cada una?

A su juicio ¿considera que estas funciones son pertinentes al rol? Explique. Fuente: Cuadro de elaboración propia para la investigación.

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Las entrevistas para esta investigación se presentan en el anexo 6.

Para la recolección de datos se considerarán las siguientes categorías que permitirán observar su operacionalización y los conceptos y concepciones que se quieren recoger de la información aportada en las entrevistas. Cada categoría presenta una breve descripción, sus ámbitos e indicadores:

12. Tabla de Operacionalización CATEGORÍA ÁMBITOS DE LA CATEGORÍA Indicador LIDERAZGO Labor y/o capacidad de movilizar e influenciar a otros para el logro de metas y objetivos propios de la institución. - Áreas de conocimiento disciplinar, teórico y de contexto, como conjunto de saberes adquiridos en procesos formales de educación.

- Habilidades asociadas al liderazgo como capacidades conductuales que permiten implementar procesos de mejora.

- Estilos de liderazgo: acciones para la mejora y desarrollo profesional docente.

- Menciona que los conocimientos disciplinares asociados al cargo de encargados de área son necesarios para desempeñar el rol.

- Menciona conocimientos teóricos relacionados a la formación docente. - Menciona conocimientos relacionados al contexto en el cual se desempeña el rol.

- Nombra habilidades asociadas al liderazgo necesarias para desempeñar el rol como: toma de decisiones, manejo del conflicto, trabajo en equipo, orientación al logro de metas, empatía, confianza, delegación.

- Señala un estilo de liderazgo como forma de trabajo del rol y como aporte al crecimiento docente. TRAYECTORIA PROFESIONAL Camino para la adquisición y desarrollo de nuevas y mejores prácticas pedagógicas de los docentes. - Trayectoria de desarrollo profesional como secuencia de fases para la mejora de prácticas docentes.

- Observación de aula y retroalimentación en 6 pasos.

- Refiere las fases de la secuencia de desarrollo profesional docente.

- Menciona la formación docente como eje central de la trayectoria profesional. - Reconoce la trayectoria docente como un desarrollo profesional que le permite la mejora de sus prácticas dentro del aula.

- Valora el modelaje como forma de “ver” el estándar.

- Nombra las observaciones y retroalimentaciones como instancias que

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- Planificación y práctica de acciones de mejora.

- Monitoreo de procesos de enseñanza – aprendizaje.

permiten avanzar en la acción de mejora de cada fase.

- Reconoce pasos de planificación y práctica como elementos centrales de la retroalimentación.

- Identifica el aprendizaje de los estudiantes como foco de su quehacer pedagógico. SEGUIMIENTO CURRICULAR Proceso de revisión académica y curricular para adaptar la enseñanza y mejorar el aprendizaje.

- Enseñanza basada en Datos como ciclo de mejora de los aprendizajes (estudio de prueba, análisis predictivo, análisis global y profundo, plan de re enseñanza)

- Reuniones semanales de equipo e individuales.

- Trabajo curricular como estudio de evaluaciones y planificaciones.

- Alineación curricular integrando los insumos necesarios para el cumplimiento de objetivos.

- Identifica la enseñanza basada en datos como un proceso de análisis curricular y evaluativo.

- Reconoce las reuniones semanales como instancia para la mejora de la enseñanza de las planificaciones. - Reconoce que el trabajo curricular incluye seguimiento de cobertura y estado de avance de carta Gantt anual, además de estudio y ajuste de planificaciones.

- Reconoce las herramientas curriculares como materiales necesarios para la alineación curricular.

AGENDA Organización de los tiempos para la integración de los focos de trabajo que influirán en la formación de sus docentes.

- Focos de trabajo para la organización del tiempo.

- Distribución de tiempos para acompañamiento docente.

- Reconoce que la distribución del tiempo tiene que ser según los focos de trabajo semanales.

- Asegura la cobertura de las necesidades semanales en la elaboración de su agenda y las integra como prioridad.

- Valora la agenda como herramienta que le permite gestionar su tiempo contribuyendo al desarrollo profesional docente. OTROS DIMENSIONES DEL ROL Otras acciones o tareas ejecutadas dentro del rol.

- Acciones o tareas distintas a las mencionadas que desempeñan en su rol.

- Menciona otras funciones administrativas y/o técnicas pedagógicas a realizar como: cultura escolar, turnos de patio, instancias formativas u otras.

62 ACTITUD Recursos personales que guían la conducta o comportamiento de los líderes con el fin de lograr los objetivos declarados. - Confianza. - Visión Estratégica. - Trabajo en equipo. - Comunicar efectiva. - Aprendizaje permanente. - Flexibilidad. - Empatía. - Responsabilidad/rigurosidad.

- Reconoce las actitudes que son necesarias para el liderazgo del rol. - Valora actitudes que influyen en el crecimiento profesional de los docentes. - Menciona otras actitudes como: la escucha, la apertura al diálogo, la organización, altas expectativas, coherencia/credibilidad, capacidad de contención, proactividad e influencia, entro otras.

Fuente: Cuadro de elaboración propia para la investigación.

4. Procedimiento

Los pasos que se desarrollarán para la recolección de datos son los siguientes:

1) Planificación: en esta primera etapa se volverá a la pregunta de investigación y los objetivos para orientar el diseño metodológico y la recopilación de los datos. Con el plan general y la selección de los participantes, se comenzará por organizar y obtener los permisos/condiciones necesarias para el estudio de campo.

2) Construcción y validación del instrumento: esta etapa requiere de la elaboración de la entrevista guiada y la validación de un experto para la aplicación futura del instrumento.

3) Inicio de recopilación de datos: esta etapa incluye los primeros días del trabajo de campo donde se entrevistará a los primeros participantes con el fin de ir perfeccionando la entrevista y los procedimientos de registro, ajustando las técnicas del entrevistador, el orden y presentación de las preguntas y consideraciones básicas durante las entrevistas (tiempo, espacio confortable y privado, etc.) 4) Recopilación de datos básicos: en esta etapa, el entrevistador realiza

preguntas recogiendo información de los entrevistados procesando ideas y hechos globales y generales, aproximándose inicialmente a

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las concepciones y valoraciones de los participantes. Se realizarán las primeras descripciones, resúmenes o diagramas integradores de los datos con el propósito que aparezcan patrones preliminares que necesitarán una corroboración en la etapa final.

5) Recopilación de datos finales: en esta etapa se abandona el trabajo de campo cuando todas las entrevistas están completas y finalizadas. Esta recopilación de datos se analizará en función del problema con la profundidad y riqueza aportada por las percepciones de los participantes. Se pondrá énfasis y atención a las interpretaciones y verificación de la recopilación de datos básicos.

6) Finalización: esta etapa corresponde al análisis formal de los datos y a la elaboración de la presentación de los mismos. Se reconstruirán diagramas o cuadros iniciales y se realizará una síntesis con un sentido global considerando la totalidad de la información aportada por los participantes.

5. Análisis de datos

La metodología que se utilizará para analizar los datos recopilados y que buscan alcanzar los objetivos del estudio propuestos, es a través de un análisis temático. Esto implica un recorrido de 5 fases:

1) Familiarización con los datos: una vez recopilados se transcriben las entrevistas, se lee y relee el material y se extraen y anotan las ideas generales.

2) Generación de códigos iniciales: se codifican los aspectos más relevantes de los datos y se recopilan los datos relevantes para cada código.

3) Búsqueda de temas: si bien en la elaboración del instrumento de las entrevistas ya se definieron varios temas, estos se revisan y se analiza la existencia de uno nuevo no considerado en el inicio. Luego,

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corresponde la elaboración de un mapa temático del análisis para cada uno de los temas.

4) Definición y denominación de temas: se refiere al análisis continuo de cada tema y la generación de nombres y definiciones para cada uno. 5) Preparación del informe: fase de selección y análisis final de los textos

seleccionados, junto con la redacción de un informe académico sobre el análisis.

6. Aspectos éticos

Para proteger la confidencialidad de los datos generados por la investigación se les presentará a los participantes un “consentimiento informado” que deberá ser firmado por ambas partes. Este consentimiento asegurará la confidencialidad y el anonimato así como el propósito o fines de la investigación (anexo 7).

65 CAPÍTULO 5

Presentación y análisis de resultados

Luego del trabajo de campo y del procesamiento de la información, a continuación se presentarán los hallazgos obtenidos a través del instrumento de entrevista utilizada para esta investigación.

Para organizar la información recogida, las unidades de significado de las entrevistas serán los datos que se analizarán según las categorías de análisis propuestas en el diseño metodológico. Utilizando este orden, es que comenzaremos por la categoría de liderazgo y continuaremos por la trayectoria profesional, seguimiento curricular, agenda, otras dimensiones del rol y finalizaremos por la actitud.

1. Categoría de análisis: Liderazgo.

1.1. Presentación de la categoría.

Según la tabla de operacionalización propuesta en el diseño metodológico, el liderazgo se define como la labor y/o capacidad de movilizar e influenciar a otros para el logro de metas y objetivos propios de la institución. Esta categoría presenta los siguientes ámbitos e indicadores: