Presentación y Análisis de los Resultados

En el presente estudio, los resultados obtenidos fueron analizados en el nivel descriptivo y en el nivel inferencial, según los objetivos y las hipótesis formuladas.

Nivel descriptivo.

En este nivel se utilizó frecuencias y porcentajes para identificar la relación entre el aprendizaje autorregulado y aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Análisis descriptivo de la Variable Aprendizaje autorregulado.

Tabla 11

Frecuencia y porcentaje de la Variable Aprendizaje autorregulado.

Figura 3. Porcentaje de la Variable Aprendizaje autorregulado.

En cuanto al resultado de la Tabla 11 y la Figura 3 de una muestra de 100

encuestados; el 88% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación al Aprendizaje autorregulado, así mismo el 10% presenta un nivel Moderado y el 2% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 2 2 % Moderado 10 10 % Alto 88 88 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Cognición.

Tabla 12

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Cognición.

Figura 4. Porcentaje de la Dimensión Cognición.

En cuanto al resultado de la Tabla 12 y la Figura 4 de una muestra de 100

encuestados; el 85% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación a la Cognición, así mismo el 10% presenta un nivel Moderado y el 5% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 5 5 % Moderado 10 10 % Alto 85 85 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Motivación.

Tabla 13

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Motivación.

Figura 5. Porcentaje de la Dimensión Motivación.

En cuanto al resultado de la Tabla 13 y la Figura 5 de una muestra de 100

encuestados; el 70% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación a la Motivación, así mismo el 18% presenta un nivel Moderado y el 12% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 5 5 % Moderado 10 10 % Alto 85 85 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Conducta.

Tabla 14

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Conducta.

Figura 6. Porcentaje de la Dimensión Conducta.

En cuanto al resultado de la Tabla 14 y la Figura 6 de una muestra de 100

encuestados; el 65% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación a la Conducta, así mismo el 25% presenta un nivel Moderado y el 10% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 10 10 % Moderado 25 25 % Alto 65 65 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Contexto.

Tabla 15

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Contexto.

Figura 7. Porcentaje de la Dimensión Contexto.

En cuanto al resultado de la Tabla 15 y la Figura 7 de una muestra de 100

encuestados; el 62% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación al Contexto, así mismo el 23% presenta un nivel Moderado y el 15% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 15 15 % Moderado 23 23 % Alto 62 62 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Variable Aprendizaje organizacional.

Tabla 16

Frecuencia y porcentaje de la Variable Aprendizaje organizacional.

Figura 8. Porcentaje de la Variable Aprendizaje organizacional.

En cuanto al resultado de la Tabla 16 y la Figura 8 de una muestra de 100

encuestados; el 63% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación con el Aprendizaje

organizacional, así mismo el 32% presenta un nivel Moderado y el 5% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 5 5 % Moderado 32 32 % Alto 63 63 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Pensamiento sistémico.

Tabla 17

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Pensamiento sistémico.

Figura 9. Porcentaje de la Dimensión Pensamiento sistémico.

En cuanto al resultado de la Tabla 17 y la Figura 9 de una muestra de 100

encuestados; el 75% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación al Pensamiento sistémico, así mismo el 18% presenta un nivel Moderado y el 7% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 7 7 % Moderado 18 18 % Alto 75 75 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Dominio personal.

Tabla 18

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Dominio personal.

Figura 10. Porcentaje de la Dimensión Dominio personal.

En cuanto al resultado de la Tabla 18 y la Figura 10 de una muestra de 100

encuestados; el 79% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación con el Dominio personal, así mismo el 16% presenta un nivel Moderado y el 5% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 5 5 % Moderado 16 16 % Alto 79 79 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Modelos mentales.

Tabla 19

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Modelos mentales.

Figura 11. Porcentaje de la Dimensión Modelos mentales.

En cuanto al resultado de la Tabla 19 y la Figura 11 de una muestra de 100

encuestados; el 65% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación a los Modelos mentales, así mismo el 21% presenta un nivel Moderado y el 14% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 14 14 % Moderado 21 21 % Alto 65 65 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Visión compartida.

Tabla 20

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Visión compartida.

Figura 12. Porcentaje de la Dimensión Visión compartida.

En cuanto al resultado de la Tabla 20 y la Figura 12 de una muestra de 100

encuestados; el 69% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación a los Visión compartida, así mismo el 21% presenta un nivel Moderado y el 10% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 10 10 % Moderado 21 21 % Alto 69 69 % Total 100 100%

Análisis descriptivo de la Dimensión Aprendizaje en equipo.

Tabla 21

Frecuencia y porcentaje de la Dimensión Aprendizaje en equipo.

Figura 13. Porcentaje de la Dimensión Aprendizaje en equipo.

En cuanto al resultado de la Tabla 21 y la Figura 13 de una muestra de 100

encuestados; el 73% de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Privado José Carlos Mariátegui de Lima, obtuvo un nivel Alto en relación a los Aprendizaje en equipo, así mismo el 20% presenta un nivel Moderado y el 7% un nivel Bajo.

Frecuencia Porcentaje Válidos Bajo 7 7 % Moderado 20 20 % Alto 73 73 % Total 100 100%

Nivel inferencial.

Contrastación de las hipótesis.

En la presente investigación para la contrastación de la hipótesis, primero aplicamos la prueba de normalidad teniendo en cuenta las siguientes hipótesis:

Hipótesis Nula (Ho). Los datos siguen una distribución normal. Hipótesis Alterna (Ha). Los datos no siguen una distribución normal.

Estadístico de prueba: Se utilizó Kolmogorov-Smirnov, debido a que la base de datos estuvo compuesta por más de 50 datos.

Tabla 22

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable Aprendizaje autorregulado.

Nota: a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos.

Tabla 23

Prueba de Kolmogorov-Smirnov para la variable Aprendizaje organizacional.

Nota: a. La distribución de contraste es la Normal. b. Se han calculado a partir de los datos. Aprendizaje

Autorregulado Cognición Motivación Conducta Contexto

N 100 100 100 100 100

Parámetros normalesa,b Media 2.8600 2.80 2.58 2.55 2.47

Desviación típica .40252 .512 .699 .672 .745 Diferencias más extremas Absoluta .516 .502 .426 .398 .382 Positiva .364 ,348 .274 .252 .238 Negativa -.516 -.502 -.426 -.398 -.382 Z de Kolmogorov-Smirnov 5.160 5.018 4.261 3.984 3.817

Sig. asintót. (bilateral) .000 .000 .000 .000 .000

Aprendizaje Organizacional Pensamiento sistémico Dominio personal Visión compartida Modelos mentales Aprendizaje en equipo N 100 100 100 100 100 100 Parámetros normalesa,b Media 2.5800 2.68 2.74 2.59 2.51 2.66 Desviación típica .58913 .601 .543 .668 .732 .607 Diferencias más extremas Absoluta .392 .453 .474 .420 .398 .442 Positiva .238 .297 .316 .270 .252 .288 Negativa -.392 -.453 -.474 -.420 -.398 -.442 Z de Kolmogorov-Smirnov 5160 3.921 4.528 4.738 4.203 3.985

En las tablas anteriores se observó que los valores de sigma (p) son menores de 0.05; por lo tanto, se aceptó la hipótesis alterna y rechazó la hipótesis nula, concluyendo que los datos no siguen una distribución normal, por ello; para contrastar las hipótesis, se empleó la estadística no paramétrica: Rho de Spearman.

Hipótesis general.

Planteamiento de la hipótesis estadística. Hipótesis nula (Ho)

No existe relación significativa entre el aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. Hipótesis alterna (Ha)

Existe relación significativa entre el aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Nivel de significación. Nivel de confianza al 95%. Valor de significancia: α = 0.05. A continuación, se presentan los resultados del estadístico Rho de Spearman, determinado con la ayuda del programa Software SPSS Versión 21.0. Tabla 24

Correlaciones entre las variables Aprendizaje autorregulado y el Aprendizaje organizacional.

Decisión. Al obtener un valor de significancia de p=0.000 y es menor de 0.05; se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la alterna, demostrando efectivamente que si existe relación significativa entre el aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Aprendizaje organizacional Rho de Spearman Aprendizaje Autorregulado Coeficiente de correlación 0.649 Sig. (bilateral) 0.000 N 100

Hipótesis específica 1.

Planteamiento de la hipótesis estadística. Hipótesis nula (Ho)

No existe relación significativa entre la cognición del aprendizaje

autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Hipótesis alterna (H1)

Existe relación significativa entre la cognición del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Nivel de significación. Nivel de confianza al 95%. Valor de significancia: α = 0.05. A continuación, se presentan los resultados del estadístico Rho de Spearman, determinado con la ayuda del programa Software SPSS Versión 21.0. Tabla 25

Correlaciones entre la Cognición y el Aprendizaje organizacional.

Decisión. Al obtener un valor de significancia de p=0.000 y es menor de 0.05; se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la alterna, demostrando efectivamente que si existe relación significativa entre la cognición del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Aprendizaje organizacional Rho de Spearman Cognición Coeficiente de correlación 0.623 Sig. (bilateral) 0.000 N 100

Hipótesis específica 2.

Planteamiento de la hipótesis estadística. Hipótesis nula (Ho)

No existe relación significativa entre la motivación del aprendizaje

autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Hipótesis alterna (H2)

Existe relación significativa entre la motivación del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Nivel de significación. Nivel de confianza al 95%. Valor de significancia: α = 0.05. A continuación, se presentan los resultados del estadístico Rho de Spearman, determinado con la ayuda del programa Software SPSS Versión 21.0. Tabla 26

Correlaciones entre la Motivación y el Aprendizaje organizacional.

Decisión. Al obtener un valor de significancia de p=0.000 y es menor de 0.05; se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la alterna, demostrando efectivamente que si existe relación significativa entre la motivación del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Aprendizaje organizacional Rho de Spearman Motivación Coeficiente de correlación 0.637 Sig. (bilateral) 0.000 N 100

Hipótesis específica 3.

Planteamiento de la hipótesis estadística. Hipótesis nula (Ho)

No existe relación significativa entre la conducta del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. Hipótesis alterna (H3)

Existe relación significativa entre la conducta del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Nivel de significación. Nivel de confianza al 95%. Valor de significancia: α = 0.05. A continuación, se presentan los resultados del estadístico Rho de Spearman, determinado con la ayuda del programa Software SPSS Versión 21.0. Tabla 27

Correlaciones entre la Conducta y el Aprendizaje organizacional.

Decisión. Al obtener un valor de significancia de p=0.000 y es menor de 0.05; se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la alterna, demostrando efectivamente que si existe relación significativa entre la conducta del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Aprendizaje organizacional Rho de Spearman Conducta Coeficiente de correlación 0.623 Sig. (bilateral) 0.000 N 100

Hipótesis específica 4.

Planteamiento de la hipótesis estadística. Hipótesis nula (Ho)

No existe relación significativa entre el contexto del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. Hipótesis alterna (H4)

Existe relación significativa entre el contexto del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018.

Nivel de significación. Nivel de confianza al 95%. Valor de significancia: α = 0.05. A continuación, se presentan los resultados del estadístico Rho de Spearman, determinado con la ayuda del programa Software SPSS Versión 21.0. Tabla 28

Correlaciones entre la Contexto y el Aprendizaje organizacional.

Decisión. Al obtener un valor de significancia de p=0.000 y es menor de 0.05; se rechazó la hipótesis nula y se aceptó la alterna, demostrando efectivamente que si existe relación significativa entre el contexto y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. Aprendizaje organizacional Rho de Spearman Contexto Coeficiente de correlación 0.627 Sig. (bilateral) 0.000 N 100

5.3 Discusión

En esta parte se realizó una comparación de nuestros resultados con otros hallazgos en trabajos de similar temática. Esta comparación se realizó por cada hipótesis.

Hipótesis general.

Respecto a la Hipótesis general. Se concluyó, que existe relación significativa entre el aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos Mariátegui de Lima en el año 2018. Determinado por el Rho de Spearman = 0.649, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Norabuena (2011) en su tesis: Relación entre el aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes de enfermería y obstetricia de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo – Huaraz. El propósito de la investigación fue establecer la relación que existe entre el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de Enfermería y Obstetricia de la Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.

La metodología fue de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, de diseño

correlacional, la población fue de 381 alumnos y la muestra fue de 132 alumnos, la técnica utilizada fue la encuesta, el instrumento fue el Inventario de Autorregulación para el Aprendizaje (SRLI) el procesamiento estadístico y los resultados evidenciaron que: existe una relación positiva y estadísticamente significativa entre el nivel de aprendizaje

autorregulado y el nivel de rendimiento académico.

Hipótesis específica 1.

Respecto a la Hipótesis específica 1. Se concluyó, que existe relación significativa entre la cognición del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los

estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos

Mariátegui de Lima en el año 2018. Determinado por el Rho de Spearman = 0.623, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Pereira (2014) en su tesis: Gestión educativa y aprendizaje organizacional en las Instituciones Educativas Públicas del nivel primaria, San Luis, 2014. El propósito de la investigación fue

determinar la relación entre ambas variables.

La metodología fue de enfoque cuantitativo, de tipo básico, de diseño descriptivo correlacional, la población fue de 150 estudiantes y la muestra fue de 108 estudiantes, la técnica utilizada fue la encuesta, los instrumento fueron el cuestionario de gestión

educativa y cuestionario de aprendizaje organizacional, el procesamiento estadístico y los resultados evidenciaron: que existe relación significativa (Rho de Spearman = 0,572, p- valor 0.000 < 0.05) entre la gestión educativa y el aprendizaje organizacional en las instituciones educativas del nivel primaria del distrito de San Luis, 2014.

Hipótesis específica 2.

Respecto a la Hipótesis específica 2. Se concluyó, que existe relación significativa entre la motivación del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos

Mariátegui de Lima en el año 2018. Determinado por el Rho de Spearman = 0.657, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Tipiana (2018) en su tesis: Aprendizaje organizacional y desempeño docente en las instituciones

educativas de la Red Nº 2 Puente Piedra – 2017. El propósito de la investigación fue determinar la relación que existe entre aprendizaje organizacional y la dimensión personal en las Instituciones Educativas de la Red Nº 2 Puente Piedra - 2017.

La metodología fue de enfoque cuantitativo, de tipo básico, de diseño no

experimental correlacional y transversal, la población fue de 80 docentes y la muestra fue censal, la técnica utilizada fue la encuesta, los instrumentos fueron el cuestionario sobre el aprendizaje organizacional y el cuestionario sobre desempeño docente, el procesamiento estadístico y los resultados evidenciaron que: se estableció el coeficiente de correlación estadísticamente significativa entre el aprendizaje organizacional y desempeño docente en las instituciones educativas de la Red Nº 2 Puente Piedra – 2017, siendo el valor Rho de Spearman = 0.410, en consecuencia es una correlación positiva moderada y esta

correlación es significativa (p = 0.000< 0.05).

Hipótesis específica 3.

Respecto a la Hipótesis específica 3. Se concluyó, que existe relación significativa entre la conducta del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos

Mariátegui de Lima en el año 2018. Determinado por el Rho de Spearman = 0.523, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Valqui (2008) en su tesis: Aprendizaje autorregulado y rendimiento académico en estudiantes de la

especialidad de Ingeniería Industrial de la Universidad Tecnológica del Perú. El propósito de la investigación fue establecer la relación existente entre el aprendizaje autorregulado y el rendimiento académico en estudiantes de la especialidad de Ingeniería Industrial de la Universidad Tecnológica del Perú.

La metodología fue de enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo, de diseño descriptiva-correlacional, la población fue de 240 alumnos y la muestra fue de 148 alumnos, los instrumentos fueron el inventario de autorregulación para el aprendizaje (Self-Regulated Learning Inventory: SRLI) y el registro de evaluación del aprendizaje de

la UTP, el procesamiento estadístico y los resultados evidenciaron que: existe una relación positiva y significativa entre el nivel de aprendizaje autorregulado y el nivel de

rendimiento académico.

Hipótesis específica 4.

Respecto a la Hipótesis general. Se concluyó, que existe relación significativa entre el contexto del aprendizaje autorregulado y el aprendizaje organizacional de los

estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado José Carlos

Mariátegui de Lima en el año 2018. Determinado por el Rho de Spearman = 0.627, frente al grado de significación p < 0.05. Este resultado guarda una relación con Vásquez (2016) en su tesis: Aprendizaje organizacional, satisfacción laboral y su influencia en la calidad docente en las instituciones educativas estatales del nivel secundario de la Dirección Regional de Educación del Callao, en el año 2013. El propósito de la investigación fue analizar la influencia que tienen el aprendizaje organizacional y la satisfacción laboral en la calidad docente en las Instituciones Educativas del nivel secundario de la Dirección Regional de Educación del Callao.

La metodología fue de enfoque cuantitativo, de tipo sustantiva, de diseño

correlacional-causal, la población fue de 2582 docentes y la muestra fue de 335 docentes,

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