Capítulo III. Hipótesis y variables
Variable 2: Estrategias cognitivas
5.2. Presentación y análisis de los resultados
Prueba de hipótesis Hipótesis general
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1)
Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la Hipótesis Nula, cuando es verdadera. A esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 25.
Correlación estilos de aprendizaje * estrategias cognitivas.
Rho de Spearman
Estilos de aprendizaje
Estrategias cognitivas Estilos de aprendizaje Coeficiente de correlación 1,000 0,455**
Sig. (bilateral) . 0,000
N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,455** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,455), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación moderada entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Figura 11. Diagrama de dispersión estilos de aprendizaje vs. estrategias
cognitivas.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que, existe una relación moderada entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la
Hipótesis específica 1
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1)
Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α):
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 26.
Correlación estilo de aprendizaje activo * estrategias cognitivas.
Rho de Spearman Estilo de aprendizaje activo Estrategias cognitivas Estilo de aprendizaje activo Coeficiente de correlación 1,000 0,273** Sig. (bilateral) . 0,000 N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,273** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,273), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación baja entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Figura 12. Diagrama de dispersión estilo de aprendizaje activo vs. estrategias
cognitivas.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: existe relación baja entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis específica 2
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1) Hipóteses nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 27.
Correlación estilo de aprendizaje reflexivo * estrategias cognitivas.
Rho de Spearman Estilos de aprendizaje reflexivo Estrategias cognitivas Estilo de aprendizaje reflexivo Coeficiente de correlación 1,000 0,436** Sig. (bilateral) . 0,000 N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,436** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,436), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Figura 13. Diagrama de dispersión estilo de aprendizaje reflexivo vs. estrategias
cognitivas.
.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis específica 3
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1) Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 28.
Correlación estilo de aprendizaje teórico * estrategias cognitivas.
Rho de Spearman Estilo de aprendizaje teórico Estrategias cognitivas Estilo de aprendizaje teórico Coeficiente de correlación 1,000 0,356** Sig. (bilateral) . 0,000 N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,356** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Paso 4: Interpretación
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,356), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación moderada entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas en los
estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Figura 14. Diagrama de dispersión estilo de aprendizaje teórico vs. estrategias
cognitiva.
.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis específica 4
Paso 1: Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) e hipótesis alternativa (H1)
Hipótesis nula (H0):
No existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Hipótesis Alternativa (H1):
Existe relación directa y significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Paso 2: Seleccionar el nivel de significancia
El nivel de significancia consiste en la probabilidad de rechazar la hipótesis nula, cuando es verdadera, a esto se le denomina Error de Tipo I, algunos autores consideran que es más conveniente utilizar el término Nivel de Riesgo, en lugar de significancia. A este nivel de riesgo se le denota mediante la letra griega alfa (α).
Para la presente investigación se ha determinado que: α = 0,05 Paso 3: Escoger el valor estadístico de la prueba
Con el propósito de establecer el grado de relación entre cada una de las variables objeto de estudio, se ha utilizado el Coeficiente de Correlación Rho de Spearman.
Tabla 29.
Correlación estilos de aprendizaje pragmático * estrategias cognitivas.
Rho de Spearman Estilos de aprendizaje pragmático Estrategias cognitivas Estilo de aprendizaje pragmático Coeficiente de correlación 1,000 0,348** Sig. (bilateral) . 0,000 N 40 40
Estrategias cognitivas Coeficiente de correlación 0,348** 1,000
Sig. (bilateral) 0,000 .
N 40 40
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Considerando los resultados obtenidos según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,348), luego de ser aplicada a la prueba estadística, y contando con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existiría una relación moderada entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Figura 15. Diagrama de dispersión estilo de aprendizaje pragmático vs.
estrategias cognitivas.
Paso 5: Toma de decisión
En consecuencia, se verifica que: Existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
5.3. Discusión
Para lograr el objetivo de la investigación se aplicó a los estudiantes un cuestionario graduado en escala dicotómica para el los estilos de aprendizaje y para las estrategias
cognitivas se aplicó un cuestionario graduado en escala politómica, que fue elaborado en base a las teorías de autores citados en el marco teórico.
Se comprobó la hipótesis general llegando a demostrar que existe una correlación moderada entre las dos variables equivalente a 0,455, lo que demuestra una correlación positiva entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018. De esta manera la hipótesis general de la investigación es aceptada, y se rechaza la hipótesis nula. Este resultado es similar con el estudio de “Vargas (2006) quien investigó
sobre la Relación entre estilos de aprendizaje y rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la I.E.P. L. Fibonacci. Esta investigación contiene la variable estilos de aprendizaje que es similar al presente estudio y concluyó que el tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de la I.E.P. Leonardo Fibonacci es el reflexivo, alcanzando el 60 % del total. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje reflexivo tenían un promedio ponderado ubicado en los parámetros de 15 y 18 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un óptimo rendimiento académico. Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje pragmático (5%) tenían un promedio ponderado ubicado en los parámetros de 10 y 14 de calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un pésimo o bajo rendimiento académico. En la presente investigación las diferencias se han presentado por pertenecer los encuestados a secciones diferentes.
Se comprobó que existe relación baja entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas equivalente a 0,273, lo que demuestra una correlación positiva en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018. Al respecto “Caldas (2006) investigó sobre la Relación de los estilos de
aprendizaje con el rendimiento académico en matemáticas en alumnos del 5to año de secundaria del distrito de Comas. Esta investigación contiene la variable estilos de aprendizaje que es similar al presente estudio y para determinar la relación se consideró que el rendimiento académico y los estilos de aprendizaje por estar expresados en puntajes son variables cuantitativas por tanto la prueba estadística de elección es el coeficiente de correlación de Pearson. Los resultados indican que solamente se encuentran coeficientes estadísticamente muy significativos (P < 0,01) entre el rendimiento y los estilos de aprendizaje reflexivo, teórico y pragmático”.
Se comprobó que existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas equivalente a 0,436, lo que demuestra una correlación positiva en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018. El estudio de “Coloma, Manrique, Revilla y Tafur, (2007) Estilos de
aprendizaje en los docentes con dedicación a tiempo completo y a tiempo parcial
convencional de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Esta investigación contiene la variable estilos de aprendizaje que es similar al presente estudio y tuvo como objetivo determinar los estilos de aprendizaje de los docentes a tiempo completo y a tiempo parcial convencional de la Pontificia Universidad Católica del Perú. Utilizó el cuestionario
Honey-Alonso sobre los Estilos de Aprendizaje (CHAEA, 1992) que propone 4 estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático. Se determinó que el estilo predominante en los docentes universitarios es el reflexivo y se comprobó que las variables independientes propuestas no afectan la predominancia de los estilos de aprendizaje. Se incide en la
utilización de estos resultados para potenciar los diversos estilos de aprendizaje de los docentes para ampliar su capacidad de aprender y de enseñar, así como saber orientar el aprendizaje de los estudiantes”.
Se comprobó que existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas equivalente a 0,356, lo que demuestra una correlación positiva en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018. “Palacios (2008) investigó sobre la Inteligencia emocional y los estilos de
aprendizaje en los alumnos de la escuela académico profesional de Economía de la Universidad Nacional del Callao. Esta investigación contiene la variable estilos de aprendizaje que es similar al presente estudio y determinó la relación que existe entre inteligencia emocional y estilos de aprendizaje en los alumnos de los ciclos I, II, III, IV y V del año académico 2006 –II de esta escuela profesional. Los datos obtenidos fueron llevados al coeficiente de correlación canónica a efecto de medir la relación de las
variables inteligencia emocional y estilos de aprendizaje, contrastándose con los resultados obtenidos muestran una relación directa entre los estilos de aprendizaje las hipótesis
formuladas”.
Por último, se comprobó que existe relación moderada entre el estilo de aprendizaje pragmático y las estrategias cognitivas equivalente a 0,348, lo que demuestra una
correlación positiva en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018. Al respecto el estudio de “Loret, (2011) Estilos y
estrategias de aprendizaje en el rendimiento académico de los estudiantes de la universidad peruana los andes de Huancayo. Esta investigación contiene la variable estrategias de aprendizaje o cognitivas que es similar al presente estudio. El estilo de aprendizaje predominante en la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
nivel alto, que representa el 54% del total de estudiantes en estudio, enseguida está el estilo activo con 67 estudiantes que representa el 50%, también el estilo teórico con 64
estudiantes representado por el 47% y por último se ubica el estilo pragmático con 50 estudiantes con el 37% del total de la muestra, demostrando que los estudiantes tienen una diversidad de estilos de aprendizaje al momento de desarrollar sus actividades cognitivas. En las estrategias de aprendizaje los estudiantes tienen preferencia por la estrategia de aprendizaje de codificación con 67 estudiantes, representado por el 49%, seguido por la estrategia de aprendizaje de adquisición con 65 estudiantes haciendo el 48%, en cuanto a la estrategia de aprendizaje de recuperación existe 63 estudiantes la cual hacen el 47% y por último está la estrategia de apoyo al procedimiento con 51 estudiantes representado por el 37% del total de la muestra”.
De la discusión se puede determinar que los estudiantes deben identificar las estrategias que desarrollen de una mejor manera su aprendizaje y puedan elevar de este modo sus conocimientos.
Conclusiones
1. Según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,455), aplicada a la prueba estadística, además con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existe una relación moderada entre los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución
Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
2. Según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,273), aplicada a la prueba estadística, además con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se acepta que existe una relación baja entre el estilo de aprendizaje activo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
3. Según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,436), aplicada a la prueba estadística, además con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se determina que existe una relación moderada entre el estilo de aprendizaje reflexivo y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
4. Según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,356), aplicada a la prueba estadística, además con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se afirma que existe una relación moderada entre el estilo de aprendizaje teórico y las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
5. Según la prueba de rho de Spearman (rho = 0,348), aplicada a la prueba estadística, además con un p-valor obtenido menor que el nivel de significancia (0,000<0,05), se afirma que existe una relación baja entre el estilo de aprendizaje pragmático y
las estrategias cognitivas en los estudiantes de 5º de secundaria de la Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, 2018.
Recomendaciones
1. La Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte, a través de su director(a) establecerá los procedimientos que permita identificar los estilos de aprendizaje y las estrategias cognitivas considerando nuestra realidad regional o local de tal forma que los resultados obtenidos se apliquen en el sector educativo de la región.
2. La Institución Educativa Julio César Tello, UGEL N° 06-Vitarte es una excelente