El problema en la enseñanza de la lectura en Costa Rica

A pesar de la sistematización tan clara que hace el Método Ecléctico sobre las habilidades en lectura que deben aprender los estudiantes en su paso por las escuelas públicas costarricenses, en los dos últimos informes del Estado de la Educación se pone en evidencia la problemática actual de la enseñanza de la lectura en Costa Rica.

Los datos de este informe resultan relevantes porque es un sistema de seguimiento del desempeño, realizado por el Programa Estado de la Nación, que busca determinar cuánto se acerca o se aleja Costa Rica de la aspiración de ofrecer oportunidades para que la población tenga, de manera equitativa, acceso a una educación de calidad que promueva el desarrollo de sus capacidades individuales y contribuya al bienestar de la sociedad.

Al 2012, se han publicado tres informes del Estado de la Educación. El primero se presentó en el 2005 e hizo un análisis del diseño institucional, la política educativa, el sistema educativo preuniversitario y la educación superior. El segundo se divulgó en el año 2008, en donde uno de sus apartados, el capítulo 5, se dedicó a La enseñanza de la Lengua Española y la formación docente en la educación primaria costarricense. El informe más reciente se dio en el 2011, en donde se profundiza en el capítulo 2 denominado Educación Preescolar en Costa Rica, el tema de la lectoescritura emergente en el país.

A partir, precisamente, de estos dos últimos informes, es que surge el tema de la lectura como un problema en Costa Rica, ya que, en el segundo informe (Programa Estado de la Nación, 2008, p. 87) se señala que

“a la luz de las condiciones que muestran las estadísticas costarricenses del 2006, según las cuales el 16,3% de los estudiantes reprobó el primer grado, el 27,8% el sétimo y el 20,8% de los jóvenes de 13 a 17 años no asistía a la educación secundaria, resulta imperativo prestar atención a las prácticas y a las metodologías utilizadas para la enseñanza de la Lengua”

De acuerdo con este informe, existe una crisis en la enseñanza de la Lengua Española en la educación primaria costarricense, porque los docentes no poseen los conocimientos y destrezas necesarios para abordar esta

materia, por lo que se limitan a emplear métodos y estrategias tradicionales, incoherentes con los métodos de enseñanza que la investigación actual señala como los más adecuados, lo que ha provocado que los y las estudiantes muestren una serie de carencias en relación con las competencias lingüísticas necesarias para desempeñarse exitosamente en el contexto académico.

La razón que atribuyen es la deficiencia en los programas de formación docente de las universidades, tanto públicas como privadas, ya que el área del currículo relacionado con la enseñanza de la lectoescritura se aborda en uno o dos cursos del plan de estudios, dependiendo de la universidad, que abarcan, de manera básica, los fundamentos teóricos de la lectoescritura inicial, partiendo del estudio de los métodos tradicionales hasta llegar a los más recientes, con el afán de ilustrar al futuro educador acerca de la evolución de las perspectivas sobre la enseñanza de la lectura y la escritura a través del tiempo. Por si fuera poco, en algunas universidades “no se da a los futuros docentes la posibilidad de analizar los distintos métodos que han sido empleados a lo largo de la historia en la educación costarricense, lo cual podría ser un ejercicio útil para formar criterios sobre las estrategias más apropiadas en el aula escolar.” (Programa Estado de la Nación, 2008, p. 201)

Tres años más tarde, continúa el problema con los estudiantes de primer grado, pues en el Tercer Informe del Estado de la Educación del 2011 se asegura que en la educación primaria los mayores problemas se concentran en el primer grado, donde el fracaso escolar en el 2009 fue cercano al 15%, si se suman los casos de exclusión, repitencia y extraedad. El factor explicativo es ahora la forma en que el sistema educativo costarricense maneja la transición entre el preescolar y el primer ciclo, y ya no sólo se le atribuye el problema a la formación docente (Programa Estado de la Nación, 2011).

En el año 2004, debido a la práctica usual de inducir procesos de lectura y escritura en las aulas preescolares costarricenses, el Ministerio de Educación Pública emitió un pronunciamiento del Departamento de Preescolar, en el cual aclara que, en fiel cumplimiento de los Fines de la Educación Preescolar, “la misión de Educación Preescolar no es enseñar a leer y escribir de manera convencional” (Montero, 2007, p.35), pues esas son actividades propias de una tendencia hacia la escolarización.

A pesar de que las autoridades del MEP aclararon que la limitación impuesta a las docentes de preescolar estaba referida al trabajo mecánico con hojas de ejercicios repetitivos y rutinarios, diseñados para promover el aprestamiento, primera fase del Método Ecléctico, ésta fue interpretada como una prohibición de realizar cualquier actividad con procesos iniciales de lectoescritura. Esta directriz lleva ocho años en vigencia, y para el 2011, ya sea por la poca claridad de la misma, la mala interpretación de las docentes o la falta de capacitación, en los centros preescolares públicos de Costa Rica

“no se promueven procesos iniciales de lectoescritura como los propuestos por la teoría y la investigación, tanto internacional como nacional. Por el contrario, se evitan las referencias a letras, palabras y mensaje escritos y la práctica con ellas, aunque sea escritura inventada y las letras, las del propio nombre del niño. Es una situación que amerita revisión, por cuanto, como se ha señalado, el estímulo de procesos iniciales o emergentes de lectoescritura es fundamental para el éxito escolar futuro de los niños” (Programa Estado de la Nación, 2011, p. 95)

Ante esta situación, en el Estado de la Educación (2011, p.90) se reconoce que, para que los niños y las niñas alcancen una buena competencia lectora, son necesarios dos factores clave: “estar inmersos en un ambiente que estimule el desarrollo de los procesos iniciales de la lectoescritura, y recibir una buena enseñanza. La buena enseñanza es tan importante que puede superar las diferencias entre alumnos derivadas de su mayor o menor situación de vulnerabilidad o riesgo de fracaso lector”.

En esta declaración de estrategia educativa nacional se enmarca este trabajo, toda vez que en este momento creemos que resulta oportuna la propuesta de esta investigación, pues pretende comprobar la eficacia de las Estrategias Pictofónicas al contrastarla experimentalmente con un método para enseñar a leer en el que, como señala Chaves (2004), “sobresale una persona que aprende como receptora de un conocimiento proporcionado desde afuera, donde el protagonista es la educadora o el educador y el método, y no la persona que conoce” (p.26).

2.3 Estrategias Pictofónicas: propuesta para la enseñanza de la