4.1. Categorías de investigación
Las categorías de investigación desarrolladas, corresponden al producto obtenido del análisis y codificación abierta realizado con los tres jardines infantiles, grupos de sujetos que se presentan a continuación
Los resultados, se estructuran inicialmente en función de las categorías que emergen del análisis de los distintos instrumentos de recolección de datos, posteriormente, se describe el análisis relacional entregando información sobre las categorías y subcategorías en las cuales interactúan en torno a la investigación.
4.1.1. Resultados descriptivos
4.1.1.1. Proceso de recolección y análisis de la información
A continuación se describirán los resultados obtenidos en la investigación, sobre la percepción de las educadoras de párvulos, en relación a la temática de la psicomotricidad escolar, en tres jardines infantiles de JUNJI de distintos sectores urbanos.
Se describen los resultados a través de los objetivos específicos, categorizando por núcleos de contenido, separando a partir de las respuestas de las personas entrevistadas.
La realidad 1 (Jardín Capullito) corresponde a:
El jardín se ubicado en calle Río Teno S/N población Abraham Lincoln de la comuna Temuco, posee una dependencia de JUNJI, la cual posee capacidad de atención 103 niños Capacidad por nivel:
Sala cuna: 16 Medio menor: 24 Medio mayor: 32 Transición: 32
61 JUNJI posee una misión de promover la educación integral y entregar atención de calidad a niños menores de cuatro años socialmente vulnerables, mediante programas que respondan a las necesidades de las familias, de los párvulos y la comunidad con énfasis en el buen trato. A su vez, que permitan garantizar calidad de los servicios de educación parvularia
Su visión corresponde a favorecer en niños una educación de calidad, enmarcada en valores, actitudes y desarrollo de competencias y habilidades requeridas para la vida de una persona, le ayudan a desenvolverse de una manera positiva en el mundo que cada día avanza rápidamente; formando a un individuo integral capaz de crear, buscar soluciones y de esta forma encontrar plenitud en su vida.
Las familias atendidas pertenecen focalizadas según ficha protección social 90% familias a los 3 tramos de la Encuesta de la Ficha Protección Social, el 20% de las familias atendidas pertenecen al Programa Chile Solidario.
Las familias que se atienden son 104 de las cuales en jefatura de hogar el 14% son jefas de hogar, el 10% dependen de otra jefa de hogar, y no dependen de jefa de hogar el 76% de las madres y apoderadas. Cada vez se han incorporado al trabajo las madres siendo el 56% de ellas que trabajan remuneradamente, y el 43% son dueñas de casa. Con respecto a la educación de los padres y apoderados que de 105 madres y apoderadas es destacable que el 46% (48) tienen enseñanza Media Completa y de 88 padres de familias el 51% de ellos (45) tienen enseñanza Media Completa.
La realidad 2 (Jardín los enanitos) corresponde a:
El Jardín Infantil se encuentra ubicado en el sector Club Hípico de la comuna de Victoria, este se caracteriza por ser un sector social y económicamente vulnerable, puesto que en dicho lugar coexiste un sistema público, las escuela básica Municipal, que acoge a niños de más escasos recursos y numerosos locales de bebidas alcohólicas, además de bares clandestinos, lo que se transforma en un peligroso contexto y uno de los principales
62 factores de riesgo para el desarrollo social de los niños y familias que habitan el sector antes señalado.
Percepción de las educadoras de párvulo de la realidad 1:
Para responder de acuerdo a primer objetivo correspondiente “Describir las estrategias que tienen las educadoras para trabajar la psicomotricidad en la educación inicial” se desprenden los siguientes núcleos de contenidos.
Incorporación de la afectividad en la motricidad de acuerdo a la percepción de las educadoras de párvulo del jardín 1:
El primer núcleo de contenido denominado Incorporación de la afectividad en la psicomotricidad, incluye 1 categorías de primer orden, la cual es: generación del vínculo
De la categoría de segundo orden llamada: incorporación de la afectividad en la
psicomotricidad, se desprenden tres categorías de primer orden: juego, expresión corporal y
mediación.
Respecto a la primera categoría de primer orden llamado: juego, se visualiza que las educadoras de párvulo potencian mediante el juego la incorporación de la afectividad en la psicomotricidad señalándolo como un área fundamental para generar vínculo Evidenciándose en la siguiente cita:
Juego: “Ahí, a través de juegos que sean…. Afectivos como rondas, sillas musicales, ese
tipo de juegos”. (Entrev.2.J1)
Incorporación de la afectividad en la psicomotricidad
Generación del vínculo
63 En cuanto a la segunda categoría de segundo orden llamado: Expresión corporal, se visualiza que al poseer una expresión, esto les permite poder apropiarse de su cuerpo y su corporalidad favoreciendo la afectividad de los alumnos y se puede evidenciar en la siguiente cita.
Expresión corporal: “Por medio de la corporalidad que tienen con el otro, la
psicomotricidad permite ehh tener un trabajo cuerpo a cuerpo con el otro, entonces eso es lo que los enriquece a ellos sin prejuicio también de tener una mayor apropiación….corporal”. (Entrev.4.J1)
En cuanto a la tercera categoría de primer orden llamado: Mediación, se visualiza que mediante este concepto se puede desarrollar o potenciar la generación del vínculo o mediar el trabajo realizado por la educadora de párvulo y se evidencia en la siguiente cita. Mediación: “A través de la mediación trabajo y trato de hacer un trabajo mediado- ¿y la
parte afectiva cómo la logra, mediando, estando con el siempre al lado? – claro siempre al lado y dándole ayuda al que necesita porque algunos les gusta trabajar solos y otros que necesitan ayuda “(Entrev.2.J1)
Estrategias que promueven la psicomotricidad de acuerdo a la percepción de las educadoras de párvulo del jardín 1:
El segundo núcleo de contenidos denominado Estrategias que promueven la psicomotricidad incluye 1 categoría de segundo orden llamado espacios de desarrollo de la psicomotricidad de la cual se desprenden tres categorías de primer orden llamado: actividades lúdicas, áreas que complementan la psicomotricidad y capacidad de motivar.
64 De acuerdo a la primera categoría de primer orden llamado: actividades lúdicas, se puede evidenciar que se presentan diferentes espacios en los cuales los alumnos puedan desenvolverse libremente creando así espacios de desarrollo hacia la psicomotricidad como se evidencia en la siguiente cita:
Actividades lúdicas: “Hay diferentes actividades. Espacio – claro, o sea, manejamos los
espacios, manejamos eh… lo los diferentes materiales para… para realizar algunas actividades” (Entrev.1.J1)
En cuanto a la segunda categoría de primer orden llamado: área que complementan la
psicomotricidad, se puede evidenciar que se pude desarrollar la psicomotricidad mediante
la gimnasia para de esa forma motivar a los alumnos.
Se puede evidenciar en la siguiente cita:
Áreas que complementan la psicomotricidad: “Con apoyo me encanta por ejemplo hacer
trabajos de gimnasia con eh… eh… con – circuitos - con circuitos y con elementos porque así los niños se motivan más” (Entrev.3.J1)
En cuanto a la tercera categoría de primer orden llamada: capacidad de motivar, se evidencia que se debe motivar al alumno para poder crear espacios de desarrollo de la
Estrategias que promueven la psicomotricidad Espacios de desarrollo de la psicomotricidad Actividades lúdicas Áreas que complementan la psicomotricidad Capacidad de motivar
65 psicomotricidad de esa forma poder generar afectividad y confianza de los alumnos y estimular la psicomotricidad como se evidencia en la siguiente cita:
Capacidad de motivar “Ser motivador, ser motivador eh…. Estimulador con el niño, quizás
con algún material iniciarlo y.... y…. y enseñarle inicialmente lo que hay que hacer para que él lo pueda o… o… darle la libertad también” (Entrev.1.J1)
Percepción de las educadoras de párvulo de la realidad 2:
Objetivo 1: “Describir las estrategias que tienen las educadoras para trabajar la