Procedimiento a seguir en el análisis de contenido

El total de datos obtenidos en general resulta bastante extenso, razón por la cual es preciso utilizar estrategias de organización, a partir de lecturas, se generan indicadores en los textos, marcas específicas que hacen posible reorganizar la información para obtener un nuevo texto. Ya a partir de esta etapa, la ayuda de un software resultó de gran ayuda: N-Vivo-9.

La información se categorizó a partir de los datos de grupos de informantes: por ejemplo, supervisores de práctica profesional. A medida que se avanzaba, se fueron saturando cada vez más las categorías iniciales y fueron apareciendo otras. Esto genera finalmente un conjunto de datos categorizados por cada tipo de informante, que resulta en un nuevo texto.

Ilustración 14 - SECUENCIA DE ORGANIZACIÓN INFORMACIÓN. Elaboración propia, basada en texto de Flick (2004) Introducción a la Investigacion Cualitativa, y en Reseña de Olga Castiblanco (2010)

Para iniciar la interpretación, se comparan ahora las categorías generadas al interior de cada nuevo texto, lo que permite afinar las categorías. El paso siguientes es encontrar en los otros nuevos textos, descripciones similares a las encontradas en el inicial…, y vice-versa. Estas

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categorías, constituyen los núcleos de significado propio que servirán de base y de objeto de estudio para su análisis y triangulación.

Ilustración 15 - SECUENCIA ANALISIS E INTERPRETACION - Elaboración propia, basada en texto de Flick (2004) Introducción a la Investigación Cualitativa, y en reseña de Olga Castiblanco (2010)

No necesariamente toda interpretación va a dar origen a teoría, pero si pueden validar o refutar una teoría ya planteada.

Finalmente la triangulación permite, a través de un método comparativo constante, determinar el grado de relación entre los hallazgos y organizar una red argumental e interpretativa que es transversal a la organización de la información, buscando saturar algún criterio o categoría. Es posible determinar el grado de comparabilidad de diferentes contextos. La redacción y escritura

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del análisis es un método de investigación que permite mostrar procesos constructivos e interpretativos, preguntas dirigidas al texto y resultados fundamentados.

También es posible determinar algún grado de generalización de los hallazgos, si es que es posible identificar algún grado de independencia entre lo descubierto y el contexto, y si se tiene claridad sobre si la construcción es desde el investigador con la teoría, o desde el campo.

Ilustración 16 - PROCESO TRIANGULACIÓN - Elaboración propia basada en el texto de Flick (2004) Introducción a la Investigación cualitativa, y reseña del Olga Castiblanco (2010)

En el caso de la presente investigación, la triangulación que se privilegió fue con respecto a la teoría, al comparar diferentes textos a la luz de un planteamiento teórico. En algunos casos se produjo una búsqueda de la teoría específica, para explicar ciertos hallazgos que no se habían visualizado originalmente, pero que aparecieron al realizar este tipo de análisis de contenidos.

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No siempre fue posible realizar triangulación, por falta del dato específico desde otra fuente de información, con respecto de un determinado eje de análisis, ya fuera porque no se evidenciaba o simplemente porque quedaba fuera del ámbito del informante.

Descripción de las Categorías

El proceso de definir y sistematizar las categorías para orientar la recopilación de información, se expresa en la siguiente tabla:

Tabla 8 - DESCRIPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS

Categorías Subcategoría Descripción de la categoría

Ejemplo desde la información

Experiencias significativas etapa escolar Experiencias positivas Experiencias Negativas Reconocimiento de Influencia en el actuar docente, en el presente

Cercanía con los

profesores, connotación positiva

Relación con los profesores connotación negativa

Influencia de la experiencia en la conformación del ser docente

“eran profes súper cercanos y amables…, daba gusto estar con ellos, como en una familia”

“yo… secretamente pensaba “me gustaría estudiar artes para llegar y sacar esta profesora y hacer yo las clases de artes visuales”…, y hacerlas como corresponde

Practica inicial. Impacto primer contacto con la realidad educativa Aspectos positivos observados práctica inicial Experiencias positivas Aspectos negativos observados en la práctica inicial. Experiencias negativas Conocer la realidad educativa Observar Didáctica tradicional Baja empatía con alumnos Influencia en la

conformación del saber profesional docente

“yo creo que me fortaleció mucho el ver lo que NO tenía que hacer en mi práctica esa fue para mí la fortaleza de la práctica inicial”

Me he sentido muy acogida tanto por la institución, por los colegas, como por los alumnos. Siento que he aprendido muchísimo…, apreciar cómo se llevan a la práctica muchas de las cosas que hasta el momento había visto de forma teórica solamente.

“…“mira la profe como lo hace, ¿en realidad hay que gritar o no?” “no, yo encuentro que yo no quiero ser así”

Práctica profesional Aspectos positivos observados en la Práctica Profesional Experiencias Mejoramiento de la propia didáctica

Teoría llevada a la practica

“el proceso de práctica me ha

entregado la posibilidad de descubrir y vivenciar el mundo de la educación desde muchas dimensiones, ha sido una

168 positivas Desempeños negativos observados en Práctica Profesional Experiencias negativas

Baja empatía con los estudiantes

Incumplimiento de planificaciones

experiencia enriquecedora y llena de emociones”

“La práctica profesional permite ver los vicios que tiene cada colegio, pues se refleja lo que se ve en la realidad versus con lo que se debiera ser”

Relación teoría práctica Validación de la teoría Cercanía / lejanía teoría – practica Limita práctica innovadora Prevalencia enfoque tradicional

profesores que ya llevan bastante tiempo en la escuela; y también una de sus prácticas pedagógicas que

realmente…, en donde el profesor esta adelante, él es el centro del

conocimiento y todos prestan atención, cuestión que a mí no me gusta

“Entonces allí es donde en verdad se ve todo, se ve el reflejo del esfuerzo y uno también pone en práctica aquello que debe desarrollar (a veces son sus debilidades), o sea, el relacionarse con otros colegas, de hacerse entender, de ser parte de un establecimiento”

Luego de la codificación abierta, se realiza una nueva revisión y reagrupación de evidencias textuales. Se comparan las codificaciones abiertas de diferentes tipos de unidades de análisis y se procede ahora a reunir las diferentes evidencias textuales de diferentes unidades de análisis, a fin de levantar un análisis desde el nodo o categoría, pero considerando las diferentes evidencias entregadas por los diferentes hablantes. En esta etapa se cuida de mantener todas las evidencias textuales de los diferentes hablantes, a fin de preservar la integridad de la misma. Finalmente se seleccionan de cada subconjunto, aquellas evidencias que reúnen los elementos distintivos del nodo y de la categoría dentro del nodo.

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Ilustración 17- ANÁLISIS CATEGORIA / SUBCATEGORÍA - ejemplo