PRIORIDADES IDENTIFICADAS

ACCIONES a. 1. 2. b. 1. 2. c. 1. 2.

4. Retome el producto del Tema.

5. Incorpore su trabajo a la Ruta de Mejora Educativa.

Tabla 53 Para Reflexionar Fuente: Ruta de Mejora Escolar

Para reflexionar:

La educación inclusiva debe estar reflejada en los propósitos y las acciones de la Ruta de Mejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la permanencia, la participación, el aprendizaje y el egreso oportuno de todas las alumnas y los alumnos. En este sentido, la inclusión educativa, al ser un proceso, requiere de una revisión y evaluación permanente del trabajo educativo, de tal manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y se fortalezca.

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4.6.7. Diseñar adaptaciones curriculares

“Las adaptaciones curriculares se refieren a todos aquellos ajustes o modificaciones, que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa, (objetivos, bloques de contenido, secuencia de contenidos de las distintas áreas, criterios de evaluación, actividades de enseñanza-aprendizaje y ayudas personales y materiales), desarrolladas para un alumno o alumna con el fin de responder a sus necesidades educativas”. (Educación inclusiva. Iguales en la Diversidad, 2012, pág. 16).

Para la elaboración de adaptaciones curriculares individuales se debe contar con la intervención de profesionales encargados de realizar la oportuna evaluación psicopedagógica. Para ello se precisa la recogida de información procedente de dentro y fuera de la institución educativa, ya que consiste en realizar un análisis riguroso de los factores intrínsecos y extrínsecos que de alguna forma pueden estar influyendo en la escolarización del alumno en cuestión.

Es decir, a través de la evaluación psicopedagógica se trata de determinar cuáles son las necesidades educativas del alumno, para lo cual es necesario analizar las circunstancias personales de éste, así como la posible influencia del contexto del aula y contexto socio familiar. De lo que se trata, en definitiva, es de no pensar en las adaptaciones como un producto predeterminado, sino como un proceso dinámico y flexible.

Fases del proceso de adaptación curricular, “la manera de proceder en la toma de decisiones es siempre de abajo arriba, esto es, no hay que modificar los objetivos y contenidos, hasta que no se haya comprobado o no se tenga la certeza de que no es suficiente con las adaptaciones a nivel inferior, es decir, las relacionadas con el diseño de nuestra programación (cómo y cuándo enseñar y evaluar) o con las que son simplemente de acceso (ayudas técnicas)”. (Educación inclusiva. Iguales en la Diversidad, 2012, pág. 16).

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No se deben cambiar los objetivos generales de área, hasta que no se tenga la certeza de que la diversidad puede ser abordada con los cambios en la metodología didáctica o en los bloques de contenido, a través del empleo de formas de presentación de los contenidos, planteamiento de tareas que puedan tener distintos niveles de resolución, diversificación de los momentos y modos de evaluación, etc.

También revisar la adecuación de las decisiones adoptadas, éste debe contemplar los componentes básicos del proceso:

 Datos de identificación del estudiante.

 Datos de identificación del documento como su fecha de elaboración, duración, personas implicadas y función que desempeñan, etc.

 Información sobre la historia personal y educativa del estudiante.  Nivel de competencia curricular.

 Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.  Contexto escolar y socio-familiar.

 Propuesta curricular adaptada. Provisión de recursos materiales, ayudas personales y modalidad de apoyo.

Taller N° 5

Tema: Adaptación curricular para la discapacidad física

Introducción:

Hablar de discapacidad motriz es hacer referencia a una mayor dificultad para realizar movimientos gruesos y/o finos con equilibrio y coordinación, mayor dificultad para manipular, coger y mantener objetos, mayor dificultad, e incluso imposibilidad de expresarse de forma oral, a veces incluso de comunicarse por otra vía. Implica tener limitado en grados variables las posibilidades de realizar algunas actividades en tiempo y forma cómo lo podrían realizar el resto de niños, jóvenes y adultos de su misma edad y puede englobar alteraciones en la postura, el

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desplazamiento y el movimiento, la orientación y el campo visual, la manipulación y la coordinación óculo- manual.

Las alteraciones o deficiencias orgánicas del aparato motor, que de manera permanente o transitoria afectan a un mal funcionamiento del sistema óseo- articular, muscular y/o nervioso, se han de traducir en la escuela en el ajuste de la respuesta educativa, en la adaptación de cuantos elementos sea necesario modificar para que de la forma más normalizada posible los alumnos puedan “actuar” y desarrollarse de cara a su formación y desarrollo integral.

Normalización en este contexto no quiere decir, que con las adaptaciones oportunas vayamos a acercar a los niños, jóvenes y adultos más a la normalidad, sino que será normal en ellos utilizar otros medios o estrategias para realizar las actividades cotidianas en el aula.

De este modo, el tema a revisar nos acerca a entender el proceso para la adaptación curricular de la discapacidad motora, tomando en cuenta las oposiciones desde la búsqueda de las herramientas relacionadas a ésta, por un experto.

Propósito:

Expresar una práctica de enseñanza-aprendizaje de estos estudiantes, quienes participan de ella, con la generación y evaluación de iniciativas alternativas al debate y la intimidación de ser tratados con mayor atención en las necesidades educativas, las cuales padecen sujetos en la educación superior. Por la imparcialidad, la confidencialidad de la igualdad de condiciones de las partes involucradas, en este caso las partes son docentes y estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, que se están formando para ser profesionales y la ventaja, que van a servir y cambiar la sociedad.

Producto:

Profesionales con necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad, acorde a lo que requieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro del aula universitaria.

173 Tiempo:

Cuatro horas.

Material:

Velazquez Meza Fernando, (2010). Tony Meléndez, hombre que toca la guitarra con los pies. https://www.youtube.com/watch?v=t0BSwDudGYU

GUÍA DE ADECUACIONES CURRICULARES. (2014). Diaz Ordaz Gustavo, De http://es.slideshare.net/dulcepalomagp/guia-de-adecuaciones-

curriculares?next_slideshow=1

CELA CALDERON NATALIA. (2013). Adecuaciones Curriculares. De https://www.youtube.com/watch?v=pTgUi4RJ2_A

Actividad I. Por las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad física.

1. Observar el video de la vida de Tony Meléndez.

2. Lea, analice y comente el documento Guía de Adecuaciones Curriculares: 3. De manera individual, y a partir de la lectura, plantee lo que debe ejecutarse en el currículo en el proceso de realizar adecuaciones curriculares en el aula y generalidades de las adecuaciones curriculares para distintas necesidades educativas especiales.

4. Observar y comentar sobre el video adecuaciones curriculares.

Tabla 54 Proceso y Generalidades de Adecuaciones Curriculares Elaborado por: Investigadora

PROCESO DE REALIZAR