En relación a la presentación de la prueba deben considerarse aspectos tales como62:
• Instrucciones para su realización • Formato de las preguntas
• Formato de las respuestas
62 EBEL, Robert 2006. Fundamentos de la evaluación educacional. Editorial Bruguera. Buenos Aires.
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En las instrucciones se deben especificar aspectos tales como: la presentación de la pregunta (ej. elija una de las cuatro opciones presentadas) o de la respuesta (ej. marque con una cruz o califique con un número de 1 a 5), la duración de la aplicación (ej. Ud. dispondrá de 45 minutos para la respuesta a las siguientes preguntas) o el rigor en las expresiones que pautan el tipo de respuesta a dar.
Las preguntas y las respuestas pueden presentarse en un mismo formato o por separado, siendo más sencilla la respuesta en el primer caso.
Clasificación de las pruebas objetivas
63:• De selección múltiple: Consisten en la presentación de un enunciado,
problema o situación (denominada “tronco”), seguido de una serie de alternativas (u “opciones múltiples”), Entre éstas, una es la correcta (“la respuesta”) y las otras son respuestas plausibles, pero incorrectas (los “distractores”).
Permiten medir distintos niveles de resultados de aprendizajes tales como comprensión, aplicación, análisis y otros. Para ello se deberá adecuar el tipo de alternativas que se construyan en cada caso. Las recomendaciones que se dan en relación con los distintos ítems de una prueba son:
• Debe evitarse la interrelación entre dos o más ítems con la finalidad de no permitir al alumno obtener la respuesta de uno a partir de la información provista por otro.
• Es conveniente que la alternativa correcta no aparezca siempre en la misma ubicación; por eso deben ordenarse al azar, salvo que, entre las opciones, exista un criterio cronológico alfabético u otro. Ejemplo:
63
Corredor, Mario (2005). A Enseñar se Aprende: Manual de Técnicas
Metodológicas para la Enseñanza. Fondo Editorial UNELLEZ (FEDUEZ).
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Seleccione marcando con una x la opción que estime acertada: En el movimiento uniformemente variado el móvil recorre: a) Espacios iguales en tiempos iguales ( ) b) Espacios diferentes en tiempos iguales ( ) c) Espacios desiguales en tiempos diferentes ( ) d) Espacios iguales en tiempos diferentes ( )
b. De completamiento: Consisten en un enunciado verdadero en el que falta
una palabra importante o central para que los alumnos cubran el espacio vacío con el término apropiado.
Permiten medir el recuerdo de datos específicos, aunque también se usan
para comprobar destrezas matemáticas e identificación de conceptos. Algunas recomendaciones para construir ítems de completamiento.
• Seleccionar enunciados que resulten relevantes y omitir términos significativos,
• Asegurarse de que solo se puede completar el espacio con un término. • Ubicar los espacios a completar cerca del final de la clase para que
resulte más comprensible la tarea.
• No abusar del número de espacios para completar en cada enunciado. • Deben incluirse instrucciones claras que indiquen la tarea que debe
realizar el alumno.
• Si la respuesta al ítem es numérica, es necesario especificar las unidades en las que debe expresarse el resultado.
Ejemplo:
Complete los siguientes enunciados:
a) La mecánica es el estudio del movimiento de los………. b) La cinemática estudia las……… del movimiento de los
cuerpos
c) La dinámica analiza las causas que producen los……….. d) Estática estudia el……… de los cuerpos
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c. De ordenamiento: “Consisten en presentar al alumno diversos hechos, etapas o fenómenos, para que sean ordenados de acuerdo con las disposiciones exigidas. Permiten medir el conocimiento del alumno referido a elementos que pueden ser jerarquizados u ordenados según una secuencia dada”64. Por ejemplo: La ordenación de periodos históricos, la ubicación geográfica con respecto a los puntos cardinales, las dimensiones espaciales, la secuencia de acciones, las operaciones correspondientes a un algoritmo, las fases del desarrollo biológico. Ejemplo:
• Escriba en el casillero el orden numérico de los cuatro pasos del método científico:
Hipótesis y teoría
Observación o experimentación Organización y leyes
Verificación
d. De respuesta alternativa: Las más comunes dentro de este tipo de ítems son las de “verdadero-falso”. “Consiste en la presentación de enunciados frente a los cuales el alumno debe decidir si son verdaderos o falsos. En el fondo, resultan ser una variedad de los ítems de selección múltiple dado que, frente a cada una de las alternativas, el alumno debe decidir si son verdaderas o falsas”65.
Los ítems “verdadero o falso” parecen de simple construcción, pero enfrentan una dificultad básica: En primer lugar no hay muchas afirmaciones que sean claramente verdaderas o falsas; en segundo lugar, como solo hay dos posibilidades de respuestas, aumenta la probabilidad de acertar con la respuesta azarosamente.
Permiten medir resultados de aprendizajes simples.
64
Fuentes, M y otros (2003). La Cultura de la Evaluación en la Sociedad del
Conocimiento. Caracas – Venezuela. Pag. 40
65•
Lafourcada, Pedro 2002. Evaluación de los Aprendizajes. Editorial CINCEL. Bogotá – Colombia.
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Algunas recomendaciones para su construcción66:
Las proposiciones deben estar redactadas en forma clara, concisa, precisa y unívoca para no dar lugar a varias interpretaciones.
Las oraciones usadas deben ser aseverativas; no es aconsejable usar negaciones o dobles negaciones para desorientar al estudiante.
La veracidad o falsedad de un enunciado debe reflejarse en su totalidad y no en una parte de él.
No se debe usar proposiciones sacadas del texto, pues inducen al la respuesta.
No debe dar pistas al alumno para que responda.
Todos los reactivos deben tener la misma extensión, tanto los verdaderos como los falsos.
Ejemplo:
De repuesta alternativa:
Escriba en el paréntesis adjunto a las oraciones la letra V si es verdadero o la letra F si es falso
a) Aceleración es la variación de velocidad en la unidad de tiempo ( ) b) Si un móvil parte del reposo la velocidad final es 0 ( ) c) En el sistema M.K.S la unidad de velocidad es Km/h ( ) d) El valor de la gravedad a medida que se acerca al Ecuador vale 9.8 m/s2( )
e. De emparejamiento: “se componen de dos listas (premisas y respuestas) con datos a emparejar. Pueden usarse combinaciones del tipo: fechas y sucesos o conceptos y definiciones o magnitudes y unidades, entre otras”67.
66• Ministerio de Educación, Cultura y Deportes 2008. Programas de la
Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Quito - Ecuador
67
Molina D y Lovera Z (2006) “Metodología para la configuración de
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Las siguientes son recomendaciones para construir este tipo de ítems:
Cada columna debe contener información de un mismo tipo (no mezclar diferentes elementos). Y debe mantenerse el mismo tipo de relación en todas las premisas y respuestas.
Las instrucciones deben indicar con claridad el tipo de relación entre ambas listas.
Las dos columnas no deben tener el mismo número de elementos. En la columna de respuestas debe haber más elementos que en la de premisas, para evitar que se logren respuestas correctas por un proceso de “descarte”. O viceversa, más premisas que respuestas, cuando un respuesta deben emparejarse con más de una premisa.
La columna de premisas se debe ordenar al azar, mientras que la columna de repuestas, para simplificar su lectura, debe ordenarse según algún criterio (lógico, cronológico, alfabético).
Ejemplo:
• En los paréntesis adjuntos de la columna A escriba el número que le corresponde de acuerdo con la columna B
Columna A Columna B A.- Velocidad 1. m/s, km/h B.- Aceleración 2. Km, m, cm C.- Tiempo 3. h, min, s D.- Espacio 4. m/s2 5. s/m
f. De problemas científicos-matemáticos: “se presenta una premisa a resolver y posibles respuestas numéricas que den cuenta de esa solución. Deben ser muy bien ajustadas a los objetivos y los distractores deben poder discriminar entre errores frecuentes asociados al proceso de resolución.
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Permiten comprobar la comprensión y aplicación de un conocimiento en contraste con la memorización del mismo”68.
En el siguiente ejercicio, resuelva aplicando los procedimientos adecuados, y seleccione la respuesta que coincida con las alternativas establecidas en los literales que se presentan a continuación.
Ejercicio:
Un automóvil cambia su velocidad de 18Km/h a 72Km/h al recorrer 200 m. Calcular su aceleración.
a) 0.8345 m/s2 b) 0.9375 m/s2 c) 1.2542 m/s2
Corrección y puntuación de las pruebas objetivas
En relación a la corrección y puntuación de las pruebas, el valor asignado a cada ítem, debe dar cuenta del aporte del mismo a la prueba total.
En el caso de máxima homogeneidad de la prueba, se le aplicará un punto a cada ítem o igual puntuación a cada uno. En este caso la suma de las puntuaciones parciales es la denominada puntuación directa. No debe dejar de considerarse la aleatoriedad en las respuestas de éste tipo de pruebas, esa probabilidad de acierto es proporcional al número de opciones de respuesta. 69
“Muchas veces, el alumno se inhibe al responder si sabe que será penalizado por errar, prefiriendo no responder antes que equivocarse. Este factor contribuye a una mayor equidad pues para quien no domina la asignatura hay
68 Morin, Edgar (2000) Los siete saberes necesarios a la educación del futuro. Caracas. Pág. 67
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50
una probabilidad que se ve muy disminuida en quien sí conoce los contenidos a evaluar y de entrada descarta ciertos distractores”70.
En cualquier caso siempre se debe de informar, antes de la aplicación de la prueba, a los estudiantes, si se penalizará el error o no pues esto puede ser determinante en el criterio a seguir en las respuestas.
70
Corredor, Mario (2005). A Enseñar se Aprende: Manual de Técnicas
Metodológicas para la Enseñanza. Fondo Editorial UNELLEZ (FEDUEZ).
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