Resultados por grupo de participantes: Categoría de Liderazgo

LA CATEGORÍA

Indicador Grupo de profesores Grupo de encargados de área Grupo directivo Áreas de conocimiento disciplinar, teórico y de contexto, como conjunto de saberes adquiridos en procesos formales de educación.

- Menciona que los conocimientos

disciplinares

asociados al cargo de encargados de área son necesarios para desempeñar el rol. - Menciona conocimientos teóricos relacionados a la formación docente. - Menciona conocimientos relacionados al contexto en el cual se desempeña el rol.

4 de 6 profesores asocia el cargo de encargados de área al conocimiento disciplinar con afirmaciones como: “debe tener conocimientos propios de su área”, “que sea experto en el área, idealmente que tenga estudios adicionales al pregrado” o “manejar muy bien el currículum de los niveles en los que está a cargo”. Ningún docente menciona conocimientos relacionados a la formación docente.

Solo un profesor se refiere al conocimiento del contexto afirmando que “lo principal es que tenga experiencia en aula”.

Todos los encargados mencionan los conocimientos disciplinares asociados a su rol (entendido como el “saber” del área académica) y 2 de ellos amplían este conocimiento al manejo de los contenidos y el currículum.

3 de 4 hacen referencia a los conocimiento teóricos para la formación docente: “hay que tener un marco teórico… con respecto a cómo hacer clases… cómo pararme en una sala de clases” y a “las palancas: a la enseñanza basada en datos, a la cultura escolar, al acompañamiento y al feedback”.

Solo un encargado declara los conocimientos relacionados al contexto mencionando la importancia de conocer el funcionamiento del colegio y el trabajo en red de la fundación Belén Educa.

Hace referencia a los conocimientos disciplinares y a los relacionados al currículum y la evaluación, señalando que “debe conocer y manejar su disciplina” y “conceptos claves del currículum y evaluación actualizándose según nuevas políticas”

Solo la dirección menciona el conocimiento para la formación docente: “manejar diferentes herramientas, estrategias, metodologías y una excelente didáctica que pueda transferir a sus docentes en pos del aprendizaje de los estudiantes”.

No se describen conocimientos relacionados al contexto. Habilidades asociadas al - Nombra habilidades asociadas al liderazgo 2 de 4 profesores nombran explícitamente la rigurosidad, la 3 de 4 encargados de área nombran explícitamente la

Solo la dirección menciona la habilidad de toma de decisiones,

69 liderazgo como capacidades conductuales que permiten implementar procesos de mejora. necesarias para desempeñar el rol como: toma de decisiones, manejo del conflicto, trabajo en equipo, orientación al logro de metas, empatía, confianza, delegación.

flexibilidad, la toma de decisiones y la empatía como habilidades asociada al liderazgo de encargados de área.

estructura, organización, trabajo en equipo y manejo de conflicto como habilidades asociadas a su rol.

asociándola al área de conocimiento: “debe ser el maestro de su área, eso le permitirá tomar decisiones durante el proceso que lleva con el docente en lo disciplinar”. Estilos de liderazgo: acciones para la mejora y desarrollo profesional docente. - Señala un estilo de liderazgo como forma de trabajo del rol y como aporte al crecimiento docente.

Todos los profesores definen el estilo de liderazgo mencionando características de encargados de área que aportan a su desarrollo profesional. Estás son:

“El estilo es disciplinado, estructurado, riguroso, respetuoso, cariñoso y cercano, entregándoles las herramientas necesarias para que cada profesor se pueda desempeñar de la mejor manera dentro y fuera del aula”.

“Un estilo riguroso y enfocado al logro de metas y tareas”.

“Estilo competitivo, fija metas altas… escucha e incluye nuestras opiniones… brinda espacio para crear o innovar en la sala de clases… delega tareas a su equipo, lo cual habla de la confianza que tiene en nuestro trabajo”.

“Es un trabajo sistemático y ordenado”.

“Es como un coach, en todo momento ayuda a tomar conciencia de los puntos fuertes y puntos débiles”.

No se describe este ámbito. No se describe este ámbito.

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1.4. Análisis general de la categoría.

Como se afirmó en la presentación de resultados, se puede mencionar que todos los ámbitos de la categoría descritos en la tabla, se hacen presentes en los datos recogidos. Sin embargo, esta presencia es variable y según los indicadores hay predominancia de unos por sobre otros.

El grupo de profesores reconoce el ámbito de las áreas de conocimiento y del estilo de liderazgo, y dentro de ellas, las más nombradas están asociadas a los indicadores de conocimiento disciplinar y estilo como forma de trabajo del rol y aporte a su desarrollo. Solo para uno de ellos es relevante el conocimiento de contexto que debe poseer un encargado de área mencionando que lo principal es que tenga experiencia en aula; este grupo no hace alusión al conocimiento teórico.

En el mismo grupo identifica explícitamente la rigurosidad, la flexibilidad, la toma de decisiones y la empatía como habilidades asociadas al liderazgo y otras como el logro de metas, la escucha, la innovación, la delegación o confianza, se incluyen en el relato de los estilos por lo que se puede interpretar que los conciben como una misma unidad o que ambas, estilos y habilidades de liderazgo, no pueden disociarse para el ejercicio del rol. Es importante mencionar que en este grupo aparece la flexibilidad, la rigurosidad y la estructura como habilidades que no fueron consideradas en la tabla de operacionalización.

Para el grupo de encargados de área, las áreas de conocimiento disciplinar, teóricos y de contexto, más las habilidades asociadas al liderazgo son características esenciales de su rol y las manifiestan explícitamente, siendo los conocimientos disciplinares los más valorados de este grupo pues son declarados por todos los entrevistados; en relación a las habilidades, como hallazgo también aparece la estructura y organización y coincide con el grupo de profesores como habilidad necesaria para desempeñar el rol.

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Este grupo menciona las tres áreas de conocimiento descritas en el ámbito de la categoría, pero a diferencia del grupo de profesores, un encargado de área refiere al conocimiento de contexto el funcionamiento del colegio, el trabajo en la red de la Fundación y los elementos que se han incorporado a través de las “palancas” de liderazgo: “conocer su funcionamiento, cómo se trabaja en un colegio de Belén Educa y como se trabaja con otros colegio de la red…”. Como conocimientos teóricos declaran los relacionados a la formación docente, a prácticas dentro del aula y también las “palancas” de observación y retroalimentación, enseñanza basada en datos y cultura escolar.

En este grupo, los estilos de liderazgo no aparecen ya que el instrumento de la entrevista no poseía ninguna pregunta directa en este ámbito.

El grupo directivo, solo hace referencia a las áreas de conocimiento que debe poseer un encargado de área, mencionando como fundamentales el conocimiento disciplinar y el conocimiento teórico que deben manejar para la formación docente como son herramientas, estrategias y metodologías para transferir a sus profesores a cargo.

En este grupo, no aparecen los estilos de liderazgo, porque al igual que en el grupo de los encargados de área, el instrumento de la entrevista no poseía ninguna pregunta directa en este ámbito.

Otro aspecto interesante, es que el ámbito mencionado por todos los participantes como elemento fundamental del rol de encargados de área es el ámbito de conocimiento disciplinar, teórico y de contexto. Y dentro de este mismo ámbito, el más reconocido por los participantes es el de conocimiento disciplinar valorando el manejo específico de su área en cuanto al “saber”, el currículum y la evaluación. El grupo directivo lo relaciona con la habilidad de liderazgo de la toma de decisiones considerando que el conocimiento del encargado de área será fundamental para conducir el proceso pedagógico de cada docente. Aparece esta relación porque el conocimiento disciplinar

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está asociado al manejo del currículum en cuanto a contenidos de cada nivel y al manejo conceptual de dichos contenidos incluidos en los programas de estudio.

Siendo cualquiera de las áreas de conocimiento nombradas, todas aluden a relevancia de este ámbito en la formación de los docentes y necesarias para potenciar el desarrollo de cada uno de ellos. Así lo declaran profesores y encargados de área en citas como: “fundamental es el manejo disciplinar pues me ha permitido organizar las diversas tareas que se cumplen en el rol y poder potenciar el desarrollo docente desde un ámbito formativo en el área misma” (encargado de área) y “su amplio conocimiento me permitió no solo lograr este aprendizaje en los estudiantes, sino que también a mí, como docente, me mostró una gama de autores, conceptos, textos y diferentes tipo de conocimiento ampliando así mis saberes en nuestra disciplina” (docente).

Para finalizar el análisis de esta categoría, se puede revelar de los relatos que todos los ámbitos de la categoría (áreas de conocimiento, habilidades asociadas y estilo de liderazgo) se valoran desde la contribución a la formación de los docentes y el apoyo en su mejora profesional, pues se repiten afirmaciones como: “hay que transformarse en su líder de área para apoyarlos y contribuir en su formación, ayudarlos en la mejora de su ejercicio profesional”.

2. Categoría de análisis: Trayectoria Profesional.

2.1. Presentación de la categoría.

Según la tabla de operacionalización propuesta en el diseño metodológico, la trayectoria profesional se define como el camino para la adquisición y desarrollo de nuevas y mejores prácticas pedagógicas de los docentes. Esta categoría presenta los siguientes ámbitos e indicadores:

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